群文阅读《事实核查员文章一组》上课全套资料教学实录+选文+教学设计+阅读单.docx

群文阅读《事实核查员文章一组》上课全套资料教学实录+选文+教学设计+阅读单.docx

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群文阅读《事实核查员文章一组》上课全套资料教学实录+选文+教学设计+阅读单

群文阅读：

“事实核查员”文章一组

上课全套资料

教学实录

【阅读内容】

《这个故事是虚构的》（何易）、《亲爱的母亲，这是什么道理？

》（郭初阳）、《“被写信”的孩子》（童蓓蓓）

【阅读目标】

1.通过思维碰撞，体验、交流自己的阅读感受；

2.通过阅读单，梳理出三篇文章的核查方法；

3.学习运用核查策略，制定两篇文章的核查方案。

【课堂实录】

1、猜测名称含义，解定义

师：

看大屏幕（师出示关于“事实核查员”视频）。

依据字面来理解，你认为“事实核查员”是干什么？

生1：

我认为事实核查员是专门有人写出历史事件后，不知这件事是否存在，然后派事实核查员去核实一下这件事是否存在，是真是假。

师：

调查它的真伪。

还有补充吗？

（生纷纷举手补充）请你说。

生2：

事实指的是事情的真实情况，而核查指的是核实调查，员就是指那个人。

师：

他把分成三个字来理解，事实、核查、员，有人，有事实，有方法，说得好！

师：

（师出示课件：

“事实核查员”的定义）事实核查员，在各个杂志社中，查对所有来稿中涉及的事实，保证杂志所传达的知识准确无误。

这就是他们的工作。

二、阅读核查文章，明策略

师：

今天我们就来学习这样的三篇文章。

学什么？

两个问题：

他们都在核查什么内容？

他们又是用什么方法怎样核查？

请同学们拿出课文纸，先来梳理第一篇文章《这个故事是虚构的》。

请你拿起笔，画一画，圈一圈，他们在核查什么？

再想一想，写一写，他们是怎么核查的。

开始。

（生阅读文章，自主梳理，历时2分钟）

师：

好，我们先来梳理一下，《爱迪生救妈妈》，何易都核查了什么内容？

请一位同学先来说。

好，你说。

生1：

何易核查的是《爱迪生救妈妈》这个故事。

是一个医生在他做的无影灯下，为他得了阑尾炎的妈妈做了一个紧急手术。

他是通过两方面内容进行核查的。

一个是从医学的角度，但是从医学的角度不能看出这篇文章是虚假的。

师：

打断一下，医学的角度非常好，请你再深入地谈一下。

生1：

他去问了爸爸，阑尾炎诊断基于症状和体征，腹痛、发热，局部压痛等。

阑尾炎一旦诊断，就要尽快手术。

但没有说多少时间内必须进行。

如果有穿孔危险或已经穿孔，就应该马上手术。

手术的灯光以满足照明为准。

然后第二个方面，是从时间这个方面。

最早的阑尾炎手术是1886年，爱迪生生于1847年，电灯发明在1879年，1886年他应该已经四十岁了，电灯也已经发明出来了，所以说爱迪生小时候根本没有阑尾炎手术，而且1886年已经有电灯。

