新版西师大版三年级语文下册第三单元教案.docx
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新版西师大版三年级语文下册第三单元教案
新版西师大版三年级语文下册第三单元教案
9.倔强的小红军
教学目标
1.通过理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。
2.培养抓住课文主要内容的能力。
3.掌握本课生字新词,会用“浮现”、“满不在乎”造句。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.通过理解词句,了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做。
2.抓住课文的主要内容。
教学时间 3课时
教学过程
第1课时
一、教学目标
(一)按“预习”要求初读课文,了解课文内容。
并通过查工具书,联系上下文,理解新出现的字词。
(二)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),再划分结构段,概括段意,归纳课文主要内容。
二、教学重点、难点
概括自然段段意(对话形式自然段适当归并),划分结构段,再归纳课文的主要内容。
三、教学过程
(一)板书课题,认识“倔强”一词的读音和意思。
简介二万五千里长征(参见“资料”)。
布置预习,按“预习”要求初读课文。
想一想,课文记述的这件事是在什么情况下发生的,从哪些地方可以看出小红军十分倔强,画出描写小红军外貌的句子。
1.朗读课文,正音正字:
“忍饥挨饿”的“挨(ái)”,不要读成“挨家挨户”的“挨(āi)”的音。
“薄嘴唇”的“薄(báo)”不要读成“薄弱”的“薄(bó)”的音,前者多用于口头,后者多用于书面。
“牛膝骨”的“膝(xī)”不要读成“漆(qī)”的音。
2.默读或自由轻声读课文,按自然段一边读一边画出自然段中概括性的词语和句子,然后归纳自然段的段意(提行排列的第5~8和9~10对话形式的自然段,可并成两个小段归纳)。
第1自然段;陈赓同志谈起一件往事。
第2自然段:
在草地上行军时,有个小红军跟陈赓同志一样掉队了。
第3自然段:
陈赓同志让小红军骑马。
第4自然段:
小红军说他体力强,不要骑。
第5、6自然段:
陈赓命令小红军骑一段路,小红军倔强地要跟马赛跑。
第7、8自然段:
陈赓同志说一块儿走,小红军说要等同伴,没同意。
第9、10自然段:
陈赓同志给小红军青稞面,他说还多呢,陈赓同志只好走了。
第11自然段:
陈赓同志平静不下来。
第12自然段:
陈赓同志调转马头返回来时,小鬼倒在地上。
第13自然段:
小鬼停止了呼吸,陈赓同志深深自责,十分悲痛。
第14—16自然段:
陈赓同志发现真相后,懊悔无比。
3.引导划分段落,归纳课文主要内容:
想一想,议一议,再解答。
①读了课文,看看课题,课文主要写谁?
还写了谁?
(主要写小红军,还写了陈赓同志)
小红军是怎样一个孩子?
(倔强的孩子)
“倔强”是什么意思?
查查工具书。
(性情刚强不屈)
②哪些自然段写了小红军倔强的事实,哪些自然段写了陈赓同志发现小红军牺牲和他的自责、悲痛?
(不解答,供分段考虑)
③开头的自然段交代了故事是陈赓同志“深情”地谈起的“一件事”。
“深情”是什么意思?
(感情深厚)
“往事”是指什么时候的事?
(二万五千里长征时)
发生在什么地点?
(荒芜人烟的草地)
④根据以上问题的解答和提示,用自然段归并的方法讨论划分段落,概括段意:
第一段(第1自然段):
陈赓同志谈过一件往事。
第二段(第2~10自然段):
长征过草地时,陈赓同志遇到一个掉队的小红军,想帮他一块儿走。
小红军说服了陈赓同志骑上马先走。
第三段(第10~16自然段):
陈赓同志不放心,回头找小红军,他已经牺牲了。
陈赓同志深深地自责。
⑤把各段段意连起来归纳课文主要内容。
先自己归纳,再小组(或同桌)议论,最后课堂解答,订正:
长征过草地时,陈赓同志遇到一个掉队的小红军,他要帮助小红军一起走,却被小红军说服了。
陈赓同志走后,小红军牺牲了,他深深责怪自己。
⑥让学生比较:
三个段落的段意连接起来,就是课文的主要内容吗?
