再别康桥教案教学设计.docx
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再别康桥教案教学设计
其中的
(一)、音乐美和建筑美这首诗歌特别具有音乐的美感。
我们来看:
全诗一共多少节?
(七
节)。
每一节诗歌都押韵,都压什么韵?
请找出韵脚(来,彩;娘,漾;摇,草;虹,梦;溯,歌;箫,桥;来,彩。
)同学们有没有发现首节和尾节的韵有什么特点?
(相同,第一节与第七节在结构的特点是:
首尾回环呼应、结构严谨,给人以整体之美。
)。
这就造成一种跌宕dàng起伏和轻柔舒缓的旋律感。
同学们从形式上看,这首诗歌一共多少节?
(7节)每一节为多少行?
(四行一节),每一行的字数是不是都一样的?
句子的排列有何特点?
(不一样,每一行的字数基本为
六、七个字,间或有八个字。
总体来说字数接近)。
每一节诗行的排列两两错落有致。
很有建筑上的美感。
教师:
好,同学们我们刚才知道第一节与第七节在结构的特点是:
首尾回环呼应,那么据此我们可以把这首诗歌分为多少部分?
(三个部分)
第一部分
(1):
开篇点题,表现对康桥的留恋之情,为全诗定下了基调。
第二部分(2-6):
以特有的意象表达对康桥无限爱恋之情。
第三部分
(7):
照应开头,承上总结,表明对康桥的留恋之情。
(二)、绘画美第一节:
女生朗读教师:
提问这节连用了多少个“轻轻的”。
?
这三个“轻轻的”是否重复与累赘。
为什么?
--前两个“轻轻的”是指来的轻轻和去的轻轻。
只是来到这里,又只身离去。
没人相接与相送,都是很寂静与落寞的。
第三个“轻轻的”是什么?
我们轻轻的挥手,有什么感觉?
大家示范一下,挥动你的手臂。
如果很重的挥手,“走了,走了”,是一种什么感觉?
很洒脱,很不在乎。
而徐志摩的“轻轻的”招手,表现了他的一种什么心情--很不舍得离开。
(作为久违的学子作别母校时的确使人万千离愁。
连用三个“轻轻的”,使我们仿佛感受到诗人踮着足尖,象一股清风一样来了,又悄无声息地荡去;而那至深的情丝,竟在招手之间,幻成了“西天的云彩。
”诗人避开了一般别离诗的告别对象。
一般别离诗告别的是人,这首诗告别的却不是人,是“西天的云彩”,在这里诗人运用借代,“西天的云彩。
”指康桥美好的一切。
告别对象由人间向天空转移,跳出了“执手相看泪眼”或寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。
三个:
“轻轻的”创造了轻盈而柔和的气氛,营造出宁静而缠绵的氛围)所以这幅图画就有一种“不舍之美。
”第二节:
男生朗读教师:
第二节里面出现了一个意象。
什么啊?
“金柳”教师:
常言“花红柳绿”,在作者笔下,河畔的柳树为何是“金”色的?
(因为绿柳在夕阳照射下,它镀上了一层妩媚的金色。
)教师:
那金色的柳条随风摇摆,影子倒映在水中,像什么?
(一位美艳的新娘。
用暗喻把柳树比做新娘。
使无生命的景物,化为有生命的人。
)这美艳的新娘,倩影倒映在康河里,也照映在我的心上。
并激起层层的情感涟漪)
教师:
像夕阳中的新娘。
夕照霞辉,给她镀上了一层金光闪闪的颜色,她的玉树临风、婀娜多姿,在徐志摩的眼中,金柳就像新娘,而“我”就是新郎,作者面对此景此情的感情是怎么样的?
(眷爱康桥里的一草一木,如同迎亲娶新一般喜悦,深情痴迷。
)那我们这幅画的题目是“喜悦之美”。
(课文描写了许多意象,已经分析说明了“金柳”。
我们再分析其他的意象。
)
第三节:
全班朗读教师:
第三节描写了什么意象?
“青荇”教师:
、“软泥上的青荇,油油的在水底招摇”用了什么手法?
有何作用?
拟人,绿油油的水草在水波中招摇,惬意平静。
并有向诗人打招呼之意。
(其中“招摇’常含贬义,常与“过市”连用,在这里是褒用:
是自由自在的意思。
)表达了油油青草的多情可爱和诗人对康河的永久恋情。
7、你认为诗中哪一句最能表达诗人对康桥感情的是什么?
这是一种什么样的感情?
在康桥的柔波里,我甘做一条水草“我甘心做一条水草”,水草是什么?
(青荇)这是一棵自由自在的水草,在康河的清清的河水中,水草摇来晃去,自己心甘情愿的成为康桥的一部分,其实是作者对自由的向往。
作者在此不仅物我合一,而且表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远流在康河,生于斯,长于斯,相生相伴永不分离的感情。
所以,这幅图可以叫“自由之美”
第四节:
全班朗读教师:
这节描写了什么意象?
