五年级上册说课稿.docx
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五年级上册说课稿
第一课时《窃读记》
一、说教材
《窃读记》是人教版五年级上册第一单元的第一篇课文。
作者善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,利用“下雨天,留客天”这种理所当然的借口,自我安慰,在书店里开心地读下去,有几分童稚。
在“窃读”这种氛围中,一方面享受阅读的快乐,一方面还要时刻关注周围的环境,非常形象生动地表现了“我”的心情变化,使人如历其境。
此外,作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。
选择这篇课文作为五年级的课外读物的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。
综上所述,我定下了本文的教学目标和教学重难点。
二、教学目标
这一点,包括知识目标、能力目标、德育目标。
1、知识方面要求学生:
学会本课的生字,正确读写本课的词语,有感情地朗读课文。
2、能力方面要求学生:
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的准确、生动。
3、德育方面要求学生:
抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书籍的热爱、对知识的渴望,并受到感染。
第三点,教材的重点和难点
1、抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱,对知识的渴望。
2、学习作者的表达方法,体会作者用词的准确、生动。
二、接着,介绍一下教学方法
1、朗读法:
每一篇文章都有其独特的意蕴,只有反复朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵,在教学中我要求学生散读、默读,让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法:
在本节课上,充分利用课件展示创设情境,使学生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。
3、讨论法:
引导学生充分发挥集体的智慧,自主学习、合作探究,共同分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
三、学法指导
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神,即在学生的学习中,注重知识与能力、过程与方法,情感态度和价值观三个方面的共同发展。
学法具体如下:
1、勾画圈点法:
让学生勤动笔墨,“心到、手到”,积极读书,抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法:
指导学生各种形式的朗读,从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法:
引导学生积极参与,合作探究。
四、教学过程
为了完成教学目标,解决教学重点,突破教学难点,课堂教学我准备按以下六个环节展开。
(一)导语激情,引入新课
一堂新授课,导入的设计至关重要,所谓“万事开头难”嘛。
富有情趣的导入,就像在师生之间架起的沟通的桥梁。
通过这座桥梁,师生的心会更接近。
正如俗话所说:
“良好的开端,等于成功的一半。
”
上课伊始,我先让学生谈谈课外阅读给自己所带来的快乐和享受,之后告诉学生“今天我们要学的课文的作者在课外阅读时的感受与众不同,你想知道是为什么吗”【这个看似很简单很随意的聊天,其实拉近了学生与课文的距离,激发学生的学习兴趣,紧紧抓住学生的注意力,使他们积极主动地参与学习。
】在学生有了学习的兴趣之后揭示课题。
(二)疏通字句,整体感知
《新课标》明确指出:
在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
因此在新课程的教学设计时,引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。
第一步:
请同学们自由大声读课文,把课文读通读顺读正确,并且标出自然段。
第二步:
指名读最吸引自己的那部分内容,随机指导生字读音及书写,重点是“窃、腋”等几个生字,理解“窃读”等词语。
第三步:
默读全文,引导学生交流“窃读”给你留下了怎样的印象?
【本环节安排了“三读”,一次有一次的要求,一次有一次的目的。
在读中帮助学生扫除文字障碍,在读中帮助学生整体感知课文,为后续的研读、感悟奠定了良好的基础,可谓一箭双雕。
】
(三)潜心赏读,品文悟情
抓住重点,体会是关键,在学生交流“窃读给你留下了怎样的印象”时,要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!
”一句。
引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐和恐惧”展开讨论。
让学生采用自己喜欢的方式读课文。
这尊重学生的个性,变“要我学”为“我要学”。
好的语文教学,就应引发学生的阅读兴趣。
学生交流情况应抓住课文的重点句:
1)“急忙打开书,一页,两页,我像一匹恶狼,贪婪地读着。
”
(这句话写出了我强烈的求知欲和对读书的渴望。
同时要体会作者贪婪一词的“贬词褒用”的精妙。
)
2)“我有时还要装着皱着眉头,不时望着街心,好像说:
‘这雨,害得我回不去了。
’其实,我的心里却高兴的喊着:
‘大些,再大些!
