高三生物教师教学工作总结第二学期.docx
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高三生物教师教学工作总结第二学期
高三生物教师教学工作总结第二学期学好生物其实并不难,我们如果找到行之有效方法,那就不难了。
在我们的学习中我觉得至少要我们多加注意以下几个方面:
一、学会收集处理信息现代社会是信息社会,生活中处处蕴含着信息。
如电视新闻、报纸杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等,经常为人们提供大量的知识信息。
这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题,要善于收集和处理,不断补充丰富生物知识。
让学生课外要注意博览群书,养成良好的信息素养,如走进图书馆,访问互联网站,参加社会实践调查等,及时查阅收集、检索处理生物信息。
这不仅是生物课堂教学的重要延伸,也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。
信息就是资源,信息就是知识,要使自己成为生活和学习的主人,不断提高学生搜集和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。
二、学会理论联系实际生物知识内容十分丰富,实践性强,应用性广,学习时要紧密结合,密切联系周围的事物和现象、国内外新的生物技术等热点,让学生学习更贴近生活实际,更为鲜活有趣。
例如,昼夜温差大的地区水果为什么很甜?
肥胖是因为脂肪吃得太多吗?
还可以调查或观察环境污染对周围生物的影响等。
学生要尽可能地走进大自然,亲身感受生活中的生物知识和现象,将书本、课堂上学到的知识和能力在现实生活中得到应用,培养观察分析、活学活用、理论联系实际、解决具体问题的能力以及交流合作、实践创新的能力。
三、学会思考生物问题学习生物不仅要认识和记住一些必要的知识,还要善于通过分析综合、对比判断,研究生命现象的特征与成因,思考它们之间的相互关系,这就要懂得学会思考分析生物问题。
如运用综合的观点观察现象、分析联系、找出规律,比如有丝分裂和减数分裂中染色体和DNA的变化规律;运用对比的方法分析判断、比较异同、认识本质,如DNA和RNA的区别、有丝分裂和减数分裂的异同、光合作用和呼吸作用的异同及联系等,形成鲜明而准确的印象。
学生学习时要善于观察、勇于探索、敢于思考质疑,做生活和学习的有心人。
四、学会研究生物问题学习生物的最终目的是运用所学的知识、观点去分析、解决实际问题。
因此,学会科学研究生物问题的方法和能力,是学好生物的法宝,也是终身学习和发展的必备能力。
开展研究性学习,是培养生物科学研究能力的有效途径。
学生学习生物时,要善于从学习生活和社会生活中去观察问题、发现问题、提出问题,确定研究课题,如调查当地环境污染的种类及其治理方案、调查当地某种常见遗传病的规律,通过查找资料、搜集信息,或通过调查访问、实地考察等,获取大量的信息资料,然后运用所学的生物知识、规律、原理、观点不断进行分析论证,从中归纳提出解决问题的方法或观点。
这种全新的学习模式,不仅可以培养同学们科学研究生物问题的能力,而且有助于培养同学们勇于实践、大胆创新、乐于合作、团结向上的精神。
五、学会记笔记学习生物时还要学会记笔记,笔记是一项技巧性的活动。
学习记笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力,而且要求学生具有一定的学科知识和提炼笔记内容的能力。
刚一开始学生可能跟不上,可适当放慢教学速度,提醒学生记笔记的内容,每节课可留适量时间让学生整理补充笔记。
尤其要避免学生将笔记记为教师上课的流水账,不加选择地全部记下,也要避免将笔记记成教师板书的翻版。
上课是紧张的脑力劳动过程。
生物课是理科课程,理解思维是上课的关键所在,因此要教学生处理好听课、思考和记笔记的关系。
如果思考与记笔记发生矛盾,要先跟随老师思路思考,避免因记笔记而使后继内容无法理解,对于笔记可采用写标题留空白课后补充的方法。
对于新课要安排学生预习,先对内容有一个粗浅、大致的了解后,就可减少上课时听课的压力,记笔记时更有针对性。
笔记可以使课后复习的效率得以提高,并丰富完善知识体系。
此外,学生还要学会归纳总结、学会图文转换、学会知识迁移等。
高三生物教师教学工作总结第二学期高三是中学生生物学习非常重要的时期,也是巩固基础、优化思维、提高能力的重要阶段。
为了使学生对高三生物总复习有良好的效果,并且顺利度过这一重要的时期,为此我对高三生物教学做了详细的计划,注重教学过程,常总结和反思,现小结如下:
一、认真研究高考信息,看准复习方向A研究高考生物试题。
纵观每年的高考生物试题,可以发现其突出的特点之一是它的
连续性和稳定性,始终保持稳中有变的原则。
只要根据近几年来全国高考形式,重点研究一下全国近几年的高考试题,就能发现它们的一些共同特点,如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等,因此开学初我们共同研究了十年高考,特别是课改身份的高考试题,把握命题方向及命题特点,从而理清复习的思路,制定相应的复习计划。