是的,但不是一字不变、一字不减地照抄原句。
要去掉重复的词语,该合并的合并,该更换的更换,达到简洁扼要的目的。
4.再学习一种记事文概括主要内容的方法:
让学生从课文中找出事情发生的时间、地点、人物和做了什么四个要素,再归纳组织:
时间:
长征中
地点:
草地
人物:
陈赓和小红军
做了什么:
陈赓要帮助掉队的小红军,却被小红军说服了。
陈赓离开后,小红军牺牲了,他深深地责怪自己。
5.小结:
用归纳法和抓四要素法归纳课文主要内容,再通读一遍课文。
第2课时
一、教学目标
(一)通过进一步阅读课文,深入了解小红军是怎样倔强地一步步说服陈赓同志骑马先走的。
(二)学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。
(三)通过查工具书或联系上下文理解“倔强”、“疲惫”、“浮现”、“荒无人烟”、“满不在乎”、“无可奈何”等词语。
二、教学重点、难点
(一)深入了解小红军是怎样一步步倔强地说服陈赓同志骑马先走的。
(二)联系上下文理解“思考·练习”第3题的三个句子中括号里的问题。
三、教学过程
(一)通读课文,提出问题供边读边想:
1.故事是从第二段写起的,那么,第一段也就是第一自然段的内容起了什么作用?
2.课文第二段是表现小红军倔强的,哪些地方看出这种倔强?
3.小红军倔强的表现跟陈赓同志有什么联系?
从小红军牺牲前后的事实,反映陈赓同志是怎样看待小红军的?
(二)一边阅读课文,一边根据提问展开讨论:
1.读第一段,看看这一段在课文中起什么作用?
没有这一段行不行?
(第一段交待了故事的来历。
没有这一段,第二段提到陈赓同志时,会给人一种突然的感觉。
第一段还表露了陈赓同志对小红军“深情”怀念的感情。
它是故事的“引子”,不能没有它。
)
2.轻声读或默读第二段,从有关词语和句子中进一步领会以下几个问题:
①这一段是写陈赓同志遇到一个跟他一样掉队的小红军,想帮助他,却被小红军倔强地说服了,只好自己走了。
为什么陈赓同志和小红军都掉队了呢?
(因为他们“十分疲惫”了。
)
②“疲惫”是什么意思?
先查查工具书,再从课文里找一找造成疲惫的原因。
(“疲惫”是非常疲乏的意思。
造成疲惫的原因,课文中有:
“长时间在荒无人烟的草地上行军,常常忍饥挨饿”,陈赓同志“牵着那匹同样疲惫的瘦马……”
③看来,行军途中造成疲惫的主要原因是什么?
(常常忍饥挨饿,连马都没什么可吃的,成了“疲惫的瘦马”,何况是人呢。
)
3.第二段的第2自然段写了小红军的外貌。
读一读,看看小红军的外貌有什么特点?
从这些外貌特点看出什么?
(“黄黄的小脸”的“黄黄”,“两只脚穿着破草鞋”的“破草鞋”,“冻得又青又红”的“又青又红”,从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军,常常忍饥挨饿,已经非常虚弱、疲乏了。
)
4.陈赓同志见到掉了队的小红军年龄这么小,这么疲惫,一心想帮助他。
那么,陈赓想怎样帮助他?
小红军“倔强”地没有接受帮助,从哪些表现看出这种“倔强”呢?
默读课文,把陈赓同志想帮助小红军的举动概括地说出来;把表现小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子画出来,想一想他这样做表明什么,然后解答。
(陈赓同志让小红军骑会儿马,并且命令他骑,还要跟他“一块儿走”,给他青稞面,结果都被小红军找理由拒绝了。
)
小红军“倔强”地拒绝帮助的词语和句子,以及他这样做是为了表明什么,议论、解答后,通过下列表格归纳、小结(顺便解答“思考·练习”第3题第
(1)问。
)
找理由拒绝帮助
表明了什么
拒绝帮助的话
我的体力比你强多了,你快骑上走吧。
你要我同你的马比赛,那就比一比吧。
不,你先走,我还要等我的同伴呢。
你看,鼓鼓的嘛,我比你还多呢。
表明体力强,可以和马赛跑,因此不骑马也能走。
等同伴,当然不能跟陈赓同志同行。
干粮比陈赓同志的多,怎么能要他的呢?