”
(这句话通过发愁的表情和快乐的的内心对比描写,表现了我对读书的喜爱。
)
3)“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架,”
(就咽了一口唾沫这个动作,写出了此时的我尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。
这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识和智慧。
)
我们要从这些语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后有感情地反复朗读课文。
要体会文章所表达的情感或作者的心情,最重要的方法就是有感情地朗读了。
通过有感情地朗读,能把体会到的思想感情表达出来,同时又能加深对文章的思想感情的体会。
引导学生在读中感悟作者对读书的渴望,对知识的热爱。
(四)回归整体,拓宽延伸
俗话说“编筐窝篓,全在收口”。
通过总结,可以促进学生对一堂课的教学进行梳理,储存信息,巩固记忆。
在学生读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:
‘记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。
’的深刻含义。
让学生明白并受到启发,在黄金年龄进行阅读,多看书,可以丰富自己的精神世界。
这样的结尾把学习的触角向课外拓展延伸,激发了学生的学习兴趣,培养了学生的探究能力。
(五)课后作业
(六)板书设计
1、窃读记
找书窃读
担忧惧怕——快乐
急切饥饿——饱读
麻木——轻松
﹨______∕↓
读书之苦读书之乐
写法:
心理活动细致动作
第3课时《走遍天下书为侣》
一、首先,给大家分析一下教材,这一点,我将分三个方面加以分析。
第一点,课文所处位置及作用
《走遍天下书为侣》是人教版五年级上册第一组的第二篇精读课文,是以“我爱阅读”为专题进行编排的,本专题是要让我们体会读书的乐趣,同时培养热爱读书的习惯。
《走遍天下书为侣》是英国作家尤安·艾肯的作品。
课文中作者以独自环绕世界旅行,只能选择一样东西娱乐的假设作为开篇,引出作者“走遍天下书为侣”的观点。
在朴实的文字中,我们体会到作者“与书为侣”的读书情结;品尝到了作者在反复的读书中获取知识的惊喜和快乐;同时分享了作者读书的方法。
选编这篇课文的意图,一是引导学生把握课文主要内容,体会作者走遍天书为侣的原因和方法,感悟作者对书的热爱,并受到启发;二是体会作者是怎样表明观点的,他的说明方法及表达方式,体会假设、设问、反问、比喻等表达效果,增加语言积累;三是进一步开展综合性学习活动。
第二点,教学目标
这一点,包括知识目标、能力目标、德育目标。
1、知识方面要求学生:
学会本课的生字,正确读写词语。
正确、流利、有感情地朗读课文,抄写喜欢的段落。
2、能力方面要求学生:
把握主要内容,继续开展阅读综合性学习,逐步培养阅读习惯。
3、德育方面要求学生:
感受作者对阅读的热爱,体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法。
第三点,教材的重点和难点
引导学生体会作者对书的情感,对阅读的热爱。
二、接着,介绍一下教学方法
1、信息收集法:
新课标明确提出:
学生应“初步具有收集处理信息的能力”。
课前,我会让学生多渠道多途径搜集读书名言和读书方法,培养他们搜集信息的能力以及从搜集到的信息中提取有益于自身学习的知识的能力。
2、读书指导法:
通过让学生读书,在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。
同时,我也会适时地对学生读书加以指导,引导他们对自己在读书中的方法产生思考。
三、学法指导
1、联系生活法:
“语文的学习和生活的外延是相等的”。
新课标点明了学习和生活之间的密切联系。
教学中,必须将课堂与生活进行有效的整合。
在《走遍天下书为侣》一文的教学中,必须要让学生联系实际,从自身经验出发,感受课文内容。
我会让学生联系自己的读书实际,谈论应该怎样读书,认识到只有将读书与思考相结合,才会有所收益。
2、合作探究法:
新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。
因此,课中应组织讨论本课的重难点问题,加强师生、生生之间的交流合作,促使教育目标的顺利达成。
四、教学过程
这篇课文我一共分三个课时完成。
第一课时,引导学生通过读课文扫除生字障碍,正确、流利、有感情地朗读课文,初步把握课文的主要内容;
第二课时,我会利用交流学习的方法,让学生在阅读的过程中,深入品味情感,体会文章的表达手法;
第三课时,我会在解决课后练习的同时,引导学生再次领悟文章的思想感情,完成本课所有的教学目标。
今天,我说课的内容是第二课时。
我一共分了五个步骤来说本课时的教学过程。
(一)回顾导入,感知情感
1、我会用这样的导入语:
一本好书,蕴含着丰富的知识和美好的情感。
古今中外,凡是有成就的人,都喜欢阅读,从冰心先生童年时期读书的故事,到艾肯先生对读书的见解,都可以看出他们善于从书中汲取营养。
通过上节课的学习,我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因,今天,我们将继续学习课文。
【我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫,从学过的知识入手,把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。
】
2、我会向学生提出这样一个问题,“通过上节课的学习,你认为作者是一个怎样的人?
