《记承天寺夜游》教学设计(精选4篇).docx
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《记承天寺夜游》教学设计(精选4篇).docx
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《记承天寺夜游》教学设计(精选4篇)
《记承天寺夜游》教学设计作为一位优秀的人民教师,就不得不需要编写教学设计,教学设
计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。
教学设计应该怎么写呢?
以下是为大家整理的《记承天寺夜游》教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。
《记承天寺夜游》教学设计1教学目标:
1、通过多形式的分层朗读,把握文章内容,体会作者的思想感情。
2、能够有感情朗读课文,背诵全文。
教学重点:
体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。
教学方法:
朗读教学课时:
一课时教学用具:
多媒体教学过程:
课前热身:
苏轼印象师:
有关苏轼,你对他有哪些了解?
生答。
多媒体出示:
苏轼相关常识及本课写作背景。
师:
今天老师就与大家一起,共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。
解题:
信息:
时间、地点、事件、体裁。
师:
通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件,那么,夜游人物是谁?
他为什么要夜游承天寺?
在承天寺他欣赏到了怎样的美景?
抒发了怎样的思想感情呢?
接下来让我们一起走进文本。
读悟全文:
初读课文,整体感知
1、指名读文,正音。
齐读课文,读准。
2、选读文句,强调节奏。
再读课文,读准节奏。
3、自读课文,读熟。
同桌熟读比赛。
4、去标点小组竞读。
思考:
结合标题概括文章内容。
。
师:
在初步把握文章内容之后,让我们继续走进文本。
译读课文,理解文意
1、结合课下注释翻译文本,勾画自己有疑问的词句。
2、置疑释疑。
3、明确重点句翻译,词语解释。
4、译读全文
5、结合词义指导朗读。
6、填空背诵师:
课文结尾作者自称为“闲人”,其实,在本文当中,一个闲字,作为文眼,统摄全篇。
那么,从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”?
品读课文,领悟闲情
1、默读课文思考:
从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”?
2、小组交流答案提示:
入夜即解衣欲睡。
见月色入户,便欣然起行。
——赏月的欣喜与张怀民步于中庭,连竹柏影都看得那么仔细。
——漫步的悠闲。
结尾自称“闲人”。
——人生的感慨贬谪的悲哀自我排遣的达观。
3、师生对读
4、赏美景指名读。
同桌交流赏析。
班内交流。
引导生答:
用比喻的手法,把月光比作积水,把竹柏倒影比作藻荇,写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅,表现了作者的赏月的欣喜之情。
纵深点拨:
A、换一换,赏修辞师:
如果老师把原句换做为“庭下如积水空明,竹柏影像藻,荇交横”好不好,为什么?
b、选一选,品意境听背景音乐,让学生选择更合适的。
你认为选择哪一首较好?
师:
哦,后一首更适合这篇文章的意境,为什么?
师:
作者以高度凝练的笔墨,点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
渲染出了一种清幽宁静的氛围。
c、写一写,悟感情、发挥自己的想象,改写成几句散文化的语言。
d、比一比。
师:
同学们,你知道哪些写月景的诗句?
小组竞赛。
师:
哦,自古以来,月亮,是人们心中圣洁的女神,是文人墨客歌咏的对象。
同学们刚才说到了那么多写月景的诗句,但是大家发现了没有,刚才我们所说的句子都含有月字,而这篇课文当中的“庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也”一句却不含一个月字,正可谓“不着一字,尽得风流”。
师:
空有满腔抱负,却不得重用。
但他却能抛开世俗的烦恼,忘
却自己被贬的不幸遭遇,直面人生的困境。
眼前,只有这片美妙空灵的世界,可见他的内心是多么地平静,纤尘不染。
“江山本无常主,闲者便是主人”,这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢?
课堂拓展:
他频遭贬谪,一生历典八州,他身行万里路,过无数穷山恶水,却都如处天堂。
他说:
“此心安处是吾家。
”他被无数小人中伤下狱,朋友背叛,同道反目,见识了人间万千丑态,说:
“眼前天下无一个不是好人。
”
“他的一生是载歌载舞,深得其乐,忧患来临,一笑置之。
”林语堂《苏东坡传》
“他俯仰无愧于天地”心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无数传世杰作。
”法国《世界报》对“影响世界十大名人”的评说。
师:
《记承天寺夜游》仅仅84字,闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。
接下来让我们再次走进文本,跟他们一起闲庭信步,感受那一份从容,接近那一份超脱。
配乐朗读。
课堂反馈:
同学们,学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。
结语:
愿我们的心灵也能永远澄澈明净,愿我们的人生能够更加豁达从容!
