初中生物七年级上册教案公开课.docx
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初中生物七年级上册教案公开课
初中生物七年级上册教案公开课
教学目标
知识目标:
1、使学生认识显微镜的结构,了解显微镜的放大倍数的计算方法,了解显微镜的基本原理和正确的使用方法。
2、了解玻片标本的种类。
能力目标:
使学生能正确使用显微镜,训练学生规范操作的技能。
情感目标:
1、通过显微镜的使用训练,对学生进行遵守实验室纪律的教育和爱护公共财物的教育,使学生养成科学实验的良好习惯。
2、在实验中,体验严谨求实的科学态度和敢于探索、质疑的科学精神,培养学生实事求是的科学态度。
教学建议
知识体系图解
本节教学内容在本章中的地位和作用
《观察细胞的用具》这部分内容,通过对显微镜的介绍,使学生了解显微镜在生物实验中的作用和使用方法,为今后实验教学打下基。
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“练习使用显微镜”是学生步入中学后的第一节实验课,课本从取镜、安放、对光、观察到收镜,每一个步骤都详细叙述了具体的操作方法。
认真组织并上好起始实验课,培养学生严谨的科学态度和良好的实验纪律,对于加强基础知识的学习,有效地培养学生的观察能力、实验能力和思维能力,具有重要意义。
本节的重点是显微镜的结构和作用,在学习过程中,不必对显微镜的原理进行深入的了解,而应让学生通过不断的练习,达到熟练使用显微镜的目的。
为下一节动、植物细胞的观察打下良好的基础。
教法建议
这节实验课是学生进入中学学习生物学的第一节实验课,因此,开始实验操作前,应进行实验室规则、爱护实验设施的教育,注意将实验过程组织好。
这一节课的重点要放在学习显微镜的结构和使用上。
这一节课不要求观察载有实验材料的玻片标本(只要求观察诸如贴有“上”字薄纸的代用玻片标本)。
目的也在于让学生弄清楚显微镜的结构和使用方法。
关于显微镜的结构和使用方法的教学,可以通过以下几点达到教学目标:
(1)让学生参看课本上的插图,对照显微镜实物,自己来认识显微镜的结构并进行显微镜的使用操作训练,然后经过学生的归纳、概括,课后通过填写《实验报告册》及时进行反馈,来检查教学效果。
这样可以留出较多的时间,让学生练习练习使用显微镜。
教师应强调的是在显微镜使用过程中,学生出现的错误及有关的注意事项,最后总结操作步骤的顺序、重点内容,并及时表扬在操作和纪律上表现好的学生。
通过这种“纲要化”处理,提高学生记忆的选择性,有利于记住最关键的东西;
(2)尽量的让学生利用课上时间反复多次练习,以提高学生记忆的牢固性;并把学与用结合起来,以提高学生记忆的形象性。
教学设计方案
课题:
观察细胞的用具
重点:
显微镜的正确使用方法
难点:
第一次实验课的组织
教学手段:
以学生个人及小组活动为主
教学设计思路:
显微镜的结构和使用方法在教材中用图表示得很清楚,教师不需要讲的过多或过细,完全可以让学生充分发挥自主性的学习方法,利用教材进行学习,教师则起到画龙点睛的作用,对显微镜的操作过程中容易出现的问题进行指导。
教学过程:
本节内容为1课时。
导入:
显微镜是一种可将肉眼看不到或看不清的物体放大的仪器。
活动一:
学习显微镜的各部分的结构及用途
要求:
1、学生对照课本P8-9的图片和相关文字,利用实物观察并记忆显微镜的结构名称及用途。
(观察前,教师需先讲解显微镜的提取、安放。
即:
一手握镜臂,一手托镜座,把显微镜靠在胸前,平稳的置于桌面。
)
2、同组同学相互考查记忆结果。
3、请几位同学上讲台利用挂图或实物讲解。
教师总结(重点介绍反光镜、物镜、目镜、粗准焦螺旋、细准焦螺旋)
活动二:
学习显微镜的使用方法
要求:
1、学生对照课本P8—10的图片和相关文字,按要求用显微镜观察“上”字装片。
2、由于对显微镜使用还不够熟练,要求学生练习时动作要轻,以免损坏显微镜。
教师对学生活动进行巡视,并急时纠正学生的错误。
教师总结:
显微镜的操作过程提问:
1、观察的物像与实际图像有什么不同?