”
【这样的设计有两个目的,一是检查学生课后复习的情况,更重要的是,让学生在整体感知的基础上,定好阅读教学的“调”,即情感。
】
(二)体悟表达方式,品味情感
1、首先,我会提出这样一个问题,“课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感,是如何表达的?
”学生将会在这个问题的牵引下细读课文,在读书中思考作者是如何表达这种情感的,让学生学会在相关的语句上划上记号,在语句旁作好批注。
【这样设计的主要目的是为了培养学生良好的阅读习惯。
】
然后,我会让学生分析作者用“假设”表达情感的手法。
指名让学生朗读课文中相应得句子和段落,指导感受交流,如:
第1自然段中可供选择的事物应读出疑问的语气,以突出作者对书的忠爱之情。
2、在分析本文“比喻”的修辞手法阶段,我会让学生阅读语段:
(你喜爱的书就像一个朋友,就像你的家;这真像与另一个人同船而行;一本你喜爱的书就是一位朋友,也是一处你随时想去就去的故地。
)
让学生品读语句,体会作者把书比作伴侣的忠诚,把书比作朋友的亲密,把书比作家的温馨,把书比作对故地的依恋。
然后,让学生把这三个句子连起来,边读边想象画面,体会比喻的精妙。
3、在分析本文“反问”的修辞手法阶段,我运用交流讨论的方法,引导学生体会“反问”的修辞手法。
首先,我会让学生阅读语段:
(你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧?
)
让学生说出该语句的言外之意,认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。
然后,指导学生有感情地朗读,了解体会反问、质问的语气。
(三)朗读全文,回归整体
我会用激昂的语调对学生说,“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧!
”通过交流品读中的思维碰撞,以及对作者表达方法的学习,读好这篇课文也就变简单了。
(四)扩展阅读,制定阅读计划
这一阶段的教学,我会让学生朗读诗歌《神奇的书》,引导学生讨论作者的表达方式,让学生针对诗中描绘的书的神奇作用,结合自己的阅读经历,发表感想。
最后让学生制定并说出自己的读书计划,这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时,顺势拓展新的阅读内容,让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。
(五)课后作业
(六)板书设计
3、走遍天下书为侣
朋友家故地
假设比喻反问列举
古诗词三首--《泊船瓜洲》
一、说教材
1、教材说明
《泊船瓜洲》是人教版小学语文五年级上册第二组第一篇课文《古诗词三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。
《泊船瓜洲》一诗是诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士途中感慨仕途多险,前途未测,对仕途没有足够信心。
全诗的大意是:
从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山。
春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。
这首诗写的是诗人停船在瓜州之后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。
通篇立意亦含蓄悠远。
2、学情分析
五年级的学生已学过很多古诗,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意,对学习古诗抱有一定的热情。
他们已积累了很多古诗。
通过“小学生必背古诗词”,积累了王安石的《梅花》、《元日》、《书湖阴先生壁》等等,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
3、教学目标
(1)正确、流利、有感情地朗读背诵课文
(2)通过看注释,查阅资料,边读边想象和古诗五读法等方法来学习古诗,感知诗词大意。
(3)通过意境的创设、反复诵读来体会作者深深地思乡情怀。
4、教学重难点
【教学重点】想象意境,领会诗情,品味诗句。
【教学难点】体会诗人的思乡怀亲的思想感情,领悟作者的表达方法。
5、教学准备
(1)针对课文内容有侧重地查阅王安石的资料,对他的基本情况、籍贯故乡、人生履历有所了解,并做简要地记录。
(2)收集描写思乡的诗词
二、说教学策略
基于对教材这样的理解,针对五年级学生的学情,下面,我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。
1、情境教学法
苏藿姆林斯基说过:
“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”教学本首诗,我准备通过板书再现地理分布,音乐渲染情境,导语创设情境,语言描绘情境等多种手段,创设各种学生乐于接收,能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