B关注新教材和新课程标准的变化。
与以往教材、课程标准相比较,现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化,如内容的调整,实验比重的加大,知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法,增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。
很显然,这些变化将体现在高考命题中,熟悉新教材和新课程标准的这些变化,将有利于把握复习的方向和深难度,有利于增强复习的目的性。
二、课本为主,练习为辅,教师适当拓展延伸的材料应用教材是生物总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。
在生物总复习中的.抓纲务本就是指复习以考试说明作指导,以教材为主体,通过复习,使中学生物知识系统化、结构化、网络化,并在教材基础上进行拓宽和加深,而复习资料的作用则是为这种目的服务,决不能本末倒置,以复习资料代替教材。
我们在复习的过程中应随时回归教材,找到知识在教材中的落脚点和延伸点,不断完善和深化中学生物知识。
因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分,弄清自己的不足,上课做到有的放失。
注重知识体系的重组,形成学科知识网络由于高三是在高二学习的基础上,对旧知识进行复习,所以高三的课堂教学既要源于教材,又要对教材内容进行调整、扩展和深化。
从往年的高考试题看,试题编制是从新情况、热点向下入手,但考查内容仍是书中的基础知识,即使是综合考试题也是如此,因此,切不可忽视基础知识的教学,要尊纲依本,研究考纲,认真完成本学科内的基本概况、原理的复习,并注重学科内知识的联系,抓住教材知识的主线,加以梳理、归类和整理,并通过一定的组合方式有机组合,形成完整的知识体系和结构,建立知识网络。
这样既有利于学生对基础知识的复习,更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。
这就是一轮复习的主要任务。
摸索有关线索,加强学科内综合。
高中生物学研究的是生物的共性,是生命本质的特征。
生物体的结构是一个统一的整体,生物体与环境也是一个统一的整体,生物体的各种生理都是协调统一的,可见,生物学科内的综合是生物学科本身的特点。
将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来,形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法,这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。
因此,教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索,加强学科内综合的研究。
三、端正心态,培养素质。
正确对待考试在高三复习过程中,考试是频繁的。
由于受高考一试定终身的负面影响,许多同学对考试成绩的重视程度远远超过了考试本身所起的作用,把平时的每一次考试都是练兵的绝好机会,都能够暴露学生存在的问题,有利于在后续复习中进行针对性的查漏补缺,总结经验教训,以便学生在高考中不犯错误或少犯错误,所以既不能因一时失误或遇到困难而气馁,也不能因成绩进步而沾沾自喜。
合理安排学习的时间。
复习不是一朝一夕的事情,我们的身体就像一台精密的仪器,决不能超负荷使用,相反地,必须加以维修和保养,这样,它才能经久耐用。
因此,我们要动静结合,既要勤奋学习,也要学会放松、休息、锻炼,只有劳逸结合、生活得有规律,才能轻松自如地渡过难关。
这就是所谓的一张一弛的文武之道。
创设良好的学习心理环境。
人的心理和行为受各种环境因素的影响,对大多数高三学生来说影响最大的恐怕就是升学压力和竞争压力了,如果处理不好就可能带来消极影响,这对复习是极为不利的。
因此,在生物教学过程中要使学生正确地认识自己,从自己的基础和实际出发,扎扎实实地复习;
愉快地接纳自己,充分肯定自己的进步,找出存在的问题及时弥补;
自觉地控制自己,以明确的目标、良好的意志力调节自己,变压力为动力,全面提高自己的素质。
四、存在的不足和问题我教学经验不足,对教材的把握和知识内容体系的“度”的控制,以及教学进度的掌握均存在一定的缺憾。
导致学生基础知识遗忘率高,教师教的辛苦学生学的也累。
由于科目之间时间竞争,练习的训练量还是多了些,否则学生就放弃了本科的作业,基础差的学生多,教学进度总是滞后,要做到段段清,节节过关就显得前宽后紧的局面。
高三生物教师教学工作总结第二学期我本学期任教高三两个理科班的生物教学,紧紧围绕确保课堂复习效率,努力提高教学质量这个主题。
一、加强课标考纲研究,瞄准高考方向认真研究和领会了新课标中的学科培养目标。
新课标中的学科培养目标至少有这样几方面内容值得我们关注:
终身学习的能力在学科考试中怎样体现?
