五年级上册语文古诗词三首教案.docx
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五年级上册语文古诗词三首教案
5、古诗词三首之《泊船瓜洲》
教学目标:
1、通过看注释、查阅资料,边读边想象等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述诗句的意思。
2、结合画面、音乐、想象江南春的美景,揣摩作者用“绿”的精妙,反衬作者的思乡之情。
3、通过意境的创设、书写作者的心声、拓展资料的展示,来体会作者深深地思乡情怀,顺势指导感情朗读、背诵古诗。
教学重难点:
通过想象江南春美景、书写作者的心声、背景的资料拓展来体会作者深深地思乡情怀;
教学难点:
释破“春风又绿江南岸”中的“绿”字的用意。
教学准备:
1、教师:
制作好课件;反复吟诵,深层次地体会情感,透彻地理解诗意。
2、学生:
搜集描写明月的诗句;搜集王安石的诗句;搜集作者的资料等。
教学时间:
1课时
教学过程:
课前活动:
播放音乐《月之故乡》(歌曲)。
一、谈话导入,诱发乡情。
1、同学们,还记得李白的《静夜思》吗?
我们一起来背一背好不好?
生(背诵《静夜思》)
2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢?
(表达了作者思念家乡的情感。
)
那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢?
(是月亮。
)
3、师:
月亮象征着团圆之意,所以诗人写的思乡诗中,常常提到月亮。
但并不是所有人的乡愁,都是月亮引起的,熟悉的景物,特殊的节日,都会勾起游子的思乡之情。
今天,我们再来读三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?
板书课题:
5古诗词三首
4、首先,让我们一起走进由宋代诗人王安石所写的泊船瓜洲(板书),齐读课题,解释“泊”。
学生交流作者及写作背景资料。
【王安石(1021—1080)是北宋时期的着名的政治家、思想家、文学家。
少年时代,聪颖好学,年轻时就中了进士。
他的诗歌、散文都很出色,是“唐宋八大家”之一。
王安石任宰相期间,大刀阔斧地推行改革,得到老百姓的拥护。
但王安石推行的改革,遭到朝廷内有些官僚的极力反对,他们不断地在皇帝面前说王安石的坏话。
三年后,他被逼了宰相的职务,回到了南京钟山的家中。
一年后,皇帝又招王安石进京任宰相,他两次推辞,皇帝仍然要他进京。
这年春天,55岁的王安石从南京出发,上京赴任。
这一天晚上,他乘船停泊在瓜洲江边。
站在月光下,他望着远方的家乡,想到自己此番进京,不知道会是一种什么样的结局……他写下了《泊船瓜洲》这首诗。
重任宰相一年后,王安石再次被罢免,他又回到了南京。
】
二、初读诗文,整体感知。
师:
诗人把船停泊在瓜洲岸边,他看到了什么景色呢?
产生什么想法呢?
让我们先读读,再聊一聊,请同学们拿着课本,自由读古诗,注意要读通顺,读准音。
1、学生自由读(要求:
读通顺,读准音、注意诗的节奏)。
2、学生个别读。
正音:
间、数、重、还。
3、师范读(画节奏和正音)。
4、生齐读。
5、师生,生生配乐读。
三、结合注释,深入品读,读懂诗意。
1、出示纲领性问题:
同学们,是什么勾起了诗人的思乡情绪?
你从哪体会到了诗人的思乡之情呢?
请大家再仔细读读古诗,结合注释,说说你的理解。
2、学生自主学习,独立思考。
3、师引导理解感悟:
预设:
◆学生用第三句回答第一问——春风又绿江南岸(学生可能会说出很多春天的景物,勾起了作者的思想情绪)
师引导:
那么,诗人王安石当时身处何地,是何境况,让他的思乡之情倾泻而出呢?
