《找骆驼》说课稿.docx

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《找骆驼》说课稿

　　《找骆驼》说课稿1我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。

　　教材内容《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：

一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分析判断，指点商人找回。

　　学生情况分析：

教师的可设计的再好。

也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了解，但不具体。

学生再朗读时情感投入不到位。

针对这种情况，我设计了这节课。

　　设计理念：

　　1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”；

　　2、通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；

　　3、转换角色，显露个性化的思维。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正的结论。

练习用因果句式说话。

　　2过程与方法：

通过小组讨论解决文中老人如何知道骆驼的下落

　　的。

初步培养质疑、解疑的能力。

　　3情感与态度：

培养学生认真观察的习惯，认真分析，解决问题

　　的能力。

　　教学重点：

了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什

　　么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　教学难点：

理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　教学流程：

一、巧设悬念，让学生想学

　　1、同学们，你们看，这是什么？

你对骆驼有多少了解？

　　2、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你

　　们还会受到很多启示呢？

一起读课题。

通过预习，你都读懂了些什么呢？

　　随机板书出示：

骆驼商人老人

　　二、质疑解疑，让学生乐学。

　　《语文课程新标准》要求学生：

　　“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”爱因斯坦有句名言：

　　“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”而且本单元的重点也是让学生将自己不懂的问题提出来。

于是我是这样设计的：

　　1、原来，读能让我们读懂这么多的问题。

那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？

　　2、小结：

刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们放着以后再讨论。

你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？

　　3、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

　　课件出示：

至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。

　　4用自己喜欢的方式读，说说你读懂了什么？

这里有没有值得研究的问题？

　　三、直奔重点段，引导学生探究。

　　1、出示本节课研究的问题：

既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？

他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

　　2、学生自学讨论。

　　3、交流，反馈。

　　①老人观察到了什么？

书上是怎么说的？

②随机出示：

看见脚印右深左浅，还看见树叶留有齿印③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。

④这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？

出示：

仔细观察

　　⑤老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？

出示：

得出结论

　　⑥根据回答依次出示：

左脚跛、左驮蜜右驮米、缺一颗牙⑦用“因为……所以……”

　　“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

　　⑧老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。

现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

⑨交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。

　　⑩师生对读老人分析判断的话。

　　小结：

老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。

　　那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

　　四课外拓展，发挥个性化的见解。

　　我注重学生的知识积累和实践能力的培养，举一反三，进行课外的拓展延伸。

我设计一个课外拓展的训练：

老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。

如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

让学生重温了刚学过的推理，让学生各抒已见，让课堂成为学生充分表现的舞台，人人参与，成为一个个小小推理家。

　　五、课堂小结

　　1、通过这堂课，你学懂了什么？

　　2、还有什么疑问吗？

课后反思：

在本堂课中，学生的表现是非常让我感到欣慰的，第一：

预习得特别充分。

第二：

学习的积极性也很高。

　　但自我反省，自己身上的不足非常明显：

第一，自己的语言不是很丰富，一些激励性的语言还是不够，而且学生说过的话习惯性的进行重复。

　　第二，自己还不能真正投入到课堂中。

　　第三，自己深深地体会到“真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、把自己的独特情感体验在朗读中体现出来。

”但在具体教学中，却没有真正落到实处。

　　在语文教学中，将“活动”与“语文”有机地结合起来，以活动为基础，激发起学生积极的思维，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，使学生在活动过程中，自觉地学语文，用语文，要敢于让孩子各抒已见，让那些富有个性的思维方式，独特的思维使课堂焕发活力，还学生以真正的自我，还语文以自然的面目，张扬学生的个性。

　　《找骆驼》说课稿2说教材:

我说课的内容是《找骆驼》它是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、预设程序、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。

　　有关学情分析，将渗透到各个环节之中。

　　教材分析本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

　　说预设目标根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读、的要求。

如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等。

学生的实际情况，外地务工子女多，因此，一部分孩子基础知识较差，虽然有些字会认但拼音却掌握不好，因此，自学能力较差，而另一部分孩子思维活跃，领悟能力高，各方面都比较优秀。