什么是适应时代发展需要的基础知识和基本技能,特别是“适应时代发展需要”在学科考试中怎么体现?
收集、判断和处理信息的能力在学科考试中怎样体现?
科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力在学科中怎样检测?
交流与合作的精神在平时怎样养成,在试题中如何体现?
这些我们都认真加以关注和研究,明确其精神实质和丰富内涵,并转化为生物高考复习的具体内容。
认真研究和落实了考试的能力与要求生物考试大纲中的能力和要求有四种理解能力,实验与探究能力,获取信息的能力,综合运用能力。
《考试大纲》的开始范围与要求则是在《课标》的基础上根据教学实际做了一些相应的删减和调整。
《考试大纲》是命题的依据和纲要,代表着教育教学改革的方向,而试卷则是相关专家依据课标、考纲创造的考试用的“产品”,只要吃透《考试大纲》和近几年高考试题的命题意图,就能抓住高三复习的重点和难点,就能瞄准高考的方向
二、把握课堂45分钟,确保课堂复习效率向学生交代复习计划和考纲
1.制定了复习计划,把握复习进度。
在第一堂复习课上要向学生交代我们的复习计划,包括每一轮复习起止时间,复习内容,复习资料,复习方式,复习要求等,使学生明确老师的复习安排和意图,让学生心中有学地与老师一道扎扎实实地复习。
彭乐鑫就有点例外。
2.张贴了考试大纲,明确复习内容。
使学生明确哪些内容需要考试,哪些内容不需要考试,不需要考试的内容一定要舍弃。
尤其是生物必修的实验共有x项,只需要考x项。
选取了科学的复习模式展示考纲,明确考点要求;知识检索,自我发现知识排查;速读教材,完善基础知识结构;引领点拨,加强知识纵深理解;典题解析,巩固提高知识基础;变式训练,拓展应用等环节逐步实施复习教学,取得了一定的成效。
课堂复习教学中注意了的问题
1.注意精讲多练,教学资源合理共享。
如何利用有限的时间有效落实复习教学任务呢?
