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有效教学知识问答.docx
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有效教学知识问答
有效教学知识问答
1、何谓“有效教学”?
其涵义是什么?
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“有效教学”指老师指导下创建学习共同体,使学生学会自主合作探究学习,单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。
“有效教学”不仅是一个教学活动,更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。
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涵义:
@j5p]%v),.
一是体观“以学生发展为中心”的教学思想,确立学生的主体地位,有效教学的目的就是关注全体学生的进步,促进全体学生主动、和谐、全面发展。
在有效课堂教学中,所有学生对学习始终有着高昂的学习情趣,都在为实现愿景而积极、主动、有效地学习。
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二是教师与学生共同创建学习共同体,学习形式主要是小组合作学习。
教师不再是唯一的传授者,知识权威的象征者,而是学生学习的高级合作伙伴,是真正意义上的学习者,是学生学习活动的设计者,也是学生学习效果的研究者。
教师的主要责任是指导学生学会自主、合作、探究学习,培养自主学习习惯,提高自主学习能力。
_s_-_Ou-Z 三是关注单位时间的学习效益和质量。
教师和学生要树立极强的时间意识与效益观念,在有效教学中教师要提供策略性、智慧性指导,指导学生学会单位时间内如何提高学习绩效.提高学生在单位时间内发现问题、分析问题、解决问题的能力。
>__Z[YSs] 四是全面落实课程目标。
在有效课堂教学中,根据国家课程标准和目标,师生共同开发和利用有效课程资源,通。
过有效学习方式理解文本“三维”目标,实现知识问题化,问题能力化。
并通过多元化评价,实现“三维”目标,全面提高所有学生的学业成就,促进学生知识、能力、人格、性格等方面的和谐发展。
_"@h_/r 五是促进教师专业成长。
有效教学过程是一种教学研究活动,教师通过不断反思自己的教学行为和策略,学会发现问题、创新实践、积累经验和历练智慧,不断提高有效教学能力,使教师专业素质得到持续发展。
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2、有效教学的核心思维是什么?
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先学后导。
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3、传统教学思维和新课程有效教学思维有何区别?
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传统教学观过分注重教师的权威性,轻视学生学习的主体性,强调灌输式教学方式,往往把教学的重点放在课堂教学上。
>FlH>C___ 新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式,转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学,凸现学生学习的主体性、自主性,构建焕发学生生命活力的课堂教学,提高课堂教学的有效性。
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4、新课程有效教学的基本模式(简称FFS)?
如何解读?
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基本操作模式是“问题发现+问题生成+问题解决+问题拓展”教学模式(分别取“发现”、“生成”、“解决”三个英语单词的首字组成“FFS”),以下简称为FFS教学模式。
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5、在教学设计中如何匹配课型?
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新课程有效教学模式系统内课型匹配与选择示意表V_az]%_F_
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课型匹配与选择建议_A