2、读悟教学法
小学语文教学必须在朗读中训练语言文字,在读中理解,在读中感悟,在读中发展思维,在读中陶冶情操。
3、想象法
挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,抒发内心的情怀,发表独立的见解,揣摩人物的内心,产生情感的共鸣
三、说教学过程
(一)音乐导入,师生对诗
先播放音乐《思乡曲》,以“这表达的就是思乡的情感。
歌曲能表达思乡的情感,诗词也可以”导入师生对诗,再以过渡语“现在,我们继续这一思乡之旅,一起来学习北宋王安石创作的《泊船瓜洲》”导入课题,师板书课题,生读课题,并释题意,确定泊字的读音。
这样利于激发学生学习兴趣,定格古诗教学的情感基调。
(二)整体感知,重点品析
1、一读知诗意。
(1)出示诗题,简介作者。
①出示课题,揭示“泊”字的意思,明确“泊”的读音为bo
②让学生结合预习资料说一说自己对作者王安石的了解
(2)通读全诗,指名读诗,纠正字音。
如:
“间”读jiàn;“万重山”的“重”读сhóng;“还”读huán;
(3)通过画地形等方式,引导学生运用自己的语言解释全诗的大意。
《课标》指出阅读古诗的重点在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。
此环节目的在于扫除字词障碍,大体把握诗意,为后面的细读诗词奠定基础。
(4)小结学习方法,教师板书:
一读知诗意
2、二读品诗句
(1)读诗词前两句,分析“一水间”“只隔”,说明实际距离和心理距离的巨大反差,体现诗人强烈的思乡之情。
(2)读诗词后两句,通过讲解绿字的妙用,渗透王安石仔细推敲的精神。
(3)捉住诗眼“又”以及“何时还”进一步分析诗人的思乡之情。
(4)通读全诗,小结学习方法:
品诗句
通过挖掘全诗重点字词,使学生深刻体会实际距离和心理距离的巨大反差,捉住诗眼深入剖析,借助诗眼凝练全诗情感的特点,帮助学生体会诗文感情。
3、三读悟诗情
请学生扮演王安石的角色,想象诗人所处的场景以及他的所见所感。
教师让学生闭上眼睛,教师在旁用语言步步引导学生进入作者的情境。
在充分理解诗意的基础上,结合自己的生活实际和观察积累,对诗人当时所处的自然环境展开了大胆的想象,并将想象内容连贯起来创作出了一段段生动优美的文字材料。
这里运用了画面再现情境,音乐渲染情境,语言描述情境。
为学生营造了一个良好的氛围。
美的配乐,美的解说,美的画面,充分调动了学生的多种感官进行体验,学生在心境愉悦的环境中学习,受到了美的熏陶。
形象思维和抽象思维都得到了发展,让学生谈自己的感受,从而深刻体会到了诗人所表达了情感。
充分挖掘教材的空白处,让学生开启想象的闸门,实现与文本的对话,使学生完全融入到诗词的画面中,变成诗人的角色,将诗人所描绘的生活图景和所要表达的情感和谐统一起来,从而能够更好地把握诗的意境、情蕴,产生情感的共鸣。
4、四读熟吟诵
(1)带感情朗诵,注意音调、停顿,读出节奏韵味。
请学生展示朗诵,教师进行评价。
(2)当堂练习背诵,
(3)指名学生背诵
(4)配乐全体背诵
结合想象与意境,欣赏、诵读古诗,提高学生的审美情趣,利于背诵,而且记忆深刻。
(三)总结
回顾古诗四读法
渗透学习方法,为学生今后的古诗学习提供一种参考
古诗词三首--《秋思》
教学内容
《秋思》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第二组《古诗词三首》中的第二首诗。
该单元注重引导学生感受作者浓郁的思乡之情,而《秋思》是一首叙事抒情诗,诗人张籍是借助寄家书这件日常生活的小事表达了自己身在异乡,对家乡亲人的深切思念。
本节课旨在引领学生学古诗时遵循了古诗教学的基本规律,即:
让学生知诗人,抓字眼,明诗意,想诗境,悟诗情。
力求让学生从情境中体验古诗的意境,在朗读中感悟诗意和情感。
按照新课标语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展的要求,我将本课的教学目标设定为以下内容:
知识与能力:
学习生词,能有感情地吟诵诗句。
引导学生体会“叙事抒情”,学习写作方法。
过程与方法:
引导学生经历学古诗的三步——读正确,流畅;读出韵律;读出情感。
情感态度价值观:
引导学生感悟诗人的内心,理解诗意,自然释放自己的情感、想象,熟读成诵。
其中,理解诗句意思,背诵诗句;在想象、移情体验、情境诵读中,感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情,就是本课教学的重点。
在想象、移情体验、情境诵读中,感悟诗人客居他乡,对家乡亲人的深切思念之情,是教学的难点所在。
教学策略
为了突破上述的重点难点,我将主要采用下面的教学方法:
1、读思结合法
古语说“书读百遍,其义自现”。
本课采用以读为主,读思结合教学方法,力求通过让学生带着自己的理解多次朗读课文的方法,帮助他们领会古诗中蕴含的思想感情。
2、合作探究法