“精讲多练”是我们大家所认可的策略。
精讲不是少讲或不讲,应该注意讲的方式和质量。
应该注意考点的点拨而不是简单的复述,应是立足于提高能力,帮助学生构建知识网络,建立知识之间的联系,形成概念图。
点拨不能就理论理,要结合学生所熟悉的日常生活实例或典型题例展开,有助于调动学生的情绪,提高学生的学习兴趣,培养学生的综合素养。
多练不是多做题、滥做题。
教师应该控制练习的数量和质量。
可以围绕几个考点通过课堂限时考试,当堂讲评,学生自主阅卷等形式调动学生的积极性,帮助学生及时发现和解决问题,真正做到考练结合,以考促学以考促教。
网上的课件要结合学生的实际经过加工变为方可使用。
2.特别重视实验教学和主干知识的复习。
实验能力和主干知识一直是高考理综生物考查的重点和热点。
教师在实验复习教学中应当组织学生观看实验光盘,组织专题复习和专题训练,最大限度的提高学生的实验设计和分析能力。
如,结合高考试题进行了《例谈高中生物教材中的对照实验的设置》的小专题复习,在后期教学中,应该加大实验设计练习课的投入。
对于主干知识要反复重现,多方位多角度帮助学生解决重点,突破难点,要投入大量课时展开训练,小步子快节奏,逐一落实考点。
3.重视学习方法指导。
介绍必要的生物学学习方法,包括教材阅读、记忆、识图、绘图、解题技巧等,这些对于生物学习来说都十分重要。
如,总结了怎样推测亲本基因型,怎样解遗传系谱题,怎样求有关两种遗传病的概率等许多解题方法。
学生一旦领悟了方法,就如虎添翼,往往能发挥出比老师更强、更敏捷的思维能力。
同时也能使学生觉得生物学知识好学、易学,学起来有章可循、有法可依,从而树起学习信心,产生更大的学习冲动和动力。
4.重视课后练习。
对应每个考点要及时有效的给学生布置相应的课后练习。
复习过程中,进行适度的训练是十分必要的。
但是,如何控制练习的数量和选择有质量的练习是教师应该注意和认真思考的实际问题。
学生的课余时间是相当有限的,老师必需考虑课后练习的量。
在学生完成习题的基础上,通过教师批改作业及时发现学生存在的问题,在教学组织中以问题方式展现,可以提高学生学习兴趣,从而落实知识的复习目标。
三、智力因素与非智力因素并重,提升学生的应试能力高考是对考生的学科素质,心理素质和身体素质的大检验。
在强调素质教育的今天,高考的训练,不回避学生应试能力的提升。
应试能力是建立在智力因素与非智力因素之上,是学生众多能力中的一种能力,高考作为选拔性考试,一方面高考试题的考试内容都包括知识和能力两部分,试题中直接考查基础知识的题目占有较大比例;另一方面具备了一定的基础知识,如果学生不会思考,不会审题,不能把知识系统化,学生的认知就会出现偏差,从而造成思维不畅通,运用知识去解决问题的能力型题目也就无从下手。
例如,xxx说,老师:
我把生物知识大多都背出来了,就是做
填空题就不会做了。
学生能力的培养是一个潜移默化的过程,不能只靠教师的灌输,也不能只靠复习阶段的突击。
提高学生能力的关键是:
精讲多练,留出更多的时间和空间让学生去思考,注重变式训练,引导学生从中分析对与错、得与失,归纳总结出解题规律和方法,从而提升和发展学生的应试能力。
重点抓好以下三种能力的培养。
①审题能力。
②分析综合能力。
主要教会学生各种题型的解题技巧,解题方法。
③表述能力。
用准确的生物学语言表述答案。
密切关注学生的心理动态,及时调适心理变化,培训心理素质。
如,我们的学生一到考数学就手发抖。
就是对自己的劣势科目有种年心理恐惧感。
我们老师应该及时做好学生的心理疏导工作。
身体素质对于高考也是一个不可忽视的方面。
这是我在本学期的第一轮复习的一些想法和做法。
肯定存在不足和需改进的地方。
高三生物教师教学工作总结第二学期新的高考试题已经完全不可能仅仅凭过去传统的记忆——重复式学习方法就可以取得好成绩,它的核心不单是学生对知识记忆程度的考查,而更多的是对思维的变通性、完整性、连贯性、敏锐性和精确性的全面测试,目的就是要将考生熟悉的题目别开,进行真正意义上的能力考查。
“题海”战术所培养出来的熟练工在这样的环境下难以发挥作用。
那么,高三生物教学应如何适应灵活多变的考题呢?
