七年级下册语文期末复习每课要点整理doc.docx
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七年级下册语文期末复习每课要点整理
—、教材分析
课程标准语文实验教科书七年级下册,继续以语文与生活的联系为线索,按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。
全册书六个单元,每个单元仍旧包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。
本册书中的六个单元依次安排了如下内容:
成长、祖国、名人、文化、探险、动物。
第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章,《从百草园到三味书屋》中,无论是百草园里高大的皂荚树,有趣的斑螯,传说的美女蛇,还是三味书屋里方正、质朴的先生,奇妙的“怪哉”虫,课堂上描画的绣像,都记录了鲁迅成长的足迹;《爸爸的花儿落了》(林海音)中“爸爸”的去世,迫使“我”在极短的时间里,经历了一段艰难的心理成长历程;《丑小鸭》是一篇童话。
童话讲的虽然是丑小鸭变成白天鹅的故事,却能给我们成长中的青少年以有益的启迪。
《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》是诗人用凝练的语言道出的殷殷嘱托,一行行的诗句曾激励过无数成长中的青年。
《伤仲永》促使我们反思一个天资出众的人变得“泯然众人矣”的原因。
第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章,《黄河颂》(光未然)把我们带到了波涛汹涌的黄河之滨,让我们感受母亲河的雄浑壮阔;《最后一课》以儿童的视角帮助学生领悟母语与祖国的关联;《土地的誓言》是端木甌良在“九一八”十周年吋写给被日本蹂蹒的故乡东三省的誓言,炽热的语言背后跳动的是一颗蓬勃而痛苦的心;《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文,它以大江大河的流淌比喻历史前行过程,说理形象,鼓舞人心。
《木兰诗》勾勒了一位替父从军'、纵横疆场、保卫国土的女英雄形象。
第三单元屮的文章写的是名人故事。
有科学家邓稼先(《邓稼先》杨振宁),有艺术家贝多芬(《音乐巨人贝多芬》何为),有诗人、民主人士闻一多(《闻一多先生的说和做》臧克家),有个性鲜明的作家群(《福楼拜家的星期天》莫泊桑),还有孙权对将军吕蒙的劝诫(〈孙权劝学》)。
第四单元主要选编的是与文化艺术有关的文章。
如《社戏》中的乡村戏剧;《口技》中的民间传统艺术;《安塞腰鼓》《观舞记》中的舞蹈艺术;《竹影》中的绘画艺术。
但是学习的内容并不仅限于文化艺术。
像《社戏》,不仅有地方戏曲方血的文化内容,更主要的是反映了孩子们天真可爱的童年生活;《竹影》中不仅有中国画的艺术内容,更有童真童趣的精彩表现。
因此,这个单元的学习内容是多方面的。
第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战。
《伟大的悲剧》(茨威格)是写斯科特在挑战南极过程中的悲壮覆灭,《登上地球之巅》(郭超人)再现了60年代中国登山运动员成功登上珠穆朗玛峰的最后一段路程.《真正的英雄》(里根)是美国前任总统里根为悼念“挑战者号”中牺牲的七位宇航员而发表的演讲。
《夸父追口》和《共工怒触不周山》两篇短文展示了古人对自然的不懈的探索精神。
第六单元也是以自然为主题的单元,集屮选取了状写动物的文章。
《斑羚飞渡》(沈石溪)写一群斑羚在面临种群灭绝的威胁时所做出的出人意料的举动,《华南虎》(牛汉)以虎喻人,讴歌了一个虽身陷囹圄却有着桀鹫精神的灵魂,《马》(布封)是一•篇科学小品文,作家用饱蘸关爱的笔把两种生存状态下的马写得动人心弦,《狼》(蒲松龄)写人与狼之间的一场斗智斗勇的比拼,虽简单明了,却也扣人心弦。
本册名著导读介绍了高尔基的《童年》和法布尔的《昆虫记》。
它们都与课堂阅读有着有机的联系,女口:
《童年》与成长单元,《昆虫记》与动物单元,作为课内阅读的一种延伸,它将因令学生走向一片更为辽阔的天地。
课外古诗词背诵,选取了十首著名古诗词。
主要由学生读读背背,增加文化淀集。
第一单元
一、从百草园到三味书屋
1.作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?
明确:
作者认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活则是相对枯燥乏味的。
文章先后写了两种生活。
2.提问:
本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?
表现出了事物的什么持点?
明确:
这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句:
“木莲有莲房般的果实”,表现出木莲果实的形态特点;“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,象小珊瑚珠攒成的小球”,表现了覆盆子形状颜色的美丽。
拟人句:
“油蛉在这里低唱”,“蟋蟋们在这里弹琴”,表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。
3.默读课文第7段,同时找出写捕鸟方法的动词,分析使用这些动词的表现力量。
明确:
作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出捕鸟的全过程,表现了儿童好动的性格,对捕鸟的喜好。
4.朗读第9段,三个“也许是因为……”这一段字里行间流露了一种什么感情?
明确:
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气,表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。
5.三味书屋的陈设是怎样的?
字里行间流露了作者的什么感情?
“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢?