2、放大倍数的计算。
组织学生进行观察,得出结论:
1、物像与实像相反。
2、放大倍数=物镜倍数X目镜倍数
活动3:
学习玻片标本的类型
组织学生用显微镜观察一片树叶,感受在显微镜中的视野状况。
提问:
为什么视野中看不到图像?
如何才能在显微镜下到树叶的微观结构?
组织学生讨论、设计方案、汇报
教师总结:
显然,放在显微镜下观察的生物标本,应该薄而透明,光线能透过,才能观察清楚。
因此,必须加工,制成玻片标本。
玻片标本的种类
(1)永久性玻片标本:
可长期保存。
(2)临时性玻片标本:
不用长期保存。
组织学生阅读P10玻片标本的类型,并在给出的永久玻片中找出相对应的切片、涂片、装片。
三、作业:
完成实验报告册
板书设计:
第一节观察细胞的用具
一、显微镜的使用
使用方法:
1、取镜和安放
2、对光
3、观察
4、整理
二、玻片标本:
切片
涂片
装片
探究活动
自制简易显微镜
目的:
通过自制显微镜,了解显微镜的成像原理。
材料:
圆形花镜片两个;马粪纸(鞋盒也可)一张;三合板或薄木板一块;小镜片一个;铁丝和圆钉若干;乳胶;小木条。
制作方法:
1、取长15~20厘米马粪纸,宽以花镜片周长为准,宽出1厘米即可,卷成筒状。
(如图1)
2、用透明胶条将花镜片分别固定在纸筒两端。
3、取10厘米X10厘米三合板或薄木板一块,中央开直径为1厘米孔一个。
4、在三合板一边的中点和相对的两角处各粘一个高5~8厘米的木条腿(如图2)
5、在三合板(相当于载物台)的上面两后腿的中间位置竖直粘一个高20厘米的小木条(如图3)。
6、用铁丝(10号铅丝)弯成一镜筒支架。
一端套住镜筒,另一端固定竖直木条上(手动其一端可使镜筒上下移动)。
7、在三合板下面,用铁丝弯一个反光镜支架,将小镜片装片上,固定在通光孔下。
(图4)
8、使用时按显微镜的使用方法即可,注意用手上下移动镜筒时要轻慢和稳(放大倍数依花镜的度数而定)。
初中生物七年级上册教案公开课2
绿色植物对有机物的利用
教学过程
引言:
上节课我们学习了绿色植物通过光合作用制造有机物,请问:
绿色植物制造这么多有机物有什么用呢?
(学生分组讨论、回答:
1.有机物用来构建植物体自身。
2.有机物为植物的生命活动提供能量。
)
提问:
很好。
请同学们阅读书123页第二自然段,并分组讨论:
有机物是怎样构成细胞和植物体的?
(板书)第二节绿色植物对有机物的利用
一、有机物用来构建植物体
(学生分组讨论、回答:
1.从细胞水平看
细胞壁的主要成分--纤维素
细胞膜的主要成分--蛋白质和脂类
细胞核的主要成分--DNA
这几种物质都是有机物。
2.从器官水平看:
通过前面有关章节的学习,我们知道植物的种子中含有有机物。
另外,我们吃萝卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“茎”;吃白菜吃的是“叶”;吃苹果吃的是“果实”。
这说明:
植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述:
实际上,包括“花”在内,植物的所有器官都含有“有机物”,以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。
那么,为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢?
二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时放热,四人小组认真观察。
提问:
1.甲暖水瓶的温度为什么高出很多?