(引导学习第一二句)
请同学们打开书本,根据下面的注释以及你所预习的资料,来看看第一、二句,小组讨论以下问题(课件出示讨论要求,学生汇报):
①找出诗中一、二句的三个地名,并根据诗后面的注释画出三个地名的方位图。
②说说钟山与诗人的关系。
③根据你的理解说说一、二句的诗意。
(学生汇报,教师根据学生说板书:
近)
师小结:
理解得真好,一道长江水,数重大山,在交通不便的古代,可谓是山高水长,路途遥远。
为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢?
实际距离和心理距离产生的巨大反差,正好说明了诗人人在途中,人向远方,却心系家乡,恋乡之情跃然纸上。
◆指导朗读,读中理解。
师:
让我们带着王安石的心情来读这两句(生自由练读)。
师:
京口呀,你不远啊!
(生读)——京口瓜洲一水间;
钟山呀,你好近哦!
(生读)——钟山只隔数重山。
师:
山重水叠的家乡,就在眼前,就在心底!
(生读)——京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
师:
真的好近好近啊!
(生读)——京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
◆回到第三句,结合学习第四句
是思念让天涯变成咫尺,作者在瓜洲望着京口和钟山,他望到了什么?
在望中是不是有所想呢?
请同学们轻轻读三句,并解决以下问题,出示要求:
①细读三句,根据你的理解说说这一句的诗意。
②“绿”在这里做何解释?
从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面?
③从“又”字当中你体会到了什么?
◆学生自主合作学习。
◆组织全班交流,重点探究:
·“绿”:
形容词作动词用,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面;资料袋“小故事”。
语言训练:
从“绿”字中你眼前仿佛出现了怎样的画面?
·“又”:
诗人的思乡情从离开家乡的时候就开始了,刚刚离开,就已经想着回来,更见其情之浓烈。
(板书:
久)
◆点破第二问:
所以诗人问明月——(生:
何时照我还)
学生说说对这一句的理解:
【预设:
明月寄相思,月亮蕴含着团圆之意……】
四、走近作者,读出诗韵。
(播放音乐)景是如此之美,难怪作者是一次次回不能回,想还不能还。
春风又绿江南岸,不但写出了景之美,更是写出了作者的——思乡之情。
师:
面对满目春色的京口、钟山,正是一声长吟——春风又绿江南岸(个别生读)。
师:
面对着荡漾的春水,岸边的柳绿花红,诗人一声长吟----春风又绿江南岸(小组读)。
师:
荡漾的春水,柳绿花红,眼前是一派春天的生机勃勃,诗人切想家而不能回,只好一声长吟----春风又绿江南岸(集体读)。
师:
不知什么时候,一轮明月悄悄地升起,孤独的诗人仰望孤独的明月,情不自禁问——明月何时照我还(个别生读)。
师:
问明月,我心中的万般思念向谁说?
哎,诗人仰天长问——明月何时照我还(个别生读)。
师:
远方的亲人啊,何时才能再见,我只能一遍又一遍的追问——明月何时照我还(小组读)。
师:
啊!
家乡的亲人啊!
我何时才能回到你们中间,我们一起来问——明月何时照我还。
(集体读)。
师:
诗人泊船瓜洲,回望一江之隔的京口,回望数山之遥的钟山,面对春风明月,思绪飘悠,思乡之情缠绕绵绵,挥之不散呀,真是斩不断理还乱。
哎,还是别再问了。
五、走进诗境,感悟诗情。
1、分句引读。
师:
作者绯徊于瓜洲渡口,回望故乡。
不禁吟道——京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
师:
春风徐来,柳绿花红,正是一派春意盎然的景象——春风又绿江南岸;
师:
明月初生,古渡凄迷,此一别故乡亲人不知何时才能再见,只好仰天长问——明月何时照我还。
2、再引领学生整体诵读古诗,领悟诗境。
师导读:
九百年前,一位白发苍苍的老人,泊船长江北岸,古渡瓜洲,回望故乡,心潮澎湃,写下了这首千古传诵的怀乡之作。
读——生齐读古诗。
六、体会写法
1、引导思考:
这首诗在写法上的特点是什么?
