班主任处理问题案例4篇.docx
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班主任处理问题案例4篇.docx
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班主任处理问题案例4篇
第1篇在学校里与学生朝夕相处生活在一起最辛苦的莫过于班主任,特别是小学低年级的班主任。
班主任每天清晨走进班级的那一刻起,就要面对着许多需要你去处理解决的事情。
在班级中,突发事件都不同程度、不可避免地存在着,如何处理班级内的突发事件,关系到一个班级的稳定发展,也反映出作为班主任的管理能力和艺术.在我班主任生涯中,对一些偶发事件的处理深有感触。
因此,在这里谈谈自己的一些体会。
一、沉着冷静,机智果断。
如果一遇到发生的事情就怒气冲冠,大发雷霆,失去理智,也就不可能思考和选择最佳的处理问题的措施,而且使全班学生的思想,注意力集中到这个事件上,容易激发师生之间的矛盾,有损教师的形象。
有一次,中午休息时,有学生来告诉邱建哲在操场上玩的时候,把姜宁的胳膊划破了。
我听了,顿时火冒三丈,这个学生三番五次的欺负同学,不是把同学的胳膊扭伤,就是把小同学给推到,没少挨批评,可是每一次出去玩的时候还是这样。
这次应该如何处置,在我找同学找他的过程中,我提醒自己要冷静。
等他们来了以后,我先查看一下女生的情况,不是很严重。
我又简单问了一下当时的情况,并没有立即训斥邱建哲,我把邱建哲叫到身边,让他说说当时的情况,他如实说了。
我对他说:
你今天很诚实,你觉得轻轻碰了一下别人,可是别人就会受伤,因为你长得比别人高大,你想一想,同学胳膊破了多疼啊,家长看了和会很心疼的,现在你要说说你准备怎样取得同学的原谅呢?
他想了想,表示要对她说对不起,还要等家长来接同学的时候,向家长说对不起。
我肯定了他的做法。
还有一个案例:
在我教六年级的时候,班级有个叫陈天宇的同学,脾气非常暴躁,遇到事情很不冷静。
有一次也是在中午,他和宋子明在操场上打起来了,他把宋子明的脖子挠伤了。
被同学领到我面前的时候还是怒气冲冲,挣着要去打宋子明,我一看气不打一处来。
刚要发火,但理智告诉我:
冷静冷静。
对这样的学生,你越发火他越叛逆。
我没说话,只是静静的看着他,他挣扎了一会,看我没动静,他也静下来了。
我一直不说话,足有5分钟。
后来,我说:
冷静了吗?
他点点头。
我把他单独叫到旁边的屋子里:
我说:
陈天宇,老师先不说今天谁对谁错,单说你这个脾气,老师很担心,如果你以后到社会上怎么和别人相处,如果遇到事情不冷静怎么办,别人能像老师和爸妈那样让着你吗?
他听我这样说,不好意思的低下头。
我又告诉他:
以后不论遇到什么事情都要冷静,别冲动。
冲动是魔鬼。
他不好意思的笑了。
我问:
今天这件事怎么处理?