由于“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。
”“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”所以,让学生分小组讨论问题,交流看法,充分发挥集体的智慧,使学生做到自主学习、合作探究,体会分享的乐趣,感受成功的喜悦。
3、情境教学法
根据五年级学生的具体情况,如果教师在教学过程中有目的地引入或创设一些生动具体的场景,可以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
总之,综合运用多种教学方法,力求建立开放而有活力的语文课堂。
学习方法
在学法上,通过学生个别朗读、互相读、自由读等不同方式让学生全方位地接触文本,读中感悟诗句意思,感悟诗人的思想情感。
以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。
教师运用自己富有感染力的语言,进行范读、引读,营造以情动情,以声传情,浓厚的情感氛围。
教学过程
我打算用一课时完成本课教学,主要有下面五个教学环节:
一、课前词语积累
出示一些事先准备好的与乡愁有关的成语,学生背诵,师简单解释难理解的词语。
本环节意在丰富学生的词汇积累,并且为本诗的理解及拓展部分做准备。
二、导入新诗
启发背诵《静夜思》,点拨:
这首诗是借景抒情。
并由李白诗中的月亮引出问题:
“张籍眼中的乡愁是什么?
”引发学生思考。
由通俗易懂的古诗引入,可直接将学生带入思乡的情景中来。
三、读诗、解诗、悟情
在这个环节,主要通过多种朗读的方式来理解本诗。
首先让学生用自己的理解读古诗,初步体会诗意。
然后师生解题,通过解题加深对诗情理解。
这时教师泛读,学生体会自己与教师读的不同之处,并想一想原因,并试着再次读诗,并读出诗的节奏。
在学生结合课下注释读了几遍之后,提出问题:
你读懂了什么。
这是学生集中理解诗意的阶段,通过上节课《泊船瓜洲》的学习,本首诗作者的思乡之情,学生不难理解,有了整体感知奠定的基础,趁热打铁地进行相关句子的理解和品悟就显得更加必要。
在整个赏读过程中,我将以“你能从诗中那些地方体会出作者的思乡之情?
”一个问题带动,引发学生的讨论,让他们通过小组合作探究的方法加深对相关问题的理解,真正做到把语文课堂还给学生。
就可以抓住诗中“见秋风、意万重、说不尽、又开封”让学生说说这些关键词的理解,并启发学生展开想象,说说诗中所描写的情景
在经历了这样的品读之后,相信学生对于诗中作者表达的感情理解的更加深入,此时,让他们带着对诗的深层理解再次朗读古诗,并试着背诵。
四、发散思维
本环节,会以“在张籍心中乡愁是什么?
在你心中乡愁是什么?
”为中心点,师生交流。
可以用上第一个环节中出示的那些词语。
这样既让对本首诗的理解得到了感情升华,又能及时地学以致用,提升学生的口语表达能力。
五、布置作业
搜集思乡诗,把这首诗改成一个小故事。
引导学生拓展相应的内容,将此内容布置为课后作业。
让语文学习从课堂延伸到日常生活之中,达到大语文的课程要求。
板书设计
秋思
见秋风家乡
意万重
说不尽书愁
又开封
叙事抒情
古诗词三首--《长相思》
一、说教材分析
本课是人教版义务教育课标第九册第二单元的第五课《古诗三首》中的第三首《长相思》一词。
这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。
词的大意是:
将士们跋山涉水,向山海关那边进发。
夜里住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。
入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡温暖、宁静,是没有寒风逆雪之声的。
二、说学情分析
五年级学生已经有一定独立思考和查阅资料的能力,在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习课文。
但对于农村的孩子来说,语言表达、综合归纳能力有所款的缺。
在教学时要有导有放、放扶兼施。
三、说教学目标分析
这是一首词,全诗分上下两阕,36个字,为了让学生在学这首词时感到轻松自如。
在教学中我将从以下几方面设定学习目标
1、知识与技能:
正确书写“帐”“畔”两个字,有感情地朗读、背诵课文。
2、过程与方法:
通过借助注释,查阅资料,边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述词的意思。
3、情感、态度、价值观:
通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。
在拓展想象中体会作者的思乡之情。
四、说教学重、难点
1、能在自主学习中通过知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等多种方法感知词的大意。
2、体会作者的思乡怀家的思想感情,揣摸作者的
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