“潭”--拜伦潭教师:
作者的视角由岸边的金柳,低头转向了水底油油的青荇。
接着他把目光转向了拜伦潭。
教师:
那榆树浓荫覆盖着的清泉倒映着什么?
(天上的虹)潭里沉淀着彩虹似的梦”
“梦又是什么?
”是“作者的梦想”
“那作者的梦想是什么样子的呢?
”
“彩虹似的”,彩虹什么颜色?
“五彩斑斓”那就说明作者的梦想也是五彩斑斓的。
教师:
作者昔日的梦想,被揉碎在哪?
(浮躁间),但有没有消失呢?
(没有)它沉淀在这里,犹如彩虹般美丽。
透过眼前的美景,可以品味出诗人内心深处的些微苦涩与惆怅。
所以这是“绚烂之美。
”第五节:
教师朗读教师:
这节描写了什么意象?
“青草”
“星辉”教师:
作者要去寻梦去了,寻找自己过去的美好的生活。
(徐志摩一生追求的就是“爱,美,自由”。
)他似乎忘记了,她是要离别康桥的。
他撑了一个长篙,向青草更青处漫溯,一直到了星辉斑斓的,从夕阳一直到了星辉斑斓,可见作者在康桥停留的时间之长,这也说明作者不愿意离别康桥了。
就在这种无意识中,作者忘记了他的即将的离别。
而要在星辉斑斓里怎么样?
(放声歌唱)。
教师:
同学们作者放声歌唱是在星辉斑斓里歌唱,“星辉”给人感觉就是浪漫,是啊,徐志摩在剑桥学习期间,不仅这里的景色令诗人醉,还有一段没有结局的恋情让他刻骨铭心。
在这期间,他有幸结识并一见倾心地爱上了活泼美丽的中国少女林徽音,他们俩在此留下了太多太多的美好回忆了。
诗人此时又想起以往的难忘的恋情了,又想起心爱的她了。
(接教师用书112页)这个就是“浪漫之美。
第六节:
个人朗读教师:
这节描写了什么意象?
“夏虫”教师:
前面说(寻梦?
载一船星辉,在星辉斑斓里放歌,但我不能放歌,为什么样又说不能放歌呢?
)对康桥世界无限依恋,百般珍惜。
不想破坏不想打破宁静,我,夏虫,康桥都是沉默的。
正应了心有灵犀一点通。
康桥和作者融为一体了。
教师小结:
作者突然从梦中回到现实,意识到我今天就要离开了。
心情顿时为之沉默。
离绪重重,他不能放歌了,只悄悄地吹奏别离的笙箫,在沉默中体味别离的惆怅。
一切都寂然了。
连青草丛中的夏虫似乎也体会到了别离之情,也为他保持沉默。
往日康桥的欢乐笑语,都将使人的离去而寂寞。
真是此时无声胜有声,无言胜过千万语呀这是一幅沉默之美第七节:
全班朗读教师:
同学们中国一般人,喜欢某地,爱刻上“XXX,到此一游。
”
或摘一把花,采几束草带回去留做纪念。
可是诗人爱康桥,却“不带走一片云彩”,表现了什么?
表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意,不忍心让康桥与我一同伤感。
不愿意把以往的在回忆那段恋情。
表明了诗人对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。
教师小结:
与开头呼应。
云彩本是不能带走的,诗人却用什么手法强调说“不带走一片云彩”,?
(夸张),加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意,不忍心让康桥与我一同伤感。
这一节不是对第一节的简单重复,而是更加深情,更加眷恋。
这是一幅不舍之美
教师:
好,我们看在这首诗中,我与云彩作别,我与金柳成亲,我与青荇相融,我的绚烂的梦想与潭水相糅合,我的浪漫在星辉中闪现,夏虫是我的知音,康桥的一草一木都与我有着深厚的感情,我就要离开康桥了,我怎么能不感到愁怅呢?
在这首诗里,没有了人与人分别时的“执手相看泪眼,少了份嘈杂,多了份淡定。
景物本无情,可遇到多情的人儿,无情的景物也有了感情。
天边的云彩也似有留人之意,却始终留不住作者离去的脚步,只能眼睁睁看他离开,无尽的离别之情尽在这云彩中显现。
景已如此,人何以堪?
”
你瞧,这就是“诗歌三美”中的“绘画美”。
四、总结全诗今天我们学习了这首现代诗,归纳一下是从哪些层面上赏析诗的呢?
1)从诗歌的意象入手赏析诗歌(意象是融入了诗人主观情意的客观物象)选取了:
云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星辉等自然景物。
这些意象的选择有什么作用?
选取云彩等自然景物,这就避开了人间烟火,造出一种清新感。
同时这些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者对康河的永久的恋情2)从诗歌的形式入手赏析诗歌《再别康桥》在形式上具有三美:
绘画美,音乐美,建筑美。
本课我们从诗歌的意象,诗歌的形式入手赏析现代诗歌,同学们要学会这两种鉴赏新诗的方主题思想
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