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教学
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6|}*90c_V& u4__ V_=%edx_9% _8[Ef&JZ}* “问题解决课”(或“综合解决课”) O_B _0,_R wnK]g6IZ? '#C;_v_ElC w: ]'r_,_~ ___zzSs. J: H'j\&: dr 1课时B^Vrb~AQjiw8_$%7WDV 教学 容量中(_.[/$_(qi#||ellG^ _=edk(FraO Nm___3"9W+ 发现生成课_0q1_0? VN c_W>,TP% 问题解决课ij`xc}$___ __Xl__Dv ? _M%tQ[",' /[__VB|`q) O(C_S4]_4_ ,uKB)c6}k4 2课时//_/OQDK,B__Usym_9 教学 容量大`;_~V_T1,_gl_? CVq%Q 问题发现课Iigi_Moa_1 uA\NXT__o! 发现生成课O_C>O_gz_ __o__KMk__ 问题解决课t[j_GeOGN_ % #___ N8d`5__PT_ T"G_u(z_: b Fk])vT@].Z _P_[S_)? = 3课时Up0vx>f___`B`{? gq( 教学容 量较大lIbtq{/q_& : 8_]\XgB9 问题发现课? c_M[VT$) %Tn! ZGP2 发现生成课`=3b#kuKI} &BNU_}bIJo 问题解决课bw4o? _a UGZUf__r 问题拓展课r__=j/_c_f /_`S>k85#_ : m: {k>8U_{ 1.Y(UAP_U_ 4课时gi=bAu__UirRHX$=I) 单元教学任务完成后要加强回归复习,增加问题拓展课% _$_ec6! ] 7sXabO __LRh@tZ_Q : fY__*Jh_P a/_5*Y: __e x! ^DZ|3S.m ! }"_n|kqkd \__sv_C_.( XxG7.S7t3 sV_jrE 问题拓展课_+Bw_'Tu 0q.W1]U8$J 需要设置回归复习课 备注eA]_4"_! 04.! 7#ec)a_ 1、每位任课教师教学计划和主题容量选择课型,实现课型组合优化。 `2l]_%L_D 5V_G_U5_# 2、随着对本模式的熟练运用,“问题发现课”和问题生成课整合成发现生成课即结构化预习课,可逐渐将内容放在自习课和课外完成,可以减少课时,有利于提高学生自主合作探究学习能力,逐步养成自我教育的好习惯。 -thZKi___ F2_o_0OQ ^-_Iq1qg; 6、实施新课程有效教学的核心是什么? w_a\_sTG' 新课程有效教学的核心实现“教”的课堂向“学”的课堂转变: 实现“教知识”走向指导学会学习;实现学生由等待被动学习走向主动勤奋学习,逐步学会自主合作探究学习,学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。 简言为由懒惰型学生走向勤奋型学生;实现教师强调自我、张扬个性、勤奋讲授走向退隐二线、收敛个性、智慧指导,逐步学会智慧型教学。 简言为由“勤奋”型教师走向“懒惰”型教师v: }a@1G_~ 7、新课程有效教学有什么新特征? MTz;^{[l im$? _[*D (一)问题性 (二)和谐性 (三)开放性 (四)多样性 (五)灵活性 (六)情境性*Ntkz|L3-_ 8、问题是有效教学的核心概念,其主要分类是什么? D)k{_Y__ VT_p^k_b$8 ①概念性问题: 文科包括题目、作者、定义、概念、符号、时间、地点、人物、字词音形义。 理科包括主题、字母、符号、公式、定义、背景。 oo__+j*_ -xW v_='k ②原理性问题: 文科包括文本大意、段落大意、逻辑关系、性质定理、经典赏句。 理科包括性质法则、原理原则、定理说公式解读、操作要求、图表意义、逻辑关系。 @6__7WH_s~ ③习题性问题: 例题、习题。 __ Hu_[J~ ④拓展性问题: 通过拓展学习而发现的问题。 _`VwW>_t_ 9、如何设计几种基本课型的教学流程? p! ? __? F_b) 流2 Z]A_ZF#@程 课J4#aM: hhR8hJHT_w型 1___fcb,se [f_O5`ne<7 2AnD__V_s' Jce.