(生:
借景抒情)
2、小结:
这是一首着名的抒情小诗,抒发了诗人眺望江南、思念家乡的深切感情。
本诗从字面上看,是流露着对故乡的怀念之情,大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的愿望。
其实,在字里行间也寓着他重返政治舞台、推行新政的强烈欲望。
诗人回首江南,大地一片翠绿,这固然是春风吹绿的,但是那葱绿的禾苗难道不是变法措施产生的实效吗?
但是官场是险象环生的,诗人望着这瓜洲渡口,也望着钟山的明月,发出了“明月何时照我还”的慨叹,诗人是想早点离开是非黑白颠倒的官场,体现作者希望重返那没有利益纷争的家乡。
七、学法小结:
写景抒情的古诗怎么学——
1、初读,读通读顺,整体感知诗意
2、抓住景物,想象画面
3、体会情感,深情诵读
4、体会写法,学以致用
八、激发感情,拓展延伸。
1、课件展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。
2、说一说我们学过的写景抒情的古诗。
九、布置作业:
1、默写《泊船瓜洲》;
2、思念家乡、思念亲人,是一种美好的感情,同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。
附:
板书设计:
5古诗词三首
泊船瓜洲写景抒情
——王安石
近◎瓜洲
~~~~~~~~~~~~~~~~
何时还
~~~~~~~~~~~~~~~~
久◎京口
△△△ 钟山
思乡情切
5、古诗词三首之《秋思》
教学目标:
1、自主阅读,借助注释等理解古诗的意思。
2、揣摩关键词句,在反复诵读、想象中完形诗歌形象,感受形象中蕴含的意境,体会诗人的秋思情怀。
3、通过主题拓展,积累诗句提升情感。
教学重难点:
1、读出层次,读出感情。
2、“思”为主导,品味诗句蕴藏着的情感。
教学准备:
课件,学生查找诗作者资料。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话导入。
1、在你眼里,秋天是一个怎样的季节?
然而,在诗人张籍眼里,秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天,我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。
2、张籍,唐代诗人。
他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。
在唐朝安史之乱时兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。
在此情此境下,写下了这首诗。
齐读课题。
3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。
秋天的思念是悠长的,把思读得长一些。
再读课题。
二、初读设疑,切入“思”情。
过渡:
回顾写景抒情古诗文的学习方法,那今天学习的这首古诗词有什么异同呢?
1、初读设疑。
同学们发现了,诗题传递出一份浓浓的思念情愫。
那张籍是如何在这首诗中埋下思念的种子呢?
请拿出课文,自由朗读《秋思》。
注意,仔仔细细地读上两遍。
读诗之前,出示温馨提示:
吐字清晰,字音正确,读通句子。
2、正确朗读,解多音字“重”。
3、指导书写“洛”,注意左右结构。
4、读出节奏。
三、深入品读,感悟诗意(与原稿相比,调整了顺序)
1、过渡语:
不错,有那么一些味道了。
同学们,这首《秋思》仅28个字,却抒发了诗人浓浓的思乡愁绪。
到底是什么引发了诗人的思乡情绪,让他提笔作家书呢?
写完家书后他又做了些什么呢?
请大家默读古诗,找找原因,说说你的理解。
2、学生独立学习,思考问题。
3、引导品读“见秋风”——探寻“思源”
师:
都说“秋风惹愁思,落叶断人肠”,原来是这场秋风拨动了诗人的愁绪。
请你来读这一句。
请你再读这一句。
读着这句诗,你们有什么疑问吗?
(生谈)我也疑惑了,风本无形,诗人为什么说看见秋风了呢?
请你想象一下,诗人独自站在洛阳街头,瑟瑟秋风中,他看到了什么呢?