他表示要向宋子明道歉,还要到他家跟他家长道歉。
我把宋子明叫来,他当面道歉,宋子明也很大度,表明不用他到家里道歉,他会跟家长解释清楚。
二、个别提醒,掌握分寸。
有一些突发事件,属于个别现象,不正当的处理,往往会打乱集体正常的秩序。
掌握寸很重要,稍有偏颇,就可能把成功变为失败,把学生推向对立面。
一次课堂作业时,教室里静悄悄的,同学们认真地做着练习,我
发现一名学生低头往课桌里看着什么,我走过去一看,原来她在看《安徒生童话》。
为不影响其他同学,我悄悄地拿过书,对她说,你先做作业,书借给老师看看。
课后,我先表扬她爱读书,又给她讲清上课开小差的危害,并告诉她,只要她上课认真专心,作业及时完成,自习课时,老师给他表演的机会。
她非常高兴,上课也认真多了。
三、关心爱护,排忧解难低年级班主任还会遇到学生生病呕吐啦,尿湿裤子啦等突发情况,我都能及时关心安慰他们,做好初步处理,并及时与家长联系,保护学生身体和心理的健康。
总之,班主任对偶发事件处理的好坏,最能体现一名教师的师德、教育机智,理论修养的水平。
同时,每次偶发事件的正确处理都是对班主任工作的一次锤炼。
所以,班主任工作更需要用智慧,在不断的实践中探索出具体的,生动的,行之有效的工作方法,这是教育获得成功的一条十分重要的奥秘。
第2篇
一、事由背景我所工作的学校位于省会城市中心城区,学生家庭条件普遍较好,家长大多工作繁忙,为了便于接送和联系小孩,会把自己淘汰的旧手机给孩子使用。
学校也没有做出关于禁止手机入校的硬性规定。
作为班主任,我无法简单地一刀切,让家长全部收回孩子的手机。
所以,班级里先是5个左右的学生带手机,不久就出现了近10个带手机上学的学生。
二、问题呈现一个教室里有了10部手机,后果可想而知:
有上课响铃的,有
偷玩游戏的,有盗取wifi密码的,有课堂互传消息的,有拍照录音的简直到了失控的边缘。
三、问题处理怎么办?
没收吗?
那是给自己增加保管的负担,万一丢了一个,自己还得倒贴赔偿。
开批斗会吗?
六年级的学生,有的已经练就了一身硬骨头,任你铁齿铜牙,也油盐不进,拿不下他。
请家长?
也许能好上一两天,但本身家长有需求,一旦他觉得找孩子不方便的时候,手机就又会回到孩子的手里。
经过慎重考虑,我设计了下面的处理方法:
第一步:
布置一项家庭作业,让每位学生都写出自己对手机的看法;第二步:
我检查作业情况,了解每个学生的想法,并将作业内容拍照;第三步:
我将照片中的文字内容进行提取、整理、排版,制成了班会PPT,也生成了WORD文档备用;第四步:
我利用班会课时间,轮流出示每位学生的看法,并请该学生大声朗读,展示完毕之后,宣布将此内容作为班级公约;第五步:
出示预先打印出的纸质版文档,邀请带了手机的几位学生亲自粘贴到班级公约墙上。
第六步:
后续过程中,出现了与手机有关的违纪行为,我要求相
关学生到班级公约墙,重温自己的话和同学的话;重复犯错的,我把手机大家谈电子稿发给家长,请家长在家中配合教育。
四、处理结果班级中的手机现象大为改观。
绝大多数学生端正了对手机的认识,也增强了对自己的控制力。
有人的地方,就有江湖。
一个班级几十名学生,就好比一个小社会,小江湖,什么样的学生也有,什么样的事情可能会发生。
当一名班主任,肯定会累,但也会有很多收获。
遇到情况多,也就心中有数了,处理的事件多了,也会变得游刃有余,套用毛主席的话来说:
与天奋斗,其乐无穷!
与地奋斗,其乐无穷!
与人奋斗,其乐无穷!
下面我谈下自己在初中任教担任班主任工作的几个心得。
对班级学生摸底,了解基本情况。
老话讲:
知己知彼,方能百战不殆,要管理班级,管理学生,就必须对学生情况有全面的了解,哪些学生爱学习,哪些学生不爱学习,哪些学生好动,哪些学生自律性关差,哪些学生爱捣蛋,哪些学生家庭环境不好。
。
。
。
。
。
必要情况下,可进行家访,一定要对学生有一个全方位立体的认识和了解。
恩威并重,宽严相济。
我在担任班主任工作时,始终认为,班级管理就是管理几个学生,只要把这几个比较调皮的学生管住了,也就等于把全班学生管住了。
但是,在管理时发现,初中学生犯错误时,你批评教育不服从你,不信服你,即使你说得再对,再好,不听就是不听,要么沉默面对,要么和你撑起来干。
其实,道理他们全知道,也明白,有时,把你气得没办法,请家长来也没有好的办法,这些学生连家长也顶撞个不停。
后来,我看到恩威并重,宽严相济。
这句话时,才认识到,先有恩,才有威,没有恩,就威不起来。
可能我们一直有一个认识,就是在集体授课或集体活动时就是对全班同学的恩,但这些个别学生不会这样认为,他们会认为这是对学习好学生的恩,不是对他们的。
所以,我在对待班级几个捣蛋学生时这样来施恩:
1.平时课间遇到时,询问学生最近有什么困难没有?