但为了顾及后进生的学习发展，实际教学中我比较注重基础知识的落实，在此基础上，培养他们的想象能力，提高他们的综合素质。

因此我拟定了以下教学目标。

　　知识与能力目标主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”

　　“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。

以读促思，以读代讲。

以读引导想象。

背诵老人说的一段话

　　情感态度目标了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　说教学重点、难点：

通过以上分析，我确定本课的重点1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

　　说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。

而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。

必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”。

随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。

　　因此预设本课采用地教法如下1以读代讲法在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。

因为读书是理解课文最好的方法。

让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

　　2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。

这也是本单元的训练重点，

　　3、情境教学法孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。

容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。

　　说学法根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。

　　说程序新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。

　　第二课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：

第一大板块在问题情境中自主探究。

　　首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。

这板块的设计目的是回顾旧知识。

为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。

　　第二大板块在多元朗读中感知课文。

　　新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。

为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的为什么要这样的，让学生自己说出理由。

并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。

如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

　　接着通过分角色读、、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。

并在读中体会老人的冷静沉着。

然后在学生读文的基础上追问：

从商人与老人的对话中你知道了什么回答并板书左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

　　第三板块在反复练说中训练思维。

　　第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：

遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：

1、师过渡《找骆驼》说课稿3各位老师下午好，今天我说课的课文是《找骆驼》，我的说课主要分为以下几个部分：

说教材、说目标、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。

　　一、说教材《找骆驼》是义务教育课程标准三年级上册第四组的是一篇略读课文。

课文改编自阿拉伯民间故事，讲述了一位老人虽然没见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。

本文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清楚。

课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢失骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，引导学生遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，养成仔细观察、勤于思考的习惯。

　　二、说目标三年级的语文小学正处于由低年级的识字教学向高年级的阅读教学过渡，在小学语文中起着承上启下的作用，通过自学能自由朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。

根据三年级学生的年龄特征及教材的特点，我确定了本课教学目标和教学重难点：

教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文

　　2、了解课文内容，理解老人是怎么样知道丢失的骆驼的特点的

　　3、体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。

培养认真观察、分析事物的良好习惯。

　　通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

教学难点是理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　三、说教法基于对教材的理解，目标的确定，内容的选择以及学生的实际，我遵循着“以学定教、以人为本、以读代讲”的基本思路，并结合多媒体，实物等教学手段，让学生在读悟议这种宽松民主的氛围中学习，以满足学生自主探究，合作发展的需要，本课采用的教法如下：

　　1、以读代讲法。

本文情节简单，对话较多，引导学生多种形式的朗读，运用分角色朗读的方法，以读代讲，以读促思，以读引导想象来加

　　深对课文的理解，读出老人不紧不慢的语气，读出商人焦急与气恼的语气

　　2、情境教学法。

在教学中结合课文中的插图图文结合，运用多媒体课件和分角色表演等方法来创设情境辅助教学。

　　四、说学法《找骆驼》是三年级上册第四组的第四篇课文，是一篇略读课文，是对前面三篇精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，因此在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划划、议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，在共同交流中，入情入镜，学以致用。