◆预设:
——看到飘落的树叶。
师:
是飘零的落叶拨动了诗人的心弦呀。
你都已经读出画面了。
除了落叶飞舞的情景,诗人还看到了什么呢?
——看见别的人一家团聚。
师:
看到他人和家人团聚,诗人会想起些什么呢?
(生谈)我想这对离乡的游子来说更是一种深深的刺痛,因为和别人的团聚相比,他就显得更为——孤单了。
这正是他当时的心情啊。
师:
又是一年秋风至,诗人伫立街头,看着漫天飞舞的黄叶,看着他人团聚的温馨场面,他的内心会怎样?
你能用一个词来表现诗人的心情吗?
(孤独、忧伤、寂寞……)
◆指导朗读——洛阳城里见秋风
你真是诗人的知己啊,就请你读,读出他的孤独;
都说知音难觅,诗人有你这位朋友,一定会感到温暖的。
请你用朗读表达出来;
张籍的寂寞深深埋于心底,也请你读出来。
◆师小结:
一阵秋风,一份愁绪,就是这种感受,这种感觉,我们一起带着这种感觉再来读一读《秋思》。
试着把诗人内心的那份孤独与寂寞的心情读进去,读到诗的字里行间去。
(生自由读、指名读)
4、组织全班交流:
写完家书后诗人又做了些什么?
预设:
学生用第三四句来回答——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封
1)“又开封”
师:
同学们,请看黑板,“封”是什么意思?
(信)
“开封”是什么意思?
(打开信)
“又开封”是什么意思呢?
(又把信打开)
师:
把信封好,拆开;再封好,又拆开。
诗人为什么要做这样的动作呢?
(生谈)
师:
因为说不尽,所以——“又开封”
师:
知道“行人临发又开封”中的“行人”是什么人吗?
(捎信的人)
是专门送信的人吗?
补充资料:
古时候并没有邮政局,也没有邮递员。
老百姓的家书要么由家中的仆人传送,要么就是托人捎带。
诗中应该属于什么情况?
(托人捎带)你们知道吗?
对于游子来说,遇到一位可以捎家书的人,是多么不容易呀!
2)过渡:
诗人为什么“又开封”呢?
引出——复恐匆匆说不尽
师:
这份浓浓的思念和牵挂怎是几张薄薄的纸所能承载的呀,正如他自己说的——复恐匆匆说不尽(板书:
说不尽)
师:
“说不尽呀说不尽”,说不尽的是什么?
(思念牵挂问候……)
师:
用上这一句的3个字,那就是——意万重
师:
诗人提笔想写封家书,千言万语便涌上了心头。
他想起了谁?
想对他说些什么呢?
语言训练:
张籍提起笔,千言万语涌上心头
他对年迈的父母写道:
他对和睦的兄长写道:
他对乖巧的小妹写道:
……
(生自由交流)
3)指导朗读“意万重”(回环读)
师:
我想,刚才同学们所说的,一定也是诗人想说的,那这些就是诗人想说的所有的心里话吗?
这份对父母的牵挂,三言两语怎能写得完呢?
这正是——欲作家书意万重
敦厚的兄长多年未见,不知近况如何呀?
儿时的快乐时光怎能一一书写出来呀!
这正是——欲作家书意万重
故乡啊故乡,我是多么想回来看看你呀。
一起读——欲作家书意万重
师:
千言万语浓缩成了三个字,这是一份多么厚重的思念呀!
正是因为意万重,正是因为说不尽,诗人才会——行人临发又开(板书:
又开封)
4)指导朗读——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
师:
张籍“又开封”是在什么时候?