师：

给他掌声。

他一下子找到了两个方面的核查内容：

一个是阑尾炎手术所需要的医学条件，一个是第一起阑尾炎手术的时间，对不对？

还有补充吗？

（生举手）我请你。

生2：

我觉得还有一个他是从寻找书籍中得到的。

我是从第一段看出……（读文章第一段），我觉得他还从这些书籍的方面去调查。

师：

再准确一点说是什么书籍？

生2：

传记。

师：

爱迪生的传记当中到底有没有记载。

（出示课件）看，正如同学们所梳理出来的，何易就是从这三个方面切入查找的。

那你们觉得他最有利的内容是哪一个？

生（齐答）：

第三个。

师：

那我们来看看何易自己是怎么说的？

史老师从网上下载了一段他的视频，可能有点嘈杂声音，所以你们要竖起耳朵听，听不清楚看字面。

看得时候还在留心，他除了这些方法之外，他还用过什么方法？

（播放视频）

师：

好，他运用的是什么方法？

请你说。

生1：

我觉得他运用的是采访身边的同学以及老师，来得出《爱迪生救妈妈》这篇课文是虚构的。

师：

采访一些相关的人或者身边的人，非常好！

同学们，刚才你们读了他的文章，除此之外，他还运用了哪些核查的方法呢？

生2：

何易还去美国问了当地的人，问他们故事的真伪。

师：

从视频当中得到的信息。

来，看大屏幕，这三个方面，何易一一采取的是什么核查方法？

生3：

我觉得第一个传记中有了记载，何易是查找各种各样的资料，来判断事实是否是正确的。

第二个阑尾炎手术所需的医学条件，他是问他的父亲，也就是这方面有一些见解的人去了解的。

师：

老师打断一下，插入一个信息，你们知道何易的父亲是谁吗？

（生没人回答）史老师告诉你，他就是我们杭州邵逸夫医院的院长。

所以，他父亲在医学领域可以称之为一个？

生3：

权威。

师：

对，采访权威。

生3：

还有最后一个第一起阑尾炎手术的时间，他是去查阅历史，然后去各种地方找资料，找到资料和现在已知的条件进行参照，最后得出《爱迪生救妈妈》的故事绝对是虚构的。

师：

好，谢谢你。

正如你所说，何易就是采取了查阅传记、访问专家权威，然后查阅一些史料，最终得出了这个故事是虚构的，是不是这样？

三、自主选文概括，巧梳理。

师：

好，你看，所以我们有些时候，找对内容，用对方法，对于你的核查时至关重要的。

下面再请同学们，另外两篇文章，任选其中一篇，也按照这样的表格，去做一个梳理。

（生自主阅读梳理，历时9分钟）

师：

好，差不多了，我看很多同学已经一篇做完做第二篇了，习惯特别好。

抬头，我们来交流第一篇，《陈毅探母》都在核查什么内容。

请一个同学来。

生1：

他先是核查陈毅的父母是否都在成都，通过查阅《年谱》。

因为文中说：

“但奇怪的是，《年谱》中连陈毅去看望幺叔幺娘等亲属及子侄辈都记录了，却并未提及去探望父亲母亲，于情理不符”，就是说《年谱》中陈毅去看叔叔阿姨都记录了，却没记录他去看父亲母亲。