《记承天寺夜游》教学设计2
一、教学目标知识与能力:
能借助注释和工具书疏通文义,说出文章主要内容和作者写作思路。
过程与方法:
通过反复诵读,逐步掌握品味语言的方法。
情感、态度与价值观:
体会文中作者发出的人生感慨,逐渐形成豁达宽广的胸襟。
二、教学重难点品物文字的精妙、把握作者复杂而微妙的情感。
三、教学过程贴近生活,导入话题同学们都有过旅游的经历,可是否有过夜游的体验呢?
今天,我们就跟着苏轼夜游一番,相信在赏景之余,一定会有意外的收获。
初读文本,整体感知
1、初读文本,注意语音,整体感知。
思考:
用一句什么样的话概括这篇短文的主要内容?
2、听读文本,进入情境,在学生与文本对话中初步感受夜游之美,学生自由交流听读体验。
思考:
这次夜游给你留下了怎样的印象?
在交流感悟的同时,通过学生自主地、有感情地朗读体味情感。
对关键词句则出示比较阅读的材料或用去字法比读体会其表达效果,并体会作品的语言特色。
屏幕展示:
①庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
②中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。
③月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。
①怀民亦未寝,相与步于中庭。
②怀民未寝,相与步于中庭。
通过比较发现,苏轼与怀民相知相怜相通的友情给这次夜游带来
了信息,学生也由此感受到了夜游的情美。
补白文本,品悟情感
1、学生自由地、有感情地朗读,思考:
这次夜游给苏轼留下了怎样特别的感受?
屏幕展示:
①元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,月色入户,欣然起行。
②仆以元丰三年二月一日至黄州,时家在南都,独与儿子迈来郡中,无一人旧识者。
③元丰七年四月一日,余将去黄移汝,留别雪堂邻里二三君子。
④谪居黄州五年,今日离泗州北行……元丰八年正月四日书。
⑤丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
通过文本细读和对补充资料的比较,我们发现在《记承天寺夜游》一文短短的84个字中,对时间的交代就花了10个字。
而类似的情形在同时期的作品中也有,但往往是苏轼离开或达到人生又一驿站的特殊日子。
由此可见,这次夜游在苏轼看来,同样具有不寻常的意义。
2、那么,这次夜游对于贬居黄州的苏轼来说,究竟以为着什么呢?
屏幕展示:
①新月如佳人,出海初弄色。
娟娟到湖上,潋潋摇空碧。
②花堪不语人堪哑,是恐卿空塌?
流水覆流觞,既是相知,何剪巴山话?
③佛灯渐暗饥鼠出,山雨欲来修竹鸣。
知是何人旧诗句,已应知我此时情。
④月色入户,欣然起行。
念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦未寝,相与步于中庭。
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
通过对补充资料的比较以及相关资料的整理,我们发现:
首先,苏轼有强烈的夜游情结,这有他的作品为证,既有早年写下的《夜行观星》,又有万年作的《天庆观乳泉赋》,虽然篇目所占比例不多,但几乎都是传世名篇,如《中秋见月和子由》
《卜算子·缺月挂疏桐》
《前赤壁赋》
《后赤壁赋》等。
其次,夜游的背景不同,情感夜游差异,如《宿望湖楼再和》表现的是一位耽于玩乐的年轻诗人,《月夜与客饮杏花下》感叹的是岁月之飘忽,而初谪黄州的苏轼抒发的又是他对遭遇的宿命之感。
那么承天寺的这次夜游是一次单纯的消遣,还是一次积郁情感的逃离呢?
从文本中我们发现无论是夜游的动因、夜游的心境,还是夜游的方式、夜游的赏景,处处都让我们感受到了宁静欣悦的氛围,这源于作者宁静欣悦的心境。
此时夜游已然成为苏轼的一种生活方式,甚至是一种生活态度。
这在大约作于同时的一些作品中都能得到印证。
屏幕展示:
①苏子曰:
客亦知夫水与月乎?
逝者如斯,而未尝往也;盈虚者如彼,而卒莫消长也。
盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎!