2.种子在萌发过程中发生了能量变化吗?
(教师将问题用幻灯片展示出来。
)学生思考。
讲述:
种子萌发时,它所含有的有机物发生了分解,释放出了能量用于种子萌发,还有一部分能量以热能的形式散失了。
提问:
请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验,并做出相应的解释。
学生举例:
点燃枝条烘烤玻片上的水,水分蒸发。
说明:
枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量,使水分蒸发。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳,四人小组同学认真观察。
提问:
种子萌发过程中放出的是什么气体?
(教师将问题用幻灯片展示出来。
)学生思考。
讲述:
澄清的石灰水变浑浊,说明种子萌发时放出了二氧化碳。
科学实验证明:
二氧化碳来自于种子里的有机物。
有机物分解产生了二氧化碳,还产生了水。
提问:
请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验(或列举事例),并做出相应的解释。
学生举例:
用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后,检验袋中的气体。
教师操作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。
四人小组认真观察。
提问:
为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样?
(教师将问题用幻灯片展示出来。
)学生思考。
讲述:
燃烧的蜡烛放进甲瓶里,火焰立刻熄灭了,这是因为甲瓶里缺少氧气。
科学实验证明:
有机物在彻底分解成二氧化碳和水时,还需要氧的参与。
甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
提问:
请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验,并做出相应的解释。
演示CAI课件(课件中展示呼吸作用的简单过程,以活的植物为背景,指明细胞是如何进行呼吸作用的),引导学生得出结论。
讲述:
有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水,并释放出储存在有机物中的能量,供给生命活动的需要;这种变化不只发生在萌发的种子当中,而且发生在所有植物细胞的内部。
我们把这个过程叫做呼吸作用。
提问:
你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗?
(回答:
线粒体)
提问:
你能归纳出呼吸作用的反应式吗?
(回答:
有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板书:
呼吸作用的反应式:
有机物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示CAI课件(课件中展示某食物链中有机物的传递,并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义),
提出观察提纲,引导学生得出结论。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答:
绿色植物制造的有机物除了为自己所用之外,还通过食物链,进入其他生物体内,参与构建其他生物体,并为其他生物的生命活动提供能量。
在这些生物体内,有机物分解、提供能量的方式与绿色植物体内是一样的,都是通过细胞的呼吸作用。
也就是说,呼吸作用是生物的共同特征。
)
讲述:
请阅读书126页“技能训练”,并回答下面问题:
环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?
请将推理过程有顺序地写下来,并相互交流。
(回答:
环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。
因为:
1.甜瓜的品种相同,甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同,白天的温度也相同,所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2.甲地的甜瓜含糖量比乙地的高,说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3.生物体内只有呼吸作用消耗有机物,由此可知,甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4.因为甲地的夜间温度比乙地的低,说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。
一般地,环境温度越高,植物的呼吸作用就越强。
)
课堂小结:
本节课通过学习“绿色植物对有机物的利用”,了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。
哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”:
种子呼吸时释放二氧化碳的过程?
请一位同学谈谈“绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义?
”对上述两个问题,教师要适当做出相应归纳。
初中生物七年级上册教案公开课3
绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
教学过程
引言:
一个人一天平均消耗一千克氧气,地球上有六十多亿人,每天要消耗60多亿千克的氧气,同时产生大量的二氧化碳,为什么我们没有感觉到缺氧呢?
以此激发学生的求知欲,创设问题情景,导入新课。
第一部分:
光合作用产生氧气
教师出示事先准备好的实验装置,请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。
在观察的基础上请学生思考气体的成分,根据自己已有的知识做出假设,并思考验证方法。
(可提示学生:
氧气能够助燃。
)师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验,得出结论:
光合作用产生氧气。
第二部分:
光合作用利用二氧化碳作为原料
教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。
请学生分组讨论下列问题:
1.把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器,蜡烛为什么会熄灭?
小白鼠为什么死掉?
2.点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么?