有什么开心的事没有?
有什么需要教师帮助的地方没有?
基本上一周问上三四次。
这样做最大的目的就是让学生感受到我在关注他,也很关心他。
2.有时故意让这些学生帮自己的一些小忙,比如让这些学生到办公室帮我取东西,或者陪我一块家访,等等,用这些手段,来拉近学生与我的关系,让学生感受到我很器重他。
3.有时委托这些学生帮我管理班级事务,比如让他去再检查下班级卫生,督促下班级出操,对于这些学生的每一个小的闪光点,在班级及时表扬和肯定。
让这些学生找到自己的位置和存在感。
通过这些小手段的应用,当这些学生再次犯错时,我只需把他们叫到自己办公室只问他们一句:
老师这么看重你,你这样做,对得起我吗?
因为平时工作做到位了,有了恩,这时学生都会低头认错,你再批评,再说服教育,他不会反驳你,也不会对着和你干,这就成功了一半,能听进话就能进一步教育了:
协助学生制定成长计划和努力方向。
当然,这世上没有包治百病的良药,在班级管理中,作为班主任,也要不断学习,不断总结,与时俱进,掌握更有效的管理方法和育人技巧。
用一则小故事来与各班主任共勉共励!
在古时,有一位贤者,给学生出了一个毕业作业:
如何让一块荒地不草?
让学生们不要立即作答,给一年的时间去把自己的答案实践下再来回答。
在这一年的过程中,有些学生进行人工除草,有些打药除草,有些学生别出心裁把土壤蒸熟.......但最后,最佳的答案是:
种上庄稼!
我不是一个班主任,我是一个两个小学生的妈妈。
从两个孩子各自的班主任来看,我了解了他们的一个教育上的小偏方。
女儿从一年级到五年级都是同一个班主任。
班上有些小朋友经常会有一些小摩擦,会你推我推的,有时可能还会受伤。
但是在班级群里面确实是比较安静,从来没有发生不友好的一些争论在群中。
而且孩子们发生过摩擦之后,他们依然能成为很好的朋友,我觉得班主任起到不错的一个作用。
他会第一时间把两个发生争论的孩子叫到身旁点事情的经过,发现两孩子都有一定的错,所以叫两个人向对方道个歉又握手言和。
之后他会分别和家长私信告诉家长的一个情况。
儿子的班主任相对来年轻一点,教育孩子方面也有一个小偏方。
每个学期都有一次班干部竞选活动,总共有15个名额。
他只发下13个名额,让同学选举。
剩下两个名额,让没有被选进的孩子去竞争。
就觉得这个小偏方特别好。
孩子特别积极主动去学习,每个孩子都希望能得到剩下的名额。
第3篇案例背景:
2019年7月,正值升入高三,我被指派教两个理科班的语文,并接任高三五班的班主任工作,由于学生尊敬和留恋原来的班任老师,从心里不愿换班任,因此情绪激动,不理解学校的意图,群情沸腾,强烈要求原班任继续教他们,很多学生家长也联合起来找学校,要求换回原来的老师。
在这种情况下,学生人心浮动,行为涣散,无心向学,大有不达目的不罢休的劲头。
我就是在这样的情况下接手班级的,看到的是一双双冷冷的目光,甚至怨恨。
我知道他们心里很抵触,我的压力超出寻常几倍。
该怎样快速平复这些强烈浮动而行为又颇冲动的学生的心呢?
那一刻起,我脑子全是班级的事,全是一张张学生的面孔,我佩服他们的重情意,又为他们的冲动而不安、着急。
我不断的思考,思考,再思考,从哪里入手,怎样才能使他们最快的进入平静状态,努力的去学习呢?