拒绝帮助的动作和表情
摆出一副满不在乎的样子,盯着陈赓同志的长着络腮胡子的瘦脸,微微一笑。
倔强地说。
把腰一挺,做出个准备赛跑的姿势。
把身上的干粮袋一拉,轻轻拍了拍。
表明什么困难完全不放在心上,心情好,要不怎么会笑?
体力强,要不怎么样还要和马赛跑?
有干粮,要不袋子怎么是鼓鼓的呢?
5.最后,“陈赓同志终于被这个小鬼说服了,只好趴上马背,朝前走去。
”这句话里的“终于”和“只好”是什么意思?
查查工具书。
如果把“终于”和“只好”去掉,意思有什么不一样?
读一读,比较一下。
(“终于”是表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
“只好”是不得不这样的意思。
用了“终于”,表明小鬼说服陈赓同志是费了周折的;用了“只好”,表明陈赓同志不管怎样想帮助小鬼,小鬼也有理由拒绝,没办法,不得不离开他。
这两个词,看起来平平常常,这里用了它们,把陈赓同志一心想帮助小鬼,而小鬼又想方设法拒绝帮助的感情充分表达出来。
)
6.阅读了这一段,进一步理解陈赓同志和小红军一个想帮,一个不接受的感情。
下面分角色朗读这一段,把感情读出来。
(三)阅读第三段,提问思考,再解答:
1.陈赓同志骑在马上朝前走去,“心情老平静不下来”。
“心情老平静不下来”换个说法是什么?
(老放心不下。
)
为什么放心不下呢?
(以为一个只有十一二岁的孩子,在荒芜人烟的草地上单独行动,怎么能不出意外呢?
)
2.这时,他想起一连串跟他打过交道的穷孩子,有上海的,有广州的,还有香港的,一个个浮现在他眼前。
“浮现”是什么意思?
为什么不用“出现”?
(“浮现”是过去经历过的事情,包括接触过的人,再次在脑海里显现,换句话说就是想起来的意思。
“出现”,是实在地显露出来,所以不能用。
)
3.当陈赓同志不放心小鬼,于是想起一连串各地的穷孩子。
这时,突然喊了一声“不对,我受骗了!
”为什么想起过去一连串的穷孩子就觉得自己受骗了?
(上海、广州、香港码头,都是陈赓同志从事革命活动的地方。
在这些地方“跟他打过交道的那些穷孩子”,都是积极参加革命的红小鬼。
这些孩子共同特点是:
不怕苦,不怕累,即使遇到牺牲的危险,也从不拖累大人。
从这些孩子特点,联想到刚才的红小鬼的言行、神情,跟这些孩子是一样的。
陈赓同志猛然醒悟,发现自己受骗了。
)
4.于是,陈赓同志“掉转马头,狠踢了几下马肚子,向来的路奔跑起来”。
为什么要狠踢马肚子奔跑起来?
(陈赓同志意识到小鬼有因疲惫饥饿而牺牲的危险。
)
5.结果,陈赓同志找到小鬼的时候,小鬼已经倒在草地上,最后牺牲在马背上。
这时,“陈赓同志全明白了”,陈赓同志全明白什么了?
议论后,再解答。
(陈赓同志全明白了,指的是小鬼倔强地不肯骑马,倔强地不肯和陈赓同志一起走,不肯接受陈赓同志的青稞面,所有这一切,都是为了宁愿自己忍饥挨饿,甚至牺牲,也不拖累别人。
)
这种宁愿自己忍饥挨饿,甚至牺牲,也不拖累别人的思想感情是一种什么高尚品质?