而且从后文中可以推断出，陈毅的父母已经在1959年11月之前离开乐至，移居成都了，这就证明了陈毅父母已不再乐至。

第二个方面核查的是陈毅看望母亲的年龄是否与事实相符。

有一篇访谈录中记叙当时陈毅回家探母已经是六十二岁了，但是课文中是五十几岁，后文又对母亲为何记错儿子年龄推断出两种可能：

第一种可能是她记错了儿子的年龄，而且足足有一个年龄段的误差，母亲可能是年迈糊涂了。

第二种可能是母亲并没有说出这样的糊涂话，只是作者随意编写的，估计个大概，模拟母亲的口吻，随意写下来的。

师：

好，非常好。

他已经把两方面非常生动具体地解释出来了，那现在我要请一位同学就把你表格的内容简介地说明白。

谁来？

生2：

我觉得可以概括一下。

《陈毅探母》核查了两方面，第一方面是陈毅探母时的确切地点在哪儿，他通过查阅史料与书籍核查。

第二方面是陈毅探母时陈毅的具体年龄，他核查是访问与陈毅大将军相关的人。

师：

好，谢谢你。

就像她这样，很简洁的两个方面的内容概括出来。

一个就是他回故乡的时间确定了他故乡的确切地点。

陈毅的故乡应该在哪里？

生（齐答）：

乐至

师：

但是在这个时间记载当中，年谱传记中，他回到乐至的时候，都没有父母的记载，所以推断出他的父母已经搬离乐至到成都去了。

这是一个矛盾的地方。

另外一个就是探母的年龄，依据母亲说“你也五十多岁”了，那么想着从出生到五十多岁，应该是五十年代的事情，可是这时候他却没有，那陈毅真正探母的年龄是在几岁？

（生接：

六十二岁）所以也是有一个疑问。

师：

非常好。

第三篇，谁也能像这么简洁地把核查的内容和核查的方法说一说？

请你

生1：

第三篇文章总共有三个大点，第一点是此文的出处，作者是通过两篇信件的对比进行的。

第二点是该信的落款时间，他是通过两封信的时间对比进行的。

第三个师军事观察员的身份，通过两个在外牺牲的维和人员的身份对比进行。

师：

说得非常清楚。

第一个方面我想请同学再表述一下。

第一个方面他核查的内容是什么？

生2：

我写的是这封信是私人通讯还是公开言论，核查方法是通过仔细观察两篇文章的不同之处。

师：

两个版本的对照，来核查它是私人通信，还是公开言论。

按照常理，私人通信和公开言论必定是，怎么样？

（生接：

不一样）语言形式是不一样的。

（师出示课件）也是这样三个方面，口语表达和公开言论的区别，宣读这封信的时间和他落款时间也不一样，孩子的真实姓名在文章中也被篡改了。

师：

核查的方法很多，来，抬头聚焦到老师这个表格当中来。

看一看，在核查的内容当中，三个核查员不约而同地都把目标聚焦到了一个什么关键词上？

生（齐答）：

时间

师：

我们来看看这些时间（出示课件）。

请三班同学思考，为什么核查员都会选择时间作为核查的内容？

（生纷纷举手）我请你先说。

生1：

我觉得是因为以时间作为证据，它非常有力。

比如说1955年就是1955年，如果这篇文章是在1956年写的，那这篇文章就是虚构的。

我觉得时间作为证据非常有力，是一个具体的数字，而不是一种感觉。

师：

我们在查案的时候也要看他有没有作案时间，对不对？

时间是一个很有力的证据，你说得真好！

还有吗？

请你简单说。

生2：

我还认为人在不同的年龄段语言的风格也是不同的。

像史老师现在说的话就比较深奥，像现在小学生说的话还比较幼稚。

所以在不同的年龄段有不同的表达特点。

师：

不同的时间段有不同的言语形式。

再请一位，请你。

生3：

我对第一个同学的想法还有补充。

因为我觉得时间对我们搜索这件事的真实性，把它进行了一个缩小。

只有缩小到这个时间，我们才能确定它的地点，才能确定它的人物。

我觉得这是一个基础，所以我们要先了解时间，再了解别的东西。

师：

非常好。

从时间去切入。

四、多角度分析，善思考

师：

那么同学们，我们现在听的都是核查员的话，我们说不能偏听偏信，不能听一面之词，对不对？

那我们也得听一听这些编写者这些作者，他们又是怎么说的。

（播放视频）

师：

编纂者说查阅年表说明这一篇文章是杜撰，不够合理。

你觉得他说的有没有道理？

想一想。

生1：

我觉得编者的想法是不合理的。

因为时间都是滴滴答答流走的，不会因为某一个人做了一件事而停留，所以时间就像一把尺子，刻度是不会变的，对每一个人都不会放松它的尺度。

他只要在这个时间段做了这件事，他就是做了这件事，不会因为其他事情而改变。

所以说时间是说明这个事实的有力证据。

你连时间都相差了一大段，差一两秒就不去理会了，可是整整差了十年。

所以编者说靠时间来判断真伪师不合理的，他本身就是不合理的。

师：

先给他点掌声。

但是老师要提醒一下，刚才听还听得不够仔细。

原来这个年表当中，有可能这件事没记着呢？

你说。

生2：

我觉得按照编者的意思来想，我是同意他的看法的。

因为陈毅母亲生病了，是家里的一件小事，所以陈毅回家探望不一定要被记在年表当中。

从这个角度去看的话，也是可以的。

师：

给她的想法掌声。

从另外一个方面来思考，家庭的琐事私事不一定记录到年谱当中。

也是一种思维方式。

还有吗？

生3：

我觉得既有理又没有理。

有理在于这是一件小事，不一定被记录在陈毅的年谱中。

而这篇文章的作者郭初阳却也提出了一个理由，就是年谱中连陈毅去看望亲属子侄辈都记录了，却未提及去看望父亲和母亲，于情于理都不符。

这是一个很有力的证据。

所以我觉得又有道理又没道理。

师：

非常好！

你看，辩证地思考问题，有自己的哲学判断，这才是我们需要的思维方式。

好，暂时到这里。

我们无论是哪一种情况，只要找对内容，用对方法，我们就能找出事情的真相。

五、学做核查员，巧运用。

师：

史老师给你们的表格当中还有一篇文章，你们都学过的，《地震中的父与子》。

请你拿起笔，如果让你作为一个事实核查员，画一画，圈一圈，你会核查什么内容。

再想一想，写一写，你会用什么方法去核查。

开始。

（生三分钟后纷纷举手）

师：

好，有同学已经有方向了，并且有方法。

我请第一个举手的。

生1：

首先我们要确定这次地震的时间。

课文中说是“有一年，美国洛杉矶发生大地震”，并没有说是哪一年。

接下来，我们要确认当时阿曼达就读的学校，因为文中也并没有提到学校的名字。

我们只有找到这所学校，才能知道这个故事发生的地点。

第三个是确定阿曼达的父亲他叫什么。

因为这个父亲是整篇文章的主人公，我们得知道主人公的姓名。

还有就是确定阿曼达当时的年龄，因为文章中说“冲向他七岁儿子的学校”，如果这个阿曼达当时并没有七岁，那么这篇文章也是虚构的。

接着再是确定那个“三十八个小时”，因为文章中有句话“挖到第三十八小时，他突然听到底下传出孩子的声音”，说明这个父亲是挖了三十八个小时的，可以去美国寻访当时跟地震有关的官员，因为他们肯定知道这件事情，这可以说是宣扬人物道德的一件大事，我