大家来看这幅图。
诗人将千言万语化作书信交给行人,行人收好信件刚要离去,诗人叫住了他,拆开信件,看还要补充些什么,这正是——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
行人坐上马鞍,准备启程,诗人又大步跑上前叫住他,要回书信查看,他担心自己对家人的话没有说完呀,这正是——复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
5)语言训练
行人不明白,诗人为何要反反复复查看这封信呢,他说——(模拟“行人”和张籍的对话。
补充资料:
张籍简介
张籍,中唐着名诗人。
其文学成就极大,但仕途却并不顺利。
原籍吴郡(现在的江苏苏州),后来迁到和州乌江(今安徽省和县乌江镇)。
由于家境贫寒,他很小的时候就远离家乡,四处求学、作诗,也数度返回故里,一直没有找到立身之所。
大约三十岁左右,得到韩愈的赏识和推荐,后来凭借自己的才华考取功名,却又默默地做了十年九品芝麻官。
创作这首诗的时候,他在外漂泊又已近十年。
十年来,他无时无刻不想起故乡,想起家中年迈的父母,想起儿时一起玩闹的兄弟姐妹,可是这一切都只能深深埋藏于记忆深处了。
而这一封家书不知道要何时才能送到远隔千里的家人的手中。
师:
在外漂泊与家人联系,只能靠这封家书啊。
这封饱含着万重意,价值抵千金,分量沉甸甸的家书,诗人怎能轻易地就把它发走啊。
在发走之前,他怎能不开封呢!
来,我们齐读后两句——
师:
听着你们的朗读,老师也忍不住想吟诵一回,可以做我的听众吗?
师吟诵。
你们也一起来,用朗读把诗人的这份思乡情传递给远方的亲人吧。
五、体会写法
1、是什么勾起了是人的思乡之情?
(肃杀的秋风)
师:
诗人因秋风而起思乡之意,欲提笔却难诉万千离愁。
终于,捎信人带着这封写了又拆,拆了又写的信渐行渐远,诗人一直站着,望着“行人”远去的方向……
2、对比体会写法:
《泊船瓜洲》写景抒情,《秋思》叙事抒情。
3、让我们再次吟诵《秋思》(配乐朗诵)。
六、拓展延伸,凸显“思”情
1、师:
同学们,这思乡怀亲的,何止张籍与孟郊。
那时候山遥路远,交通不便,离别容易相聚难啊!
离乡的人只好把满腔的思念化作文字,寄托于这封薄薄的家书了。
你们看——
师:
一封家书寥寥数字,却重比千金。
李绅写下了——
开拆远书何事喜,数行家信抵千金。
——李绅
师:
在游子的心中,大雁也是那可爱的信使呀。
难怪杜牧说——
凭君莫射南来雁,恐有家书寄远人。
——杜牧
师:
望眼欲穿的家书等得游子心都碎了,陆游曾写下——
写得家书空满纸!
流清泪,书回已是明年事。
——陆游
七、默写古诗,沉淀“思”意
1、师:
借家书抒发思乡之情的古诗还有很多很多。
故乡是游子心中永恒的家,而乡愁又是诗人心中难解的结啊。
诗人张籍将对故乡的思念与牵挂藏到了书信的背后,就这样化作了这首《秋思》。
最后,让我们一起将这首充满诗人思乡愁绪的《秋思》默写下来,以表达我们内心的一份祝福。
(生默写古诗)
八、拓展作业:
1、默写《秋思》;
2、根据古诗内容和插图发挥合理想象,将《秋思》改编成一个小故事。
板书设计:
秋见秋风
作家书思乡
思说不尽
又开封
5、古诗词三首之《长相思》
教学目标:
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。
2、了解“风一更,雪一更”的互文手法,感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3、通过想象、质疑、情境诵读,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学重点:
在想象、质疑和情境诵读中,体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教学难点:
在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味“故园”的文化意蕴。
教学准备:
制作《长相思》多媒体课件。
教学时间:
1课时
教学过程:
一、导入
师:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
二、初读《长相思》,读准字音,整体感知。
1、出示初读要求:
自由朗读这首词,注意要读通顺,读准音。
2、结合诵读穿插讨论:
──“更”为什么要读平声?