且夫天地之间,物各有主,苟非吾之所有,虽一毫而莫取。
惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭。
是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
②吾兄弟俱老矣,当一时自娱。
世事万端,皆不足介意。
所谓自娱者,亦非世俗之乐,但胸中廓然无一物,即天壤之内,山川草木虫鱼之类,皆是供吾家乐事。
3、有感情地朗读最后三句抒情文字,说说此时你读出了一个怎样的苏轼。
拓展延读,扩写积累
1、课后阅读《苏东坡转》、《文化苦旅·东坡突围》
2、扩写积累:
以第一人称扩写这篇小品文。
想要设计合理的文言文教学方案,需要准确的把握文本内容,确定教学目标,根据学生情况选择恰当的教学方法,设置合理的教学活动。
当然,更需要一定篇目教案的书写练习。
《记承天寺夜游》教学设计3
1、背诵全文,读出文章的韵味,理解文章的意境。
2、感悟作者的人生态度,理解作者的特殊心境。
3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。
1、重点:
结合课文来理解一些词和句的含义。
2、难点:
学习古人写景抒情的方法。
1、解决生字词注音。
2、看注释、查工具书试翻译课文。
3、查资料了解作者的生平、经历、作品。
4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。
月上柳梢头,人约黄昏后。
床前明月光,疑似地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
──李白海上升明月,天涯共此时。
──张九龄我寄愁心与明月,随君直到夜郎西──刘禹锡西江月无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。
长相思汴水流,泗水流,流到瓜洲古渡头,吴山点点愁。
思悠悠,恨悠悠,恨到归时方始休,月明人倚楼。
一、导入解题
1、交流有关描写月亮的诗词句。
2、作者简介:
苏轼,字子瞻,号东坡居士,北宋著名的文学家,在诗词、散文方面都有杰出成就,与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称三苏,均在唐宋八大家之列。
苏轼有不少随笔式的散文,大都取材于日常生活的片段,或渲染出一种情调,或表现一片心境。
本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》,仅83字的写景小品,看似单纯写景,实则是有寓意的,要耐心寻味。
3、有关背景:
本文是苏轼于元丰三年2月到达黄州贬所,名义是团练副使却有职无权,无事可做。
写本文之时,他在黄州贬所已近四年,但苏轼的心胸却很坦然。
累遭贬谪,仍然乐观,旷达。
并不悲伤憔悴。
另一方面,他有志用此,并不甘愿做闲人。
因贬得闲,便自放于山水之间,虽在赏明月,观竹柏,自乐其乐,但并不得意,因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。
二、初读感知内容
1、朗读课文:
要求读准字音,读清句子停顿。
如:
遂/至承天寺/寻张怀民庭下/如积水空明。
念/无与为乐者水中/藻荇交横再次朗读。
2、听录音确定朗读的节奏,请一位同学范读,大家评价。
3、组织学生以小组为单位,对照注释,借助工具书,合作翻译全文。
学生质疑,讨论解疑,理解课文内容。
三、思读探究感情合作探究,分小组讨论:
1、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外?
2、月夜图有什么特点?
给人怎样的感受?
3、文中哪些句子表达了作者的情感?
文章的结尾句流露出作者怎样的情绪?
四、赏读品味语言
1、创造情境,请大家一起吟诵描绘月下美景的语句,并思考作者如何描绘月景的?
作者描绘的这幅月夜图有什么特点?
给人怎样的感受?
2、探究:
在作者写景的基础上,我们来续写一句,大家看哪句合适?
为什么?
五、延读拓展积累
1、走进苏轼的内心世界,与作者对话:
当你面对如诗似画的月色,难道不想对苏轼说点什么吗?
2、看图写景抒情
六、板书设计描绘──庭中月色贬官谪居追求──美好事物人生观热爱生活、旷达处世《记承天寺夜游》教学设计4
一、导入:
1、美丽的月色会使人产生丰富的联想。
还记得有哪些描写月亮的古诗句吗?
面对一轮明月,诗仙李白曾感叹道:
“花间一壶酒,独酌无相亲。
举杯邀明月,对影成三人。
”举头望明月,低头思故乡。
《静夜思》李白海上生明月,天涯共此时。
《望月怀远》张九龄可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。
《暮江吟》白居易但愿人长久,千里共婵娟。
《水调歌头》苏轼
2、一轮明月牵动了无数古人的情肠,他们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。
当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发怎样的情怀呢?
让我们一起走进苏轼的作品《记承天寺夜游》
3、作者简介苏轼,北宋著名文学家、书画家,唐宋八大家之一。
字子瞻,号东坡居士,四川眉山人。
二、反复朗读,整体感知。
1、听范读,要求注意读音、停顿。
2、学生自由读。
3、一生读。
4、再齐读:
读出一点文言的味道,读出一点宁静的氛围,读出一点夜游的兴致,读出一点复杂的情感。
三、疏通文意、解决障碍。
1、利用课文注解,读懂文意。
2、交流理解重点字词意思、句子意思。
一生朗读一句,一生翻译一句。
3、找一生用自己的语言说说课文的意思。
4、用一句话概括文章的内容:
文章写的是苏轼晚上睡不着觉,看到月色很美,就到承天寺找到张怀民,两人一起赏月。
四、读出作者,读出情感。
1、你从“元丰六年十月十二日夜”读出什么?
A.十月已入寒秋B.十二日夜,临近十五月圆,由然而生思念之情。
2、带着这种体会齐读第一句
3、解衣欲睡,月色入户,欣然起行。
4、念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民。
怀民亦末寝,相与步于中庭。
点拨:
无与:
没什么缺少志同道合的人。
遂字体现作者怎样的心理?
毫不犹豫。
为什么寻张怀民?
张怀民何许人也?