3.普利斯特利为什么要设计三个实验?
通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论,培养学生综合看问题的意识,并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。
小组讨论的过程中,教师巡视并参与到小组的讨论中,注意让每一个学生都要参与讨论。
小组交流的过程中,教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见,培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
探究活动:
教师出示讨论提纲:
1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量?
2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变量?
3.你认为对照实验应该如何设计?
4.你准备选取哪些材料用具?
如何应用?
学生根据讨论提纲进行分组讨论,每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划,实施探究。
因为本实验设计难度较大,需注意的问题较多,所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。
然而本实验又是本册书中最后一个探究实验,要求学生能较为独立地完成探究活动,以考察学生对各项综合技能的运用情况,所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案,而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。
探究活动:
在教师主持下学生交流探究报告,教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的合理性及严谨性。
教师对每个小组实验的合理方面都给予充分的肯定;对于实验结果与假设不一致的,与其他小组一起帮助他们分析原因,并请他们在以下三种方案中做出选择:
(1)否定原来假设,得出与假设相反的结论;
(2)按照原来的实验方案重做一遍,检验自己的实验结果是不是可以重复;(3)重新设计实验方案,并通过实验重新检验假设。
交流结束后,教师请每一个小组的组员对在活动中的表现进行自评与互评,并结合教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。
第三部分:
光合作用及光合作用与生物圈中的碳-氧平衡
教师引导学生回顾学过的有关光合作用的实验,(光合作用在光下制造有机物。
光合作用产生氧气、光合作用利用二氧化碳作为原料,以及光合作用进行的条件和地点)请学生讨论后根据光合作用的实验对光合作用做一个初步的小结。
(学生归纳)教师进一步完善光合作用的概念并利用课件展示光合作用的公式。
在了解了光合作用的概念及公式后,教师请学生思考:
由光合作用的公式来分析,同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗?
(学生讨论后回答:
光合作用可以提供食物,产生氧气供生物呼吸,把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等)教师对以上回答予以充分肯定,然后指出:
光合作用除了以上种种好处外,还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。
接着教师出示129页的系列数据请学生比较分析。
(学生比较分析,对于绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解)在此基础上教师请学生进一步思考:
1.碳-氧平衡会被打破吗?
出现什么样的情况会打破碳-氧平衡?
我们应该采取何种措施来预防?
2.你认为二氧化碳增多的主要原因有哪些?
3.如果环境中的二氧化碳过多,会对生物圈造成什么影响?
请你预测一下。
(学生对以上问题进行分组讨论,发言交流)通过对以上问题的讨论交流,加深了学生对绿色植物在维持碳-氧平衡方面重要性的理解,并提高了学生的环保意识。
第四部分:
光合作用在农业生产上的应用
教师利用课件逐一展示,三种不同种植密度的植株结出的果实。
请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系,并思考它们这种差异与光合作用的内在联系。
(学生思考后得出结论:
合理密植会使植物充分利用单位面积上的光照,而不会造成浪费。
)教师请学生进一步思考:
你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照提高产量吗?
(学生思考回答)
第五部分:
课堂小结
教师用亲切的语言与学生进行交流:
你认识了光合作用了吗?
你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗?