那段日子感觉很漫长。
接班好几天了,我每天做的就是早早的来到班级,用目光迎接每一名同学,感受着他们的心事重重,看着他们用审视的目光观察我的一举一动,我暗下决心,一定要迅速做好他们的思想疏导工作,让他们振作起来,全力学习。
这念头随着他们的松散和失落越发的强烈,那几天我只给他们讲了一个主题:
感恩与接纳。
从情感上充分肯定他们,希望他们能永远都将这种真挚的师生情义珍存在心;又从理性的角度,三言两语,让他们懂得,人要学会长大,要理智的看问题,要学会面对现实;再以接纳为题,让他们懂得,每个人都要时刻不断的接纳他人,敞开心扉,你会发现这世界无处不有风景,而且每一道风景都有它的美丽之处。
每天我都会为他们做一些后勤工作,为他们搬来花美化环境,清理卫生死角,擦擦桌面窗台,浇浇花,把洗手盆里倒好清水等等。
细心察看他们自习的情况,揣摩每个学生的心理,思考着如何去引导他们。
白天没课时多深入班级,晚自习后,和班长一起最后离开,检查班级窗门和水电情况。
时刻关注学生,惟恐班级出事,特别是这种特殊的情况下。
就在我努力去平复一切的时刻,班级出事了。
案例过程:
一天课间,走廊里一阵嘈杂混乱,我们几个老师都迅速跑出去,是我们班的两名男生正打的不可开交,撕扯不止,围观的学生挤满了走廊,还有几个在拉架。
我们几位老师迅速将两位同学分开,快速疏散其他同学回班准备上课,我交代班长维持班级秩序,我把打架者之一的朱迪带到了办公室门外,当时他还很激动,于是我给了他一张镇定的面孔和平和的语言,说:
先静一静吧,什么都不要说。
当他看到我一直用很平静的目光看着他时,他好象受了感染一样,很快就平静下来了。
他张嘴就说:
老师,对不起,给您惹麻烦了!
但是他也太气人了,打起人来没完!
我说:
先不要道歉了,说说经过吧,说前老师有一点希望,就是你能客观公正实事求是,还事情本来面目,我想你能做到吧?
他答应了我,把事情经过讲了一遍,之后,我对他说:
你先到老师办公室去,好好的反思一下,在这件事情上你有没有错误,如果有,错在哪里?
再做个换位思考,换角度去考虑此事,然后我们再解决吧。
我又找到了另一名同学路冬,听他讲述了事情经过,他俩说的基本一样,没什么出入,只是路冬委屈的一直流泪。
事情的经过是这样的:
课间,朱迪找路冬玩笑,说路冬的头发长了,该剪了,路冬不理他,低头看书,朱迪就继续玩笑,拿来剪刀要剪路冬的头发,路冬不让剪,朱迪越是赛脸,非要剪不可,结果真的剪了一缕下来,路冬的前额头发有了个小豁口,于是发怒,起身就还击,打了朱迪几下,开始朱迪觉得理屈就往后退,路冬是越发生气,就越想出手,朱迪退让了一会还是被激怒了,也出手,两个人互不相让,由教室内打到走廊,混做一团...就是最初老师们看到的那一幕。
了解了真相后,我心想,这事一定得冷静处理,稍有不慎,就有可能引起更加糟糕的反响,毕竟学生们目前正逆反情绪很强呢。
于是,我先安慰了路冬,毕竟他受了点委屈,现在孩子哪个不爱美呀,形象多重要啊。
接着我一点点引导他,从同学间的友情,到合理的处理事情,到宽容他人的美德等,让他能够冷静地想一想自己在事情中的错误,我还从谈话中侧面了解到他们两人从前没有过解,他的心态也逐渐平和了,态度一点点的转变了,到后来他不觉得委屈了,认识到虽然自己被剪了头发,可后来自己的做法过分了,他向我道了歉。
表示一定从中吸取教训,以后不再出现这样的事情,和同学好好相处,学会宽容,学会理性。
我又回头和朱迪谈心,他很爽快,先是承认自己的错误,起因赖他,但接着就盯住路冬追着他打起来没完这点,心里还是有些气。
