课程与教学论教学方法理论知识总结.docx

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课程与教学论教学方法理论知识总结

课程与教学论教学方法理论知识总结

一、教学方法的内涵与外延

（一）教学方法的理解

为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一套方式组成的，师生相互作用的活动。

（王策三）

教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教学与学相互作用的活动方式的总称。

（李秉徳）

教学方法理解共同点：

（1）教学方法要服务于教学目的和教学任务。

（2）教师的教与学生的学之间的密切联系。

（3）教学方法是教学中师生双方行为动作的体系。

教学方法的一般分类：

按照教师教的方法和学生学的方法分类：

讲授、谈话、演示：

练习、实习、作业

按照知识来源分类：

直观的方法（演示、图示、参观）：

语言的方法（讲授、谈话、阅读）:

实践的方法（练习、创造性作业、实习作业）

依据学生认识积极性和独立性的程度分类：

图例讲解法（信息感知法），复现法、问题性述性、局部探索法、研究法

我国中小学常用的教学方法：

以语言传递为主的方法：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

以直接感知为主的方法：

演示法、参观法

以实际训练为主的方法：

练习法、实验法、实习作业法

以欣赏活动为主的教学方法：

艺术美和自然美的欣赏、道徳行为的欣赏、理智的欣赏以引导探究为主的方法：

发现法

（二）教学方法的意义

1、教学方法是教师完成教学任务、实现教学目的的必要条件

2、教学方法是学生发展的制约因素

3、教学方法是教学改革的突破口

（三）教学方法的选择

1、依据教学目标选择教学方法

2、据教材内容特点选择教学方法

3、考虑对学生的适用性，符合学生特点

4、教师本身的素养和个性特点

5、教学方法本身的特性和功能

6、教学时间和效率的要求

（四）现代教学方法的特点

1、以发展学生的智能为出发点

2、以调动学生学习的枳极性和充分发挥教师主导作用相结合为基本特征

3、注重对学生学习方法的研究

（1）以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法的前提。

（2）在教学方法的运用中，既有教法的要求，也有学法的要求，两者相结合，强调要着眼

于教会学生学习。

（3）以学生学习中表现的思维紧张程度，思维水平和品质作为评价教学方法的基本标准。

4、重视学生的情绪生活

5、对传统教学方法适当保留并加以改造

二、传统经典教学方法

讲授教学法、讨论教学法、谈话教学法、演示教学法、练习教学法

（一）讲授教学法

讲授法，是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的一种方法。

讲授教学法根据教材内容及学生年龄特征的不同，可分为四种方式：

♦讲述♦讲解

♦讲读♦讲演

教学要求

（1）讲授的内容要具有科学性、思想性。

讲授的观点正确，概念准确，对学生有积极的思

想教弃作用。

（2）讲授要有系统性，条理淸楚，层次分明，重点突岀。

（3）讲授要讲究语言艺术。

讲授的语言要清晰、鲜明、精炼、准确、生动、尽呈:

做到深入浅出，通俗易懂，快慢适度。

（4〉讲授要引起学生的求知欲，激发学生积极思考。

（二）讨论教学法

讨论教学法是在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识或巩固知识的一种教学方法。

♦讨论教学法的具体形式：

交流式评述式

辩论式质疑式

（3）谈话教学法

教学要求：

妙设计导语，营造良好的教学氛伟1:

多角度地提问，使课堂教学形式生动、有趣：

亲切自然的教态，起到推波助澜的作用：

依据教学内容和目的进行；

教师要有充分的准备，谈话要有计划性，并拟

立出谈话提纲。

（四）练习教学法所谓练习法，就是在教师指导下，让学生通过独立作业掌握基础知识与进行基本技能训练的

一种教学方法。

♦练习法的类型：

1、按照练习性质分：

控制式的机械性练习、半控制式的有意义练习和开放式的自由练习。

2、按照练习目的分：

理解性练习、积累性练习、复现性练习;迁移应用性练习以及延伸拓展

性练习。

练习法的教学要求：

练习目的明确：

练习要有层次性；

练习要有针对性；

对练习的结果要及时评价；

练习量要适度：

练习形式要多样化。

（过度练习）

（五）演示教学法

教师陈示实物、教具，进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使学生获取知识的教学方

法。

♦教学步骤：

提出主题说明目标进行演示练习强化

♦教学要求：

明确演示的目的，做好演示准备。

演示时要使全体学生都能观察到演示活动，并尽可能使学生运用多种感官去感知，以加深印象。

演示过程要作必要的说明和讲解。

演示材料的形象与演示方法及演示过程中使用的语言要和学生认识实际相符合，尽虽避免产生错觉和错误的理解。

演示时引导学生集中注意力，观察演示对象主要特征和重要方而，以发展学生观察力和思考力。

三、现代经典教学方法

发现教学法、范例教学法、暗示教学法

（一）发现教学法

涵义：

发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时，不是将学习的内容直接提供给学生,而是向学生提供一种问题情境，只是给学生一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