明确:
三味书屋的陈设单调、沉闷。
其沉重、压抑的颜色,与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。
屋里的陈设就更单调了,只有匾和画儿,不彖百草园中的生机勃勃。
“我”对三味书屋的主人一一寿镜吾先生是很尊敬的,说他是“本城屮极方止、质朴、博学的人”。
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二、爸爸的花儿落了(林海音):
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1•“花”在全文结构嚼徧TMrmx
文章也多处写到花,如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院,结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文,点出爸爸已不在人间,可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
2.这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题,一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了,另一方面则点出了爸爸的离开人世。
3.伏笔:
比如开头“我”冋忆去医院看望爸爸时,爸爸曾说:
“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?
”这是一处伏笔。
又如当毕业典礼的钟声响起后,我突然乂想到妈妈爸爸,疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”,是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解,知道他将去世。
而毕业典礼结束后,“催着白己,我好像怕赶不上什么事情似的”,急急忙忙赶回家去,这恐怕是一种预感。
至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样”,更是以花喻人,把即将丧父的伤痛推到极致。
三、丑小鸭(安徒生)
1.丑小鸭之所以能成为白天鹅,是因为心中有梦,并向着梦想飞翔,命运其实没有轨道,关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
2.丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗?
在文找出相应的语句并分析
关键句子:
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿……在冬天里受苦要好得多。
C、只要你是一只天鹅,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
D、他到非常难为情……因为一颗好的心是永远也不会骄傲的。
3.丑小鸭留给我们什么样的启示呢?
a、成为“白天鹅,要经过自身的努力,重要的是要有天鹅一般髙贵的灵魂。
”
b、命运无轨道,三分天注定,七分靠自己。
c、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。
四、诗两首
1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
明确:
诗屮阐明了这样一种积极乐观的人生态度一一当生活欺骗了你时,不要悲伤,不
要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的tl子终会到来。
2.如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?
明确:
这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。
当你经历磨难之后回想起来反而会觉得很美好。
这里诗人也是在倡导一种积极乐观的人生态度。
3.思考诗中的“路”有什么含义?
明确:
诗的表血是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
4.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
明确:
这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其它许多条路,因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入的思考人生的选择问题。
么道理?
『譬如:
人貝熊选輝一条人生之路,必须慎重;人
~曲独立自主的选择。
区别?
5.感悟哲理学了这首诗厂宋从陀悟明确:
答案不求一致疵営之有理即生道路的选择,不要随波逐流,
6.分清象征与比喻的概寧。
象征:
用具体的事物表示蕖种特殊的虑义。
所谓象征,”就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物木身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法,象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
五、伤仲永(王安石)
(1)理解儿个用法特殊的词
1、“即书诗四句”书:
名词活用为动词,写。
2、“口扳仲永环谒于邑人”口:
名词活用为状语,每天。
3、“邑人奇之”奇:
形容词活用为动词,对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客:
名词活用为动词,把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利:
名词活用为动词,认为有利。
(2)理解几个词语
1、“养父母”养:
赡养。
2、“传一乡秀才观之”一乡:
全乡。
3、“或以钱币乞之”或:
有的人。
4、邑人:
同县的人
5、“从先人还家”从:
跟从。
6、“前时之闻”:
以前听到的名声。
7、“卒之为众人”卒:
最终。
众:
普通。
8、“如此之贤也”贤:
(有)才能。
9、“且为众人”且:
尚且。
10、“固众人”固:
本来。
(3)理解下列句式
1、“不使学”省略句,省略了宾语,即“不使(之)学”:
不让(仲永)学习。
2、“还自扬州”倒装句,正确的语序是“自扬州还”:
从扬州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介词,即“受之(于)天”:
从上天那里得到或上天赋予的。
⑷问题:
1、方仲永的天资过人,表现在哪里?
在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段?
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”,原因是什么?
用原句回答。
你还有什么新的、独到的见解吗?
4、最后一段作者讲了什么道理?
明确:
1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就,其文理皆有可观者”。
2、第一阶段:
幼时天资过人
第二阶段:
十二三岁时才能衰退
第三阶段:
又过七年后变成平庸Z人
3、从方仲永个人情况来看,原因是其父“不使学”;从道理上来说,原因是“其受于人者不至”。
接受教育,连普通人都赶不上了。
一
第二单元
六、黄河颂(光未然)fJ|
1、歌颂黄河的部分能宠为几个就欠?
以“啊!
黄河!
”为标志分为堤,幺方面歌颂了黄河。
牡
E行赞颂的?
瓦从黄河的■厉史贡魅,地理特征,
■比■▲a」■■对[fl■吧■」丿■|
■■*
自然特点这三
4、天资好的人,没有得到良好的教育,尚且变成普通的人,那些天资平常的人,如不
2、歌词屮反复岀现的“啊!
黄河!
”起了什么样的作用?
“啊!
黄河!
”反复出现,把歌词主体部分从“啊潢河!
/你是中华民族的摇篮”到“将要
在你的哺育下/发扬滋长”分为三个层次,依次是:
黄河养育了屮华民族,黄河保卫了屮华民族,黄河还将激励着中华民族。
由实到虚,坏环相扣,逐步深入。
3、如何理解黄河是“摇篮”,是“屏障”?
把黄河比喻为“中华民族的摇篮”较易理解,黄河是小华民族的发
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