我就先给他讲了一个从前我的学生的故事,情况和他们的事有些类似,我引导他来分析过去的那件事,让他发表看法,他能够很好的从一个旁观者的角度做了客观的评价,我对他加以赞赏。
接着我又引导他正确看待发生在自己身上的这件事,让他客观公正的从局外人的角度再看此事,并且我引导他,凡事多从自身找原因,一个盯住别人错误不放手的人是没有胸怀的,也不会活的快乐洒脱。
后来他终于从内心转过弯了,他是个很豪气的男孩子,一个劲儿的说是他的错,不该开玩笑,更不该剪同学的头发,特别是在激怒了同学后不该自己也怒了。
他也从此事谈到了一些以前的事情,还有班级的情况,在我的引导下,他懂得了日常中怎样和同学相处,自己做错了事怎样去处理,他说他要向路冬赔礼道歉。
我又进一步引导他认识到此事虽然发生在两人之间,却在班级产生了不良影响,让他认识到此事大有始作俑者的形势,他也是个很敏感的学生,马上就说他发生了这样的事决不是针对老师的,不是给老师出难题,并且,为了表示歉意,他说要在班级向老师道歉,向路冬道歉,并亲自和同学们谈自己的体会,拿自己当反面教材,提醒同学们不要犯类似的错误。
至此,这件事基本结束了。
可让我不能忘记的是在他们面对全体同学解决此事时,朱迪同学的几句话,他说:
...我这事做错了,但决不是因为老师刚带咱们班,我有意给老师找麻烦,我希望同学们谁也不要出现这样的问题,如果出现,我就会有罪人的感觉了,请同学们别学我。
还有,其实咱们的老师挺好的,这些天老师为我们大家做的一切我们也都看在眼里了,我们不要再让老师为我们操心了,好好学习吧!
他说完这些话,同学们为他鼓掌,尽管在做检讨时鼓掌不合时,可我却觉得这是我听到了最动听的掌声,我的心里也挺感动。
案例启发:
1.正确的引导胜过粗暴的说教和惩罚,当学生犯错误时,切忌张口就批,首先要安抚学生,让他们冷静下来,恢复理智。
在没有弄清事实真相之前,不可妄下结论,要客观公正,不偏不倚。
要引导学生冷静客观地正视自己,看到自身的不足,反思自身的错误,从自省的角度深入反思,让学生认识到自己的价值,产生向上的力量。
师爱是公平的、无私的、无价的。
只有热爱学生,因势利导,公正处事,才能得到学生的认可。
2.对待逆反中抵触中的学生,最有力的疏导办法就是用自己的行动说话。
做能够为学生做的一切事情,空洞的道理那时倍显苍白。
3.引导学生的过程中,要不带丝毫的个人功利性,首先要让自己置身事外,此刻思维才不会出现偏差。
4.学生犯错误表面看是坏事,但处理得当就是好事,让他们懂得尊重他人,宽容他人,严格律己,从错误中得到理性认识,让自己成长。
没有一次次的跌倒,就不会有不断的成熟与进步。
5.教育要以明理为主,惩罚不是目的,与其老师对他进行具体的惩罚措施,不如让学生自己心甘情愿的去惩罚自己。
6.当学生犯了错误,并且有了深刻的认识后,用他的以身说法来教育全体同学,警示全体同学,就可以使同学少走弯路。
7.处理好一件事情,会增进师生间的了解和理解。
8.学会和每一位同学谈心。
俄国教育家乌申斯基曾说过:
如果教育学希望从一切方面去教育人,那么就必须首先也从一切方面了解人。
的确,作为班主任要想帮助学生解决问题,首先要了解他们,学会交流与倾听,这样才会给他们最好的引导。
9.处理突发事件不可忽略当时班级大气候。
第4篇案例背景:
班主任工作纷繁复杂,每天都有许多事情要处理,一件事情处理不妥当,就会影响到整个班级的管理,影响到班主任工作的开展。
所以班级发生的每一件小事我都会认真对待。