//#5jD 3CQ! /QQ0VZ_ _|h_=|N_v 4p{_T! I_zv _A: z__bUt: 5__rGZ)vtF u|*_kKi#_ 68G,_Y6tGm? \__4_ii8m 发现 生成课___M__@;_ 呈现目标 1-5分钟 自主学习20-25分钟 导读评价 8-10分钟 生成问题 3-5分钟 5_6#s6\y_ _#&_1ZF79< i5/1____ zV;+F6=C_ _! xY__|Nd` <__+4%TV0# }'xpP7,R#% _Pp\"__kfI 问题 解决课I_ _ae8_ \ 呈现目标 1-5分钟WWdQ0R: lY_ 自主合作8-12分钟`pUA_b]q1 展示15-20分钟az__jd_m`` 问题训练 3-8分钟}aI_Vkdx_F 总结提升 1-5分钟 ? PN? EB{|vB [Yyyu+W_t3 拓展 训练课/JEKIxLZgGN" _2~5;: m 问题呈现 2-5分钟 知识归纳 5-8分钟 问题训练15-20分钟ZA][WYxJ>5 展示交流 5-10分钟 u,/8_P_"g^+? M_/P_v_ F,u_/LPP ! _cJ*_]DW 综合 解决课(&cx\__lje,! _qv^MAY 创设情境 呈现目标 1-5分钟~? 1Y_! _A<* 导读评价3-5分钟q;d`_WBSeY 生成问题 自主合作 8-12分钟&Jcy_;u|a _jf%tZ_PbS 展示交流15-18分钟&}\_A kh_; 问题训练3-5分钟X[! N[CXF 提升意义1-3分钟L\vaQ{_2 %K+s_}2DO10、新课程有效教学的行动要素有哪些? u\+xx_! AL* 有效教学的基本要素为有效教师、有效学生、有效课程、有效环境。 HD"Lv? `_M 11、何谓有效教师? 有效教师的行动要素是什么? ? x-9,_D9J 有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。 有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。 而教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质: 热情、期望、可信任感。 有效教师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。 6Qm"_DSQhl 有效教师的核心行动理念是“导”,而不是“教”。 主要行动要素是“问题呈现”、“对话交流”、“情境刺激”、“科学指导”、“问题评价”。 50lgsM_,YG 12、何谓有效学生? 有效学生的行动要素是什么? ? _2P6 M~_+ 学会自主学习、有效率学习的学生就是有效学生。 有效学生不是被动学习者,而是主动学习者,是热爱学习、善于学习、学会学习的人。 有效学生应具备以下品质: 有愿景: 信任感;归属感: 互惠感;分享感: 有坚强的意志品质。 有效学生是一个善于合作学习、积极思考、帮助他人、敢于质疑和交流的学生。 在有效教学中,有效学生的行动要素主要体现为“主体张扬”、“兴趣持续”、“交往真实”、“思考质量”、“生成能力”。 UI51*gX_4 13、何谓有效课程? 有效课程的行动要素是什么? 5Zj.,: __c 有效课程是指有效教师、学生以及参与者共同开发和研究,为实施有效教学提供的优质课程资源。 有效课程不仅指教材和参考书,而是根据不同学生发展需要进行整合的课程系统,在有效教学中,能够满足所有学生的进步和有效教师成长的需要。 “‘课程资源’是决定着‘有效教学’的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素”。 不论是那种形式的有效教学,其效果都取决于课程资源,可以说,它决定着有效教学的质量。 有效课程的行动主体主要是有效教师和有效学生及参与者,通过共同研究和开发后,要体现以下行动要素: 即“目标清晰”、“创新知识”、“建构意义”、“丰富资源”、“引发思考”。 _bmg_Y_^{ 14、何谓有效环境? 有效环境的行动要素是什么? A&}8Hj_28| 有效环境是指有效教师、有效学生以及参与者共同开发、研究和营造,为实施有效教学提供的优质环境保障系统。 有效环境不仅仅指物质环境系统,而且包含着根据不同学生身心特点来开发的心理环境系统。 有效教学环境,对保障学生的有效学习和教师的有效成长将产生重要的作用。 有效环境的行动主体仍是有效教师和有效学生及参与者(包括家长和学校教师),其行动要素主要体现为“安全氛围”、“组织民主”、“科学环境”、“先进设施”、“和谐开发”。 GK{~OMJ(,! 15、有效教学工具主要包括什么? 其主要内容包括哪些? r! "~9__a__ 教学工具主要有问题导读——评价单、问题生成——评价单、问题训练——评价单。 @+_ky\W_- 问题导读——评价单: 具有导学功能,其特征是目标性强,指向性明,对学生结构化预习具有评价性。 基本内容包括: 学习目标、学法指导、知识链接、问题设计、生成新问题。 F98;|H_^Gj 问题生成——评价单: 面向全体学生,具有目标性、合作性、展示性。 ~8(#pX_r/ 问题训练——评价单: 具有检测性、提高性、应用性;拓展性。 9=Ll_3_~f 16、学生结构化预习阶段的行动策略是什么? |_e? 0_B_t 读: 走进文本策略: 启用阅读评价章要求保证阅读遍数。 _}N5~|x 采用“六字诀”阅读(读、划、写、记、练、思)[: N;F__+^ 导: 完成问题导读评价单/.y;_9__M 多元评价预习: 学生自评、同伴评、学科长评、小组长评、_NJ@8/O_^C 学术助理评、教师评。 #Gr(y&O"| 学生结构化预习可逐渐由课内转至课外。 充分发挥_NWepUEv'{ 小组评价督促的作用。 ;_k_1x.D_{ 17、有效教学视野下教师备课行为策略是什么? QP"_3Z=eHZ 全: 全景式评价学生(]_i;KL_Z 单: 结构化教学设计yHYP_HS7i> [一案三单]: N1V.R<\xz 《学习方案设计》Ov1r=_d4d) 《问题导读—评价单》、;egG_bg_}、《问题生成—评价单》__33_D! i~、《问题训练—评价单》。 %|! @8Gq? 。 。 定: 落实“五定”要求E)0_/7r_ 定内容、Dl-2y[_、、、、、、、、定标准、'^_f=Un4定时间、\7[h_uTxT! 、、、定目标、Rw3X_hB.6w定期望。 [ 18、如何加强教学设计,让学生学会有效学习? A(_AWN}T ①三位一体设计法: 教师备课时,要有三种角色意识: 做编剧角色“想人事”、做导演角色“做人事”、做主角之一角色“促人事”。 M(v0<_cZH ②教学基本范型设计: 在1教师唱戏、教师搭台,2师生唱戏、教师搭台,3师生唱戏、师生搭台,4学生唱戏、师生搭台,5学生唱戏、学生搭台的梯度上逐渐上升。 `X_X0G&Z_ ③教师要有整合课程资源意识,手头必备书籍有工具类、人文类、趣味类、专业类、期刊类、教辅类。 _iK c#q ④准备好一案三单: 教学设计案,问题导读——评价单,问题生成——评价单,问题训练——评价单。 C_>_k~jL 19、学生如何使用《阅读评价章》? &x__SI_X 对于《阅读评价章》使用分为三个阶段: 课前、课中、课后,对学生阅读文本的遍数进行记录。 lG_X_%wL._ 20、学生如何运用阅读“六字诀”进行阅读? 1XOY__, 读书方法: 读、画、写、记、练、思。 读——查着工具读,划——划着重点读,写——写着感受读,记——记着内容读,练——练着习题读,思——带着问题读。 jq_q,7;_t} 21、教师结构化备课的理念口诀是什么? {_/___tnL 先学后导三段涵,课前两周师生备。 问题生成目标清,生程境自计“五元”,学生唱戏师生搭。 __yA9YVW~Q 22、教师结构化备课的行动口诀是什么? y: ]_fmn: H/ 备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。 6XP5_4J9 23、教师对学生如何实施全景式评价? [wi_#_GJ`z 要实施全景式评价,通过学生学习背景分析来对全体学生做全方位的评价。 (2)要全面子解全班学生的构成,、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣以及大多数学生对自己教学所持的态度等(3)要了解学生的“人脉”,(4)要全面了解学生的个性品质差异(5)要在使用过程中做好保密工作。 教师要充分了解全班学生的心理差异、个性差异、智力差异、生活背景差异、学习方式差异等,为进一步实施多元备课奠定良好基础。 PvbH8F_L 24、有效教学视野下学生课中行动策略是什么? _Z_0N_(W_o 自主合作探究学习策略: )__D6)M% 新型小组合作学习9_O[x%;=e 建多元评价,积极参与GTs_0&c'__ 重点是“一真二助三评价”。 _$! L+_Kp_E 学生展示型学习: Rq^<]GO~= 《问题生成—评价单》$C4__qc{) 《问题训练—评价单》|gM_n}_K__ 采用“展示学习”六字诀;_y$0-_? (_ (展、思、论、评、演、记)_"DWe(g__ 做课堂学习主人, 自己负责自己学习成就#*]Zh_%d"0 25、有效教学视野下教师课中行动策略是什么? TI>SA___01 组织小组合作学习。 5: iZF+<7__ 按问题解决课组织学习I_B_x_n4 问题呈现—自主合作—展示评价—问题训练—提升意义。 _d^8],_" 智慧型指导策略。 E_eM_'{;~\ 角色行动策略。 (“生进师退”)sq_)jT(th 关注问题与“差生”。 __X_l__ 随堂评价。 | xk#,C>5 做智慧型“懒”教师! mO{R"1dO_ 26、教师智慧型指导策略包括哪些? 其中展示“六字诀”是什么? _>_`BA 学生问题“卡壳”时——给予启发式指导: |_$e6A__G_ 学生问题偏向时——给予规范性指导;7#"_)hNV_% 学生问题错误时——给予科学性指导;&VT3UwG%_ 学生问题混乱时——给予点拨性指导;r<5sHDQ3}_ 学生问题深入时——使用递进式、发展性指导。 @m>h_{d_H 展(多元展讲)、思(发散思考)、论(引发讨论)、评(问题评价)、演(多样化表演)、记(记录、记忆)。 T3Z@Z@_PJ_ 27、教师有效课堂教学行为口诀是什么? 4,T8U+hU_ 问题悠然你我他、对话自由创和谐、刺激多元点活动、指导科学循规范、评价全面扬个性。 LI_$_^7Us 28、创建新型小组合作学习的行动策略是什么? __ p$P=u^ 答: 激发愿景策略、角色机制策略、评价机制策略、问题生成策略、问题训练策略。 jgYL_YF;__ 29、什么是愿景? 愿景的分类是什么? ~s_UK_H__8 答: 对人生美好风景线的描述叫做愿景。 包括未来成就、未来职业、准备的专业、现在的准备行动、现在的学习水平。 宏观愿景、近期愿景。 激发愿景策略要召开主题班会建构《我的愿景》小组形成《小组愿景》,最后确定《班级愿景》。 例如: 《我的专业发展愿景》: yOo_T_d_9做中国教育的袁隆平e5_55! XK5y,我要做中国教育的“袁隆平”,让中国每天每一节课都变成有效教学,让中国每个孩子都学会有效学习,为真正实现素质教育,为中华民族的伟大复兴而努力奋斗——这是我的发展愿景。 _Um_wySn! _ 我从小就十分羡慕教师职业,长大后就终于圆了教师之梦。 年轻时期,做小学教师、中学教师,从内心就喜欢课堂教学,始终以最大的热情给予学生高期望高激励,使他(她)们百分之百成功。 中年时期,经过坚持不懈的努力,终于成长研究课堂教学的研究者。 近儿年来,每年坚持走进课堂、走近教师和学生,累计听课一千余节,逐步在课堂教学观察中找到一种不同寻常的愉悦感觉,从此,我更加热爱课堂教学研究。 { 9i}WZ%) 在研究生涯中,我最崇敬的两位导师,一是我的博士生导师——顾明远先生,他给我一种令我奋发向上的精神,每当想起他那深邃的哲学思想、高尚的人格品质、和蔼平和的为人胸怀、睿智严谨的治学风格时,我就能热血沸腾、精神百倍: 第二位是中科院院士——袁隆平先生,他是我未曾谋面的心中偶像,他那务实创新的研究风格给我强烈的刺激,他那不辞辛苦走进稻田研究水稻的研究方法,给了我深刻的启示。 于是,我以此为镜,反思我们的教育研究,反思自己的研究思路和方法。 把我研究的课堂比作一亩亩稻田,把教师比作稻农,把学生比作水稻,从实践层面开始,开展务实高效、踏实求真的实效,性研究,终于探索出适合新课程教学改革的FFS有效教学模式,并取得了十分有效的真实效果。 但是,我认为,这是我开展课堂教学研究的开始,需要探究的道路还很漫长,我要向两位真正的大师学习。 z_: 6_yTl_j 今后,我要进一步努力学习,不断提高专业知识和能力,做到理论与实践相结合,使理论知识转化为研究技能,使先进理论转化为实践工具,积极探索中国特色教育理论和有效教学实践,提高综合研究能力,为实现自己的专业愿景而勤勉工作。 V;F4 LE5 30、角色机制策略怎样实施? _v_! __;< ! U_W1*_"=_ 答: 利用大雁飞翔效应,班级设科学术助理一人,各小组设行政小组长一人,各科学科长一人,制定相关工作职责,明确其工作任务,形成班级和小组内学习的团队效应,每周利用15分钟左右时间召开学术团队会议,研究学习方法和效果;树立学科教师人人是班主任理念,建立良好的教育伙伴关系,每月组织召开三次教育团队会议,培养责任意识和团队合力。 _p: h(_? ajM c^y+2^89__ 31、评价机制策略怎样实施? 4t{yTlrU 1y! ;M_-C5 答: 1、建立“五级”评价机制及学生自评,同伴、学科长、小组长、学术助理评价。 2、建立小组合作学习公约。 3、引进契约机制,缩小差异,共同进步。 4、引进多编会议机制,使小组成员人人参与评价。 5、学习成绩评价,以小组为单位,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神__rUl_Ak_e \_r)7wm|? 32、小组合作学习公约口诀是什么? /_h5t_U5d 结构自学奠基础,互学互导同进步。 _\bd<#_+0 同伴互助齐参与,训练评价争优先。 _(j%_Wjd,8 研究讨论共学习,合作学习出成果。 jYxQ_U, 人人发言机会等,掌握学法求效益。 _uaD52L\_; 33、小组合作学习技能公约口诀是什么? en__oW_vs 学科话语要养成,表达精练扣中心: rl@_? &=aA 学会倾听不插嘴,注视对方负责任5f2~L%b*p_ 支持对方露微笑,点头称赞多鼓励\nw_dVT__ 帮助他人双进步,话语幽默多激励A4___N__Zs 求助同学要真诚,得到指导要谢谢, _w;bZ/_( 帮助同伴有热情,诲人不倦解疑难pPSugn_5D 反思自己要全面,诚实认错学榜样fWY' 提出建议多动脑,积极创新献策略#n_.d{lP7F
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