──什么人听得到打更的声音?
更声对这些人意味着什么?
──“风一更,雪一更”是不是“先刮了一更的风,再下了一更的雪”的意思?
师:
上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。
师:
词读到这里,你们有些什么印象和感觉?
三、借助注释,读懂词意
1、师:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了怎样的意思。
2、读后讨论:
作者的“身”在哪里?
你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师:
这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?
这些站着的同学就是作者的身经过的点,他经过了崇山峻岭,他经过了小河大川,他经过了山海关外,他经过了军营的帐篷,他还经过了许许多多的地方,这就是作者身在何方。
一句话,作者身在征途上。
(板书:
身在征途)
3、师:
作者的“心”又在哪里?
(板书:
心系故园)你们是从哪儿读懂的?
4、师:
同学们,作者身在征途,心却在故园。
把它们连起来,(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
5、小结
师:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,大家齐读《长相思》。
四、深入品读,读出画面
1、出是纲领性问题:
请同学们自由朗读这首词,说说你们的眼前出现了你的画面和情境?
师:
同学们自由朗读词的上阕,你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言,教师作如下预想)师适当点拨:
哪些是写景、哪些是叙事
──你看到了翻山越岭的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了眺望家乡的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了刀光剑影的画面
……
2、想象故园情景(抓词的下阙最后一句)
师:
如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
请同学们选择一个画面、一种场景,用手中的笔,更用心中的情把它们写下来。
(播放音乐、画面)
师:
那可能是一个春暖花开的日子,在郊外,在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起,一边喝酒,一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下,一家人围坐在一起,喝着茶,唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言,教师作如下预想)
──好一幅恬静安闲的村居图。
──故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
──故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
──一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
──故园的生活,幸福的生活,其乐融融的生活。
……
3、对比引读
师:
但是,这一切现在有吗?
没有。
故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里,有的只是──
(指名学生朗读词)
师:
故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──
(指名学生朗读词)
4、小结
师:
面对此情此境,纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们,什么碎了?
(学生自由发言)
师:
《长相思》读到这里,你们感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
五、互文印证,读透词心
1、质疑问难
师:
词读到这里,你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言,教师作如下预想)
──你为什么要远离家乡去从军呢?
──既然你这么思念家乡,为什么不早点回去呢?
──你离开家乡已经有多长时间了?
──你在行军途中遇到过哪些困难?
……
2、互文印证
师:
这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中,他留有这样的词句:
“问君何事轻离别,一年能几团圆月?
”
师:
还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读:
──长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他──(齐读此句)但是,圣旨铁定、君命难违呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──古道边,芳草萋萋,伤感的朋友深情地问他──(齐读此句)但是,报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!
我只能──(齐读:
山一程,水一程,身向榆关那畔行)
──月光下,秋风瑟瑟,孤独的纳兰性德深情地问自己──(齐读此句)
3、回归课文
师:
纳兰性德真的轻离别吗?
再读《长相思》,用心体会。
4、小结
师:
就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引:
山一程,水一程,程程都是──
生读:
长相思。
师引:
风一更,雪一更,更更唤醒──
生读:
长相思。
师引:
爱故园,爱祖国,字字化作──
生读:
长相思。
六、认识词牌名,了解作者,体会写法
1、“长相思”,原为唐教坊曲,后用作词调名。
本首词又名《长相思·山一程》。
2、本词作者:
纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。
清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。
生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。
词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。
3、对比写法特点:
(表格形式梳理回顾)
题目
作者
表达的情感
因何起情
表达特点
《泊船瓜洲》
王安石
情意绵绵的思乡诗,都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
满目的春色
写景抒情
《秋思》
张籍
肃杀的秋风
叙事抒情
《长相思》
纳兰性德
北方的风雪
写景与叙事于一体
七、布置作业:
1、书写生字:
榆、畔、帐
2、完
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