(是一种一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。
)
6.小鬼牺牲了。
陈赓同志“一把搂住他,狠狠地打了自己一个嘴巴”,自己责备自己,“怎么对得起这个小兄弟啊!
”“一把搂住”、“狠狠”、“怎么对得起”、“小兄弟”,这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情?
(反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。
这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意,没能及时救护小鬼而深深悔恨,十分悲痛。
)
7.有感情地通读一遍课文。
第3课时
一、教学目标
(一)巩固第一课时“学习抓住课文主要内容”的方法。
(二)读读写写“思考·练习”第4题中的“倔强”、“疲惫”、“口吻”等十一个新词,理解课文中“小红军”、“小鬼”、小家伙”、“小兄弟”等不同称呼的用意。
用“浮现”“满不在乎”造句。
(三)分角色有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
巩固第一课时学习抓住课文主要内容的方法。
三、教学过程
(一)复习、巩固抓课文主要内容的方法。
1.检查抓课文主要内容方法的掌握。
说一说抓课文主要内容的方法:
(先通读课文,大致了解内容;再读懂每个自然段,为课文分段,归纳段落大意;最后把各段段意连起来,去掉重复的词语,归纳课文主要内容。
)
2.回忆本课各段段意,再说本课主要内容。
指出记事的课文(如本课)也可抓事情发生的时间、地点、人物和做了什么事四个要素归纳主要内容。
3.出示《夸奖红军娃》或(《小青蛙》)任选一文的段落大意,再练习归纳主要内容。
顺便抓出四个要素归纳。
①《夸奖红军娃》:
第一段意:
长征时,红军打下辣子口,某连二班驻扎在靠山村吴大娘家的院里。
第二段意:
红小鬼天天为大娘打柴、挑水,还修补了院墙。
换防时,门前贴了“打柴、挑水别忘给大娘”的条子。
第三段意:
三班来了,又一个红小鬼接着为大娘打柴、挑水,又盖了鸡窝。
第四段意:
部队开拔了,大娘逢人夸奖红军娃个个好。
②《小青蛙》:
第一段意:
我在水沟捉住一只小青蛙。
第二段意:
我把小青蛙拿回家玩起来。
第三段意:
舅舅说青蛙是益虫,是“农田卫士”。
第四段意:
我把小青蛙放回水沟。
(二)读写“思考·练习”第4题中的词语。
巩固对“口吻”“浮现”“满不在乎”等词语的理解。
用后两个词语造句。
1.“口吻”是口气的意思,课文中是指陈赓同志用命令的口气让小鬼骑马的。
提问:
还可以说什么什么口吻?
试着说一说。
(严肃的口吻、取笑的口吻、责备的口吻、温和的口吻……)
2.用“浮现”、“满不在乎”造句。
注意“浮现”和“出现”的区别。
读课文中的原句,再出现范句。
浮现——看着眼前这几棵小杨树,枝繁叶茂的,两年前小队植树、护树的情景浮现在眼前。
满不在乎——小弟弟跌倒了,我赶快跑过去扶,他自己站起来,满不在乎地摇摇头,说:
“姐姐,不疼,不疼!
”
(三)有感情地朗读课文。
自由读,再分角色读:
先三人一组分读(一人读小红军,一人读陈赓同志,另一人读叙述语。
)最后指名三人读。
注意人物身份,注意随着事情的发展,感情的变化,语气也应相应变化。
10.胆小鬼
教学目标:
1.联系上下文理解词语的意思,正确、熟练、有感情地朗读课文。
2.理解课文,说说瓦尼亚是不是真的胆小鬼。
3.体会瓦尼亚面对长毛狗时的勇敢,让学生学做一个勇敢的孩子。
教学重难点:
理解文章内容,体会瓦尼亚的美好品质。
教学时间:
一课时
教学过程:
教学过程
教师活动
学生活动
复备
一、质疑课题,导入新课。
板书课题,同学们,看看老师写在黑板上的课题,你们有没有什么疑问呢?
同学们非常有质疑精神,下面就让我们带着这些疑问一起进入今天的学习吧。
什么叫胆小鬼?