让学生对本节课的重要内容再做一个简单的回顾。
初中生物七年级上册教案公开课4
一、教学目标
1.学会制作临时装片的基本方法。
2.观察自己制作的临时装片,阐明植物细胞的基本结构,练习绘制植物细胞结构简图。
二、教学策略
在学生初步具备使用显微镜技能的时候,一定要满足他们观察微小细胞的欲望,为其主动探究学习做准备。
而观察细胞的前提是必须制作好临时装片。
因此引导每位学生按要求制作临时装片是十分必要的。
教师可在课前培训几个学生,在课堂上请他们谈谈做装片的体会,这对全体学生是很好的激励,有助于学生树立做好装片的信心。
在制作装片前可先请学生阅读教材,并思考诸如“为什么要将显微观察的材料处理得薄而透明”等问题,以引导学生注意制作临时装片的操作要点。
然后教师应做出示范。
由于学生从未看到过细胞,因此在观察临时装片时,教师有必要利用媒体展示制作较好的临时装片上真实细胞的图像,或让学生参考教科书中的植物细胞图示。
绘制细胞结构简图时,教师亦应示范,要求学生实事求是地按照观察到的图像绘制细胞。
关于测量和计算细胞长度的技能训练可安排学生课后完成。
有条件的学校,亦可让有兴趣的学生在课上练习。
鉴于本节教学内容较多,可考虑安排2课时。
第1课时:
制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞的临时装片(由于洋葱鳞片叶表面有蜡质,制作装片时极易出现气泡,应尽量避免装片内有气泡),然后绘图。
第2课时:
引导学生讨论上节课制作、观察临时装片的得与失;然后安排学生制作并观察黄瓜表层果肉细胞或黑藻叶片细胞(或其他含叶绿体的植物细胞)临时装片,并绘图。
在总结概括植物细胞基本结构前应安排学生多观察几种植物细胞,此时教师演示一下透明的细胞立体模型。
有条件的学校,可摆放多台示范镜,展示不同种类植物或同种植物不同部位的细胞。
只观察一种植物细胞就归纳出植物细胞的基本结构,是不符合认知规律的。
三、参考答案
实验
洋葱鳞片叶内表皮细胞与黄瓜表层果肉细胞都具有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡等结构。
技能训练
1.经过测量,图中5个细胞的总长度占视野直径的比例约为5/12。
2.每个洋葱鳞片叶内表皮细胞的长度约为0.1毫米。
练习
1.染色可以使细胞的结构显示得更清楚,但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大影响,有时甚至是致死的。
因此,在观察活的细胞及其生物活性时,应该使用不经染色的临时装片。
2.一般来说,气泡在显微镜视野中呈现为具有较黑、较宽边缘的图像,形状为圆形或椭圆形,里面往往是一片空白,用镊子尖轻轻压一下盖玻片,气泡就会变形或移动。
3.可先转动目镜,看看在视野原处的污点是否跟着移动,若跟着移动,则该污点就在目镜上。
污点若在物镜上,则移动装片时,污点不动。
4.水果的果汁主要来自液泡中的细胞液。
初中生物七年级上册教案公开课5
一、课标解读
《种子的萌发》是生物新课标中第四个一级主题“生物圈中的绿色植物”里二级主题《绿色开花植物的一生》的第一节,课标中具体的内容标准是“描述种子萌发的条件和过程”。
二、本节具体内容介绍
本节安排了三个方面的内容:
种子萌发的环境条件、种子萌发的自身条件和种子萌发的过程;第一个内容里安排的是“探究种子萌发的环境条件”实验;第二个内容里安排的是“测定种子的发芽率”实验,但这两个探究实验中,重点是第一个实验,教参确定本节的课时是两个课时,所以我这样安排本节内容:
“种子萌发的环境条件”一个课时,后面两个内容合用一个课时。
今天我要说课的内容就是第一个课时《探究种子萌发的环境条件》。
三、教材分析
1、本节内容的地位:
本课时实际就是一个探究实验:
探究种子萌发的环境条件,这个实验是七(上)教材安排的第三个探究实验。
第一个探究实验重在展示探究的一般过程,向学生介绍关于变量和对照实验知识,里面控制的变量只有一个,设计的对照实验是一组;第二个探究实验,重在训练学生作假设和处理数据表格的能力。
这第三个探究实验重在训练学生作假设、控制变量,设计对照实验的能力,而且本实验一下子考虑的是三个变量,要求让学生自主学会设计对照、控制变量。