　　五、说教学过程这组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合来编排的。

大家都知道，观察中要有发现，极为重要的就是善于提出问题。

因此，构思这一课文的教学，从语言文字的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力的培养。

我以课文前的学习提示中体现阅读方法指导的两大问题：

商人走失的骆驼有哪些特点？

老人是怎么知道骆驼的这些特点的为主线展开教学。

设计的教学过程分为四个部分分别是：

谜语揭题，激发兴趣——初读课文，自主探究——细读课文，合作探究——单元总结，拓展延伸第一部分：

谜语揭题，激发兴趣我先让学生猜谜语，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。

风沙干旱都不怕，戈壁滩上逞英雄。

”然后问：

　　“谜底是什么？

请同学们揭晓谜底。

”激起了学生对课文内容的兴趣，自然地导入新课，并简介骆驼，增长知识。

　　第二部分：

初读课文，自主探究首先学生自由读课文，出示自学要求：

　　1、自由读课文，遇到不认识的字词利用字典等工具查找，并多读几遍

　　2、对课文的长句，一下读不通顺的句子反复读，要求读正确、读流利接着利用多媒体课件检查学生认读字词情况，并对有问题的字词进行指导。

　　字词教学在语文教学中有比较重要的位置，可以扫除阅读障碍，也能更好的帮助学生理解课文内容，更好的感悟运用语言。

　　第三部分：

细读课文，合作探究这个环节我将课文分为三个部分1到9自然段为第一部分，第10自然段为第二部分，第11自然段为第三部分以“走失的骆驼有哪些特点？

”这一问题为主线先来学习课文的1到9自然段，让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶。

　　这几个自然段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读，首先我让学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话，如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把“读”和“说”结合起来，接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒并在读中体会老人的冷静沉着，使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：

左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

　　第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：

老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格

　　通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：

遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我又让学生根据表格用因果关系式讲话，例如：

　　进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。

　　第11自然段只有一句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词进行句式比较，并用“果然”说一句话最后，齐读课文，你觉得老人的哪些分手档梦颐茄习呢?

　　第四部分：

单元总结，拓展延伸本单元四篇课文《花钟》

　　《蜜蜂》

　　《玩出了名堂》

　　《找骆驼》都告诉了我们一个什么道理？

还有很多文章也像我们这单元的课文一样，告诉我们通过仔细观察和认真思考，就能发现事物的许多奥妙，同学之间可以互相交流自己的学习收获。

　　任选其中一项练习说一说

　　1、商人找到骆驼后，心情怎么样，心中会怎么想，会对老人说些什么呢？

　　2、在生活，学习中你有没有留心观察，认真思考的经历，请试着举例说一说

　　六、说板书设计好的板书能起到画龙点睛的作用，使学生一目了然，依据本课的叙述线索，我设计了一下板书16*、找骆驼丢失骆驼脚印左深右浅左脚跛找骆驼左蜜右米左驮蜜右驮米找到骆驼叶上留有牙齿印缺一颗牙齿仔细观察———认真分析—————得出结论《找骆驼》说课稿4

　　一、说教材：

　　1、教材分析：

本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2—10自然段——找到骆驼11自然段”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。

　　2预设目标：

根据教材的特点，和《新课标》对第二学段学生的识字、阅读、的要求。

如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等。

以及我班学生的实际情况，因此我拟定了以下教学目标。

　　知识与能力目标：

主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”

　　“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题过程与方法目标在语文能力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。

以读促思，以读代讲。

以读引导想象。

背诵老人说的一段话情感态度目标”了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　教学重点、难点：

通过以上分析，我确定本课的重点：

　　1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的，2，学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

　　二说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发

　　展”。

而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。

必然要求教师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”。

随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。

　　因此预设本课采用地教法如下：

　　1以读代讲法：

在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。

因为读书是理解课文最好的方法。

让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

　　2、质疑问难法陶行知先生说发明千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题十分重要。

这也是本单元的训练重点，

　　2、情境教学法我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。

容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。

　　三学法根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情入镜构建新知。

　　四、说程序新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排3课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标：

第1课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容，第2课时，研读全文，理解老人说的话，第3课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。

　　下面我详细介绍第二课时的教学预设，共分3个大板块进行学习：

第一大板块：

在问题情境中自主探究。

第二大板块：

在多元朗读中感知课文，第三板块：

在反复练说中训练思维第一大板块：

在问题情境中自主探究。

　　首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：

老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细？

这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。

这板块的设计目的是回顾旧知识。

为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。

　　第二大板块：

在多元朗读中感知课文。

　　新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。

为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2—9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？

为什么要这样的，让学生自己说出理由。

并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。

如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。

　　接着通过分角色读、、以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。

并在读中体会老人的冷静沉着。

然后在学生读文的基础上追问：

从商人与老人的对话中你知道了什么？

回答并板书：

左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。

这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

　　第三板块：

在反复练说中训练思维。

　　第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：

遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：

1、师过渡：

老人知道了那么多，他是怎么知道的？

刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

　　2、交流：

并板书看见…又看见…还看见

　　3、进行因果句说话训练，出示：

老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为—————————。

老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为———————————。

老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为———————————。

让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。

并换个句式用因为…所以…来说。

　　4、质疑，讨论：

让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织

　　讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：