预设:
共同的遭遇、共同的感受,同是天涯沦落人。
5、怀民亦未寝。
最重要的是哪个字?
可看出什么?
6、相与步于中庭。
五、细读品悟、焦点探究。
1、这样的一对闲友闲步与中庭,看到了怎样的月色?
出示:
庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。
师:
这月色有什么特点?
谁能用自己的语言描述一下这月色?
生:
庭院中波光一片,原来是月光皎洁而又空灵;水草交错纵横,原来是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子与水草,不但纵横交错的形状像,有清风拂过时,那影子微微摇晃,仿佛水草在浮动。
这里有恍然大悟的感叹。
很天真。
由此我们推想,他刚才肯定迷失在这月光里。
忘记了月光,忘记了自己,可谓是物我两忘、天人合一。
3、多美呀,九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。
这么美的句子我们应用什么语气来读呢?
。
下面让我们逐层读出以上的感受。
4、其实,不同的人有着不同的感受:
带着“开阔、空旷、月光照亮万物”的感觉读“庭下如积水空明。
”带着“心胸开阔、心灵透亮”的感觉读“庭下如积水空明。
”带着“忘却烦恼、忘却得失”的感觉读“庭下如积水空明。
”你现在已经忘记了因为作业被批评的不快,忘记了因小矛盾对同学的埋怨。
带着“心无杂念、超脱荣辱”的感觉读“庭下如积水空明。
”你
现在已经忘记了月考的失利。
带着“心如明镜、超然物外”的感觉读“庭下如积水空明。
”你
现在忘记一切,让身心飘浮于月光之中,空无一切,忘乎所以。
5、大家的朗读给我的感觉是具有身临其境之感。
我们来齐读课
文,再次感受月色之美吧!
6、好美的月色呀!
同学们用几个美词来修饰一下这明月吧?
出示填空:
的朗月世界
7、澄澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界。
六、有味地赏析不光月色美,还有好多的美点。
〔幻灯展示〕请谈谈自己欣赏到
了课文中的一点之美。
如:
一字之美,一词之美,一句之美,结构之美,层次之美,描写手法之美,表达方式之美,情感之美等等。
“相与步于中庭”中的“步”字看出作者和朋友张怀民的悠闲默契之情。
“庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也”最美是“空明”,写出了月色在庭院中的朦胧之美。
生:
“盖”原意是“原来是”,可看出作者欣赏景物时很沉醉,沉入进去了,觉得那些月色就是积水,倒影就是水草,好一会才发觉是竹柏影。
师:
沉醉其中,产生幻觉。
生:
“闲人”二字可见作者被贬的忧愁,但对现在的生活持乐观态度。
师:
呵呵呵,不只是对现在的生活,对未来的生活也是很乐观的。
总之,我们可以明确这篇课文有“六美”。
1、美在内容的精致。
一个完整的故事竟是用85个字表现出来
的。
2、美在内容的丰富。
写了一晚、一游、一景还有一感,这么短
的文章却有着这么丰富的内容。
3、美在结构的灵动。
别看只有一个段落,但起承转合,起伏有
致。
4、美在月色描写。
特写镜头,写月色而不露痕迹。
5、美在情感的波澜。
6、美在“闲人”的意味。
七、探究情怀
1、一起读最后三句:
“何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾
两人者耳。
”
2、哪个夜晚没有月亮,哪个地方没有竹柏,只是少了像我们这
样两个闲人罢了。
3、你认为文中“闲人”是怎样的一种人呢?
5、苏轼在被贬的境遇中依然能够邀友同乐,踏月夜游,何其洒
脱!
透过这空明的月色,你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡?
同学们用几个美词来赞颂一下苏轼的旷达胸襟吧!
出示板书填空:
的旷达胸襟
7、积极乐观、坦荡豁达的旷达胸襟
8、什么样的人才能悟到这样的境界?
9、请大家再诵课文,在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
八、回味内化,点拨延伸
1、诵读改编的诗文,让我们用悟的心态再来观照一遍文章,感悟一下作者和自我。
《游承天寺》欲睡难眠月入户,欣然相与步中庭。
积水空明竹柏影何夜无月少闲人!
2、苏轼完美的人格,是我们人生最好的导师。
九、结束语:
人生之路,充满坎坷。
面对困难,苏轼用他“但愿人长久,千里共婵娟”的乐观,用他“但少闲人如我两人者耳”的旷达、用他“西北望,射天狼”的豪迈,穿越千年时空映照了我们,也祝愿我们面对困难时,也能像东坡那样,心灵永远澄澈明净,人生更加豁达从容!
作者游承天寺的原因:
月色入户,无与为乐。
描写月光美景的语句是庭下如积水空明,水中藻,荇交横,盖竹柏影也。
表达作者微妙复杂的感情语句是何夜无月,何处无竹柏?
但少闲人如吾两人耳。
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