谁是胆小鬼?
为什么要叫他胆小鬼?
全班齐读课题,并质疑进入学习。
二、初读课文,理解生字词。
1.学生自由朗读课文。
标出自然段序号,圈出不理解的生字词。
2.引导评价学生朗读情况。
3.出示本课词语,朗读,理解。
堡垒链子草坪掷去龇牙咧嘴跌坐脖链凶恶煎锅恢复
胆小鬼:
胆量小的人。
甚至:
表示所提出的是突出的、进一步的事例。
哇哇大哭:
形容大哭的样子。
龇牙咧嘴:
露出牙齿,裂开嘴巴。
形容面目凶狠的样子。
4.指导学生轻声朗读课文。
1.自由朗读课文。
2.评价朗读情况。
3.朗读,理解本课词语。
4.轻声朗读课文。
三、再读课文,了解课文大意。
课文讲了一个什么故事?
一个名叫瓦尼亚的胆小鬼,在凶恶的长毛狗扑向弟弟时,勇敢地冲上去保护了弟弟,却在长毛狗走后害怕得大哭起来。
再读课文,说说课文的主要内容。
四、精读课文,交流体会。
1.自读1、2自然段,并想一想:
(1)瓦尼亚为什么被称为“胆小鬼”呢?
(2)瓦尼亚在和谁一起玩?
(3)他为什么不和其他孩子一起玩呢?
2.自读3-10自然段,并思考:
(1)当危险来临时,其他孩子是怎么说的,怎么做的?
用“——”画出相关句子朗读,你体会到了什么?
(“长毛狗!
长毛狗挣脱链子了!
长毛狗来了!
”孩子们扭头一看,撒腿向四处跑去。
)
(2)瓦尼亚是是怎么说的,怎么做的?
用“~~~~”画出相关句子朗读,你体会到了什么?
(瓦尼亚忘记了一切,飞快地从栅栏后面冲到沙滩上,一只手抓起小铁铲,另一只手抓起为洋娃娃做饭的小煎锅,挺身站在堡垒前面,用身子护住安德留沙。
瓦尼亚猛地把煎锅朝它掷去,随即又把铁铲扔了过去,并用尽全力喊叫:
“滚,滚一边去!
”)
3.自读11-15自然段,并想一想:
(1)谁制服了长毛狗?
(2)长毛狗走后,瓦尼亚为什么哭了?
默读自学。
小组交流。
全班交流。
五、总结全文,拓展延伸。
1.你觉得瓦尼亚是一个怎样的孩子?
2.你喜欢瓦尼亚吗?
你想对他说些什么?
3.如果面对凶恶的长毛狗的人是你,你会怎么办?
作业布置:
1.把这个关于瓦尼亚的故事讲给自己的家人听。
2.课外搜集关于勇敢的小故事。
板书:
10.胆小鬼
面对长毛狗其他孩子——撒腿向四处跑去
瓦尼亚——勇敢地对抗、保护弟弟
11.父亲、树林和鸟
教学目标
1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会关键词句在表情达意方面的作用,用“一瞬间”、“舒畅”造句。
3.一边诵读,一边想象,感受自然的美好,体会作者对大自然的喜爱之情。
教学重点:
根据体验有感情地朗读课文。
体会作者对大自然的喜爱之情.
教学难点:
体会关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲的话的含义,体会课文最后一句话的含义。
教学准备
师:
本课〈〈树林和鸟〉〉的教学课件。
生:
搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。
教学时间:
2课时。
教学过程
第一课时
教学目标:
1.运用学过的识字方法,学会生字,学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。
2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“羽翎”“潮湿”“惊愕”等词语。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学程序
教师活动
学生活动
复备
一、激趣伏情
导入
1.蓝天是白云的家,小河是鱼儿的家,草丛是蟋蟀的家,朝阳小学是孩子们的家,那孩子们,小鸟的家在哪里呢?
(课件展示:
小河、蓝天、草丛、校园等图片)
2.你喜欢鸟儿吗?
为什么?