可以说,这个实验是七(上)探究实验的核心实验,一旦学生学会了控制变量,设计对照实验,对后面的探究实验就尊定了良好的基础。
2、重点、难点的确定:
在本节课中,关于变量和对照实验学生有了一定的了解,所以本节课的重点就是学会控制变量,设计三组对照实验,难点就是学会利用三组对照实验控制三个变量,初步明确对照组和实验组。
四、教学目标的确定
根据新课标的要求和教材的具体内容,结合学生现有的知识水平,拟定了下列几个教学目标:
1、知识目标:
进一步复习变量和对照实验的概念。
2、能力目标:
训练学生作假设的能力;
培养学生学会控制变量,设计对照实验的能力
发展学生动手操作的实践能力和合作探究的能力。
3、情感目标:
培养学生的合作意识。
(如何达到)
a、利用本教材的第一个探究实验,让学生情景再现,进一步认识变量和对照实验这两个概念。
b、根据学生的生活经验和平时的观察及耳濡目染的生产实践,让学生自主做出假设,并找出合理的依据,让学生亲自动手操作,来尝试控制变量,设计三组对照实验。
c、通过分组讨论,动手操作,来发展学生的实践能力、合作探究能力,培养学生的合作意识。
五、教学的重点、难点
本节课,学生在尝试中学会控制变量,设计三组对照实验是本节课的重点,如何在尝试中完善方案,设计三组对照实验,控制三个变量,是本节课的难点。
六、教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容,本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想,我大胆的改变了课堂教学模式,采用了“在尝试中学会制定计划和完善计划”的新型模式。
充分利用提供的材料用具,采用了演示法、讨论法、实践法等多种教学方法,积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中,去主动探求知识的场所。
在教学过程中,开展师生互动、生生互动,体现出以学生为主体,教师为主导的主动探究式教学理念。
七、学习方法
“受人与鱼,莫过于授人与渔”,学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识,更是为了“会学”知识。
在教学中,要注重学生学习方法的指导和培养。
在本节课中,学生将通过多种途径,如:
观察、阅读、思考、分析、讨论、尝试操作等等,来开展学生之间的协作学习和自主学习,形成以学生为主体的教学模式。
八、教学策略
本课时主要采取以下策略来实施教学:
1、以旧带新,让学生增强知识的衔接性,系统性;
2、充分利用学生耳濡目染的生活经验,训练学生作假设的能力;
3、循序渐进,先让学生尝试由控制一个变量,设计对照,然后设计三组,同时控制三个变量;
4、采用启发引导式,在学生尝试操作中,完善实验计划。
九、教学程序
1、复习旧课,导入新课
a.处理:
提问导入:
生物圈中的绿色植物可以分为哪四大类群?
种子植物根据种子外面是否有果皮包被,又分为哪两类?
师以问题2导入章节的新课。
(这样设计,意在增加学生知识的衔接性和系统性)
b.尝试根据学生生活经验,描述被子植物一生所经历的阶段。
从而导入本课时的学习。
2、学习新课:
探究种子萌发的环境条件。
a.复习探究实验的一般过程。
回忆本教材中的第一个实验,引入探究实验的一般过程的复习。
b.学生根据探究主题,提出问题。
c.学生根据生活经验及日常观察,作出假设,并说出假设的合理依据。
d.师出示相关的实验用具,让学生在尝试中学会控制变量。
第一步:
师引导学生回忆探究光对鼠妇生活的影响,情景再现,回忆控制变量,设计对照实验的知识;
第二步:
根据本实验的假设,明确本实验控制的变量;
第三步:
让学生在讨论和亲自操作中,学会分开设计三组对照实验,分别控制三个变量;
第四步:
由易到难,综合设计三组对照实验,控制三个变量,让学生尝试操作中完善方案。
第五步:
学生在操作中,教师引导学生考虑方案中的每一个细节,进一步完善计划方案。
e.学生设计完后,让学生结合具体实验设计,说出三组对照实验,并且要在具体分析中,明确对照实验中的变量,从而预测结果,学会做出结论。
5、创新实验设计,开阔学生思路。
教师提供相关实验材料,让学生在讨论中设计三组对照实验,从而布
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