正是因此,我才赢得了同学的信任、理解和支持,才使我班成为积极、向上、奋进的集体,连续3年被评为三好班级。
案例内容:
三年级下学期的一天,上晚课时,我发现班级的一把椅子被砸坏了,而且一块大玻璃也被砸碎了。
我调查时班级的同学都说不知道,我很生气,弄坏了公物该批评,可不承认更是不可原谅。
这时我发现班级少了两位同学,我一问是我班的男生王某和女生李某,男生的手破了去校医室了。
我意识到是王某所为。
当他们回来时,我生气地问他为什么破坏公物。
他说:
什么也不为。
我一向很冷静,按以往的经验会下课解决,可当时我实在忍不住气,严厉的批评了他。
没想到,他竟然背起书包要走,三年来,我头一次被学生气得掉了眼泪,破坏了公物,还这样理直气壮。
我沉默了5分钟,继续上课。
晚上,我很久未睡,仔细考虑该如何处理这件事。
在一年级时,我班有一位同学损坏了公物,我让他修好了,在全班做了检讨,还在德育量化评比考核中扣了分。
但在三年级下学期,面临高考的压力,学生心烦气燥,如果也做相同的处理说不上以后会发生什么样的问题。
所以,处理一定要严,杀一儆百。
事发第二天,学校让班主任上报一批违纪学生名单。
王某是一位很倔强的学生,但为人坦诚、正直,平日里守纪、讲礼貌、爱劳动。
我想如果简单地把这件事上报,我是一身轻松,并可给王某处分。
但可能影响到王某对老师的认识,影响到他以后几个月的学习,影响到他高考,甚至影响到他的一生,所以作为老师,我不能意气用事,必须慎重。
第二天我主动找到他,我没批评他,只是让他讲讲为何砸东西。
他最后说了:
因为谈恋爱,老师总是找他谈,他心烦,想发泄,但真的没有想到会把玻璃砸碎。
我心平气和的让他换个角度,如果他是老师见到椅子、玻璃被砸的心情,他低头不语。
这时我说:
我昨天的态度也不好,请你原谅。
他马上惊讶的抬起头,眼泪夺眶而出,说老师我错了,你怎么处理我都行。
我一看时机已到,就说:
第一:
这件事必须处理,而且得严,否则以后班级无法管理,你看是报到学校还是班级处理?
他当然想班级处理。
第二:
班级处理是:
物品修补好、本月德育量化考核为及格,而且罚款30元。
我给他拿出学校罚款的有关规定。
第三:
请家长到校沟通,如有意见,上报到学校处理。
王某说:
老师只要你不上报到学校,我都同意,而且我会在全班
深刻检讨自己的错误。
第二天,我班召开了主题班会某某班?
我们的骄傲。
这次班会上
我让同学们讲了三年来班级中发生的最让他们感动的事,每个同学都哭了,都觉得班级是一个令人难忘的、团结、光荣的集体。
之后讨论了这样的集体中公物被损坏该如何处理。
不知不觉中班会开了三节课。
这次班会使同学了解了我对王某的处理,了解了我的良苦用心,增强了班级凝聚力,达到了教育全体同学的目的。
事后,王某还给我写了封一千多字的信,把自己对老师的误会、理解和感动都融在了其中。
临毕业时,王某又写了一张字条老师,您有一颗宽容的心,谢谢你!
这一句话,让我感到自己成功的教育了一名学生。
案例反思:
作为一名教师,特别是班主任,当遇到突发事件时,千万别忘了告诉自己,要冷静,哪怕只有短短的几分钟。
当学生和老师都冷静后,再处理问题,就会减少许多曲折,轻松的解决问题。
否则,对教师和学生的身心发展都不利,也达不到真正的教育目的。
另外,老师在教育学生时必须关心、爱护、宽容,只有这样才能让我们的学生健康成长。
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