第一，发现的主体是学生。

第二，发现的过程主要是一种“再发现”过程。

第三，发现过程是在教师指导下进行的。

第四，旨在培养学生的探究性思维。

发现教学法的步骤：

1、带着问题意识观察具体事实

2、建立假设

3、形成抽象概念

4、把学到的知识转化为活的能力

教学要求：

1、教学应鼓励学生积极鼓励

2、教学必须有助学生树立牢固的心向

3、教学要有助学生掌握知识的结构

4、教学组织必须最有效地呈现教材内容

5、教学应重视强化，促进外来的奖励向内在的奖励转化

发现教学法的优点：

1、有利促进学生内部学习动机的形成，能更好地培养学生的抽象思维能力，发展智力、发

挥潜力。

2、有利于知识的记忆。

3、有利于知识的迁移。

4、有利于学生思维能力的发展。

发现教学法的局限性：

1、发现教学的适应范羽和对象是有限的，比较适用于数理学科。

2、发现教学对学生的知识基础要求较髙。

3、发现教学费时较多，通过发现学习来掌握知识，效率很低。

4、发现法对教师要求较高。

（二）暗示教学法

1•暗示教学法产生

暗示教学法是由保加利亚心理学家、医学博士洛扎诺夫所创立。

在医学上，暗示是指一个人用含蓄、间接的方式对别人的心理和行为产生影响的一种作用。

洛扎诺夫还有感于传统教学落后于时代发展的现实，看到了改革的必要。

50年代中期受到一起心理暗示疗法成功案例的启发，开始把全部精力转向暗示教学的研究。

暗示教学法的心理学依据

1、人的可暗示性

即人的可意会性、可启示性、可影响性

2、人的无意识心理活动

无意识活动又称非理性活动，是与有意识和理性活动相对的概念。

3、人的非注意心理反应

这是一种人未注意到的心理反应，听者没有意识到的注意，就是非注意心理反应。

4、人的潜力

指潜藏在人大脑和身体里的还未发挥出来的能力。

暗示教学法的涵义：

暗示，是一种特殊的心理意识，主要指在无对抗条件下，用诱导、含蓄、间接的方法对人的心理和行为产生影响，使人按照一立的方式行动，或接受一左的意见或信念。

暗示教学法正是把这种心理暗示疗法应用于教学，主要是运用各种手段和方法对学生施加影响，使学生在轻松愉快、不知不觉中学到知识的一种教学法，也就是用间接的方法影响学习心理。

洛扎诺夫认为"暗示教学法”：

“从学生是一个完整的个体这个角度岀发，在学习的交流过程中力求把各种无意识暗示因素组织起来，创造髙度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向。

”

第一，创设优雅的外部教学环境。

第二，学前动员。

第三，采用各种暗示手段。

暗示教学法的基本原则：

1、愉快而不紧张原则

要求教学不应带有任何紧张气氛，要使学生在愉快、自然、轻松的情境中学习。

2、有意识与无意识统一原则

3、师生互相暗示原则

这一原则要求师生之间建立一种互相信任、互相尊重的关系。

暗示教学法的实施途径：

1、心理途径

要求教师特别重视无意识的知觉，创造愉快气氛,消除紧张气氛，激发起学生的兴.趣和喜悦。

2、教育途径

要求教材具有浓厚的趣味性，要求教师对环境的布這和教材内容间充分协调，利用愉快的背

景。

3、艺术途径

利用音乐、舞蹈等艺术形式与所教内容结合起来，也比较容易收到良好的效果。

暗示教学法的应用策略：

1、教师与教材的权威化

权威是指某些人物、观念或教材，经过时间考验后取得人们尊重、崇敬的信任感。

2、稚化

稚化并非消除或弱化成人的生活体验和智力，而是使成人在学习中利用儿童的某些特点。

3、双重交流

双重交流指来自环境的无意识刺激和教师的教学特色对学生无意识心理的刺激。

4、高超的教育艺术

（三）范例教学法

范例教学法含义：

克拉夫基指岀：

"范例”更确切地说就是“好的例子”、"典型的例子”、"学生能够理解的例子”。

所谓范例教学，就是通过典型的内容和方式，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和方法，发展独立学习、独立解决问题能力的一种教学策略。

范例教学法的优点：

（特征）

（1）教学可使学习者从特殊中获得一般

（2）可促进课程改革的发展

（3）可全而培养学生的信息素养

（4）教学过程具有继续的作用力

（5）范例是一种个案、一种特殊

（6）注意学生的实际水平

（7）教学具有开放性

教学原则；

1、基本性原则

强调教学应教给学生基本的知识结构与规律，包括基本概念、基本原理、基本规则、基本规

律等，使学生掌握学科的知识结构。

2、基础性原则

强调教学应从学生的基本经验岀发，促进他们的智力发展。

3、范例性原则

就是通过精选的范例使教学达到基本性和基础目标的原则。

教学过程：

1、基本内容的分析

2、内容结构的分析

3、未来意义的分析

4、教学过程中：

四阶段

（1）掌握“个”的阶段

（2）探索“类”的阶段

（3）理解规律的阶段

（4）获得关于世界和生活的经验的阶段

注意事项：

1、教学过程止步于特殊

防止将教学止步于特殊，满足于对“个”的掌握。

2、试图设计包含诸多内容的范例

在选取范例时不能追求而而俱到，要敢于弱化甚至遗漏某些知识。

3、迁移的泛化和机械化

生搬硬套或迁移到任何地方。