一、夯实基础,注重学科内的知识联系,形成知识网络近几年来高考试题强调以能力立意、加强能力测试,但不是说我们可以忽视和放松基本知识的教学,恰恰相反,生物学的基本概念、规律和原理还是非常重要的。
因为离开了知识的积累,能力是很难形成的。
在这几年高考试题中,立足基础的指导思想十分明显。
基因突变、食物链、营养级和种群的概念,线粒体、叶绿体的结构和功能等基础知识都有涉及。
而每年评卷都反映出学生的基础知识并不牢固,对基础知识的教学我们绝不能掉以轻心。
在基础知识的复习中教师要注重让学生从整体上把握学科的主体知识,注重各知识点之间的联系,要引导学生及时归纳总结,构建生物学知识的网络体系。
在复习课中,不少教师喜欢用括号的形式把知识点的有关内容括起来,认为这就是知识网络,我认为那只是概括了一个知识点的内涵,是某个知识点或某方面知识的具体化而已。
要把它扩展为一个知识网,应该是以一个知识点为中心尽量联系与此有关的知识点,并使它们有机地连成一体。
例如光合作用是一个知识点,它的内涵包括光合作用的概念、条件、场所、意义和过程、反应式等。
把光合作用与叶绿体的结构和功能,与呼吸作用、生态系统的物质循环和能量流动、水分代谢及矿质代谢等知识有机地联系起来才是一个知识网。
这个网还可以进一步扩展与农业生产中作物增产、社会热点问题等联系起来。
这种知识网络的构建在高考复习中十分重要。
因此,对基础知
识的复习要达到精确、精巧、精炼。
二、注重学科之间的交叉渗透跨学科命题是高考命题改革中的一项重要举措,其目的是通过
学科间的知识综合,考查学生对中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和应用这些知识和技能分析、解决问题的能力,以促进中学教育教学改革,培养学生的创新意识和创新能力。
面对这种改革,我们作为一个普通的生物学教师,首先要搞好本学科的教学,“种好责任田”。
在此基础上,应努力介绍生物学与其他学科知识的相互联系,对一个问题的解决,不但从本学科,而且尽可能联系、类比相关学科。
例如涉及到葡萄糖时,不但要从生物学的角度让学生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解释放能量的过程,了解葡萄糖是如何通过光合作用产生的,还可以联系到化学知识,让学生复习葡萄糖的化学性质,进而了解如何鉴别葡萄糖。
三、改革课堂教学从目前来看,高考中《生理卫生》的内容已逐渐淡化,因此,复习过程中也应相应地把与高中内容无关内容淡化,突出与高中密切相关的内容。
另外,应根据高考的要求,从教学内容和教学方法两方面对高三的教学进行调整、改革。
复习内容的调整,应从以下几方面着手:
a、加强学科内综合:
这一调整的主要目的是引导学生将零散的知识点概括、综合、归纳形成知识链,进而构成知识网。
例如我们可以将教材知识结构重新组织,分成这样几个单元:
生物的结构和功能,生物的代谢,生命活动的调节,遗传和变异,生物与环境。
甚至可以以问题的形式组织教材,如生物体是如何构成的?
生命活动是怎么进行的?
生物与环境有什么关系?
亲代与子代有什么联系?
等等。
B、加强学科间的联系:
见前面。
C、加强理论与实际的联系,关注生物学科研究的热点问题。
所谓生物学的热点,主要是指哪些影响最大、几乎人所共知的问题,同时也是学生能够接受的内容,而不是指偏、难、怪的内容。
如人类基因组计划、克隆、基因工程、生物多样性与可持续发展等。
理论联系实际则是指将生物学知识与自然现象、生产和生活的实际联系起来。
例如:
无土栽培与植物的矿质代谢、癌变与生物的变异、环境与生态学知识、光合作用与粮食增产等等。
D、加强探索性实验:
如后所述。
对高三的教学内容的拓展宜从上述四个方面着手,切忌超出大纲要求、超出高考内容的范围、超出新高考试题的难度和知识深度的要求滥加拓展。
举个例子,复习遗传和变异时,基因的连锁互换规律就不要涉及,对各种遗传几率的计算也要适当控制难度。
改革教学方法。
改革的出发点就是要调动学生积极地参与到教学中去。
教法要灵活多变,要彻底抛弃一讲到底、一练到底的教学形式,多采用讨论式、引导式、过程式的教学。
在学科内综合的教学中,可多采用引导式教学。
例如,复习细胞分裂就可以采用引导式,什么是细胞分裂?
细胞分裂有哪几种方式?
每一种方式有何特点?
细胞分裂对生物的生殖和发育有何意义?
细胞分裂与生物的遗传和变异有何联系?