请你用“我喜欢鸟儿,因为------”说话。
(板书课题)
3、和你们一样,我们今天也将在课文中接触两个人,他们和你们一样,十分喜爱鸟儿。
请读课题。
看图片,复习《家》
唤起对家园的感性认识。
说自己喜欢鸟儿的原因,定下感情基调。
读课题,进入学习情景
二、初读课文,了解大意
1.学生自由朗读课文,勾画出生宁新词,标出自然段,看看能读懂什么。
2.检查自读情况:
①大家看,课文里有好多生字娃娃,你们认识它们吗?
能和它们做好朋友吗?
出示生字卡片,抽生读生字,注意正音;
重点指导:
黎、喃、腾、喙、翎;
齐读;开火车读。
②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了,不知道把它们放到课文中,你还认识吗?
让我们一起来读读课文吧!
抽生指明分段朗读课文,读后评议。
老师相机进行字音指导,并强调多音字的正确读音。
齐读课文
3.再读课文,想想课文主要讲了一件什么事情,试着用自己的话说说。
看看还有哪些不懂的,作上记号。
自由朗读、勾画、标注。
指明回答
教读
齐读
开火车朗读
自由朗读课文3遍。
读通顺、正确。
交流朗读,评议。
结合同学老师的发言,纠正读音。
齐读课文
自己读,思考,批注。
三、指导写字
1.学生选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的记忆方法。
2.教师指导“幽、腾、翎、愕”的识记,继续巩固形声字的造字规律。
(1)“幽”:
仔细看看,“幽”字是由哪几部分组成的?
怎样记忆才牢固?
(2)找一找,有哪些生字是形声字?
你能根据它的部首推断出它的意思吗?
学生交流“腾、瞬、掠”等的字义。
(3)小结:
大家真能干,虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字,但只要你根据部首想字义,自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。
3词语练习:
(1)学生运用形声字“腾、黎、潮”等扩词。
(2)教师提供词语,扩大学生的词汇量,加深对字义的理解。
4.学生书写生字,师提示:
注意根据字的间架结构合理安排书写。
学生自由和同桌、同组的同学交流。
和老师同学一起沟通,学习。
“幽”字最主要注意笔顺和两点。
腾、黎、潮等都是形声字,根据此,思考意思,掌握简便方法。
扩词练习,主要是展示。
规范书写。
交流学习。
第2课时
教学程序
教师活动
学生活动
复备
一、复习导入
1、听写课文生词。
2、孩子们,你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗?
这样的句子是总写,我们今天这节课,就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。
听写
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟
听,进入学习状态
二、品读欣赏
(一)引导自己读
1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。
批注:
为什么。
2.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。
(1)“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”
父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。
这个可以说明什么?
我们来读读这个句子吧
(2)“还有鸟味”
1读到这儿,你有什么疑问吗?
2出示图片:
鸟儿群居睡觉的图片。
3请孩子们注意,我们上学期学习了引号的使用方法,知道引用别人的发言需要用引号,今天,你看这几个自然段,发现什么没有?
4听老师朗读父亲的话,看又能够体会到什么。
5我们自己也来读读吧。
(3)“这是树林和鸟最快活的时刻”
“快活”这个词语,用换词语的方法,可以怎样换?
为什么父亲能够说出这样的话?
对之后的一句话的理解是怎样?
(4)“鸟最快活的时候---------也最容易被猎人打中”
你怎样理解“一瞬间”,生活中什么事情发生在“一瞬间”,来练习说话。
你又读懂了什么?
(二)讨论升华。
你对课文最后一句:
“我真高兴,父亲不是猎人”是怎样理解的。
我们一起来讨论吧!
提示:
如果父亲是猎人,又可能怎样呢?
把自己的理解批注在课后的第三题处。
组织交流汇报
(三)积累小结,再次回味
l.刚才我们一起聆听了一曲人间人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌,现在,我们一起来加入这动人的旋律吧!
分角色朗读。
2、练习。
3、交流朗读
自己朗读体会,勾画、批注。
继续学习方法
交流、倾听。
读句子,从句子背后读出藏着的意思来。
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