通过提出问题,创设情景,一步步引导学生将所学知识串成链、连成网。
在一些跨学科的、理论联系实际的、研究热点的内容中可以多采用讨论式的教学。
在探索性的实验教学中应多采用过程式的教学。
不论采用那种教学方法,我们都要把落脚点放在发展学生的能力上。
也就是说要以发展学生能力为基础来选择和利用恰当的教学方法。
在高三的复习中,尤其要注重学生综合、分析、识图、实验设计和操作、求同存异思维等方面的能力的发展。
因为这些能力在高考中常会考查到。
把握尺度,正确处理几个关系。
一是课内与课外的关系。
高考命题不考虑直接从课本中取材的比例,复习时应做到课内得法,课外得意;得法于内,受益于外。
教学中要立足课内,辐射课外。
强调理论联系实际、关注社会和科研的热点问题都必须以教材为依托。
二是本学科与其他学科的关系。
三是深度与广度的关系。
要广挖坑,不要深挖井。
今年考过的明年不一定会考,也不一定不考,今年没考的也不一定明年必考,复习时知识面必须广泛覆盖,但是难度要控制好。
四是教材与资料的关系。
教材是根本,但资料不能缺,而且要博采众长。
一本资料往往是几个有名的人编写的,一本书就是一个智囊团,多看几本书等于请了一批有经验的教师帮助你备课。
当然粗制滥造、只为赚钱的资料现在也很多,那就要靠我们去精心挑选。
五是陈题与新题的关系。
题目都是用来检测或训练学生掌握知识和发展能力的载体。
新题测试价值高,但陈题的训练价值也可能高,不必一味求新。
六是考试与练习的关系。
谁都知道练球和比赛是两回事,考试和训练也是如此。
在高三的教学中不能“以考代教”,以考代练也不妥当,应该注意的是,无论是考试还是练习都必须注重讲评,讲评比考练更重要,讲评要从试题立意、命题角度、干扰项的确定、解题思路等方面分析,要通过讲评一道题,让学生弄懂一类题。
七是好生与学困生的关系。
过去高考升学率低,只是少部分的学生能上线,所以我们把注意点主要集中在少数尖子身上,现在不同了,高考招生人数大幅度增加,而且将继续逐年增加,只抓尖子不行,必须面向全体。
四、加强对学生实验能力的培养连续几年的高考试题都十分强调考生的实验能力。
有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。
这些题目从方案到结果的分析都是开放的,给学生以更大的思维空间,有利于提高学生的科学素质和创新精神,真正是在考能力。
它给我们一个导向:
教师讲实验,学生背实验肯定不行;照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。
在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理,弄清实验中每一步设计的科学依据。
要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的基本方法,如对比实验法、单因子实验法等。
同时应增加一些探索性的、开放性的实验,放手让学生自己设计方案、动手操作,切实提高学生的实验能力。
相关阅读高三第二学期语文教学工作总结叶飘飞果成熟的季节,那帮朝夕相处了两载的学生带着根的眷恋花的呼唤,一个个将别离潇洒成最美的pOSE踏上了新的征程。
望着他们渐远的背影,翻腾了一个假期的我的心终于平静了下来,坐在属于自己的这方宁静角落,冷静回顾高三这一年历程,让之积淀成最尖锐、理智的文字,也算是对他们的一种怀念,对自己的一种鞭策与鼓励吧。
所教高三321班和324班是处于尖子班与普通班之间的重点班,虽然说他们是理科重点班的学生,但语文基础相对较差,最令人尴尬的是部分学生根本不把语文学科当成一回事,再加上自己第二次担任高三语文教学工作,缺乏经验,所面临的困难和压力比较大,最终的结果的喜与悲,我不想作多少评价,我只想说,走过一半高三,我无怨无悔,在不停息地努力中积累了一定的经验和教训,对现在的教学工作应该有一定的借鉴意义。
一、想方设法、耐心感化,改变顽固陈旧观念我们学校的孩子总觉得语文学与不学一个样,而且有时某些其他科目老师受传统观念影响甚至会在学生面前公开散布这样的言论:
高考语文成绩完全靠运气,理科生花时间去学语文那是学傻了。
在这种尴尬时候,我们如果只是一味抱怨自身处在重围中的困境,那么我们的语文就真正会走向绝境,无处逢生。
我没有丧失斗争勇气,积极地、坚决地与这些人展开交锋,努力为学生学语文、自己教语文营造良好的心理环境。
当
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