幼儿园必知必用资料开展区域活动的三个有效环节.docx
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幼儿园必知必用资料开展区域活动的三个有效环节
开展区域活动的三个有效环节
一、活动前的用心准备
准备是第一环节,其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。
在区域活动中,活动环境和材料是活动成功的重要组成部分,只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。
1.创设良好的区域环境。
新《纲要》指出:
环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求及幼儿的年龄特点做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发。
在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿专注投入某一活动,充满自信地探索问题。
我们的区域设置由教师与幼儿共同商量确定,采用固定与灵活设置相结合的方式,创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角,让每个幼儿都有机会自由选择,用自身的方式进行学习。
如“巧手区”:
使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等;“益智区”:
用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等;“表演区”:
蚌壳做成沙球,竹块做成快板等进行打击乐等。
活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,尽可能地使活动动静分区:
一般将较为安静的区域安排在室内,相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外。
另外,还要让环境说话,让幼儿与环境互动起来。
我们充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。
总之,在活动室里所有可以利用起来的空间我们都考虑到孩子们对活动的感受,自由选择表现的形式,共同把活动室装扮得生机盎然。
2.材料投放需要注意的问题。
(1)应提供多层次与多样性的活动材料。
材料的投放要根据幼儿的兴趣需要和不同发展水平,体现多样性与层次性。
一方面从班级儿童的兴趣、需要、能力出发,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料,吸引他们主动探索。
另一方面围绕教育目标,提供多样性的材料。
(2)同一种材料在不同年龄班要有不同要求。
除投放平时所学的知识的有关图片、桌面玩具等,还要根据幼儿的年龄对不同幼儿提出不同的要求。
(3)要选择在活动时间内易观察到变化的材料(探索区里应特别注意)。
在一次区域活动中,在考虑与主题活动《树》相结合的同时,我在探索区中为小朋友们准备了“树叶变色”的小实验。
活动开始,5个小朋友兴冲冲地到探索区中,将各种树枝、树叶插进红黑蓝墨水中,然后很认真地观察,可是等呀等,仍不见树叶变色。
树叶变色需要一段时间,我及时引导这5个幼儿先到其他区域活动,等到快结束时再来观察。
这使我体会到,需要较长时间才能观察到变化的小实验应放在日常生活中观察,在探索区中,要选择和投放易发现结果的活动材料。
二、活动中的组织与指导
组织与指导是区域活动的主体部分,在这个环节里,活动完全是自由的。
幼儿自主地选择游戏材料,选择活动内容和合作伙伴,按照自己的想法意愿进行游戏。
教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位,放手让幼儿创造性地、主动地活动,推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
1.幼儿的主动参与。
幼儿是主动的学习者,是学习的主体,在为幼儿提供环境材料时要以幼儿和幼儿的学习为出发点。
以往的游戏活动通常是在教师的高控制、高指挥下进行,为让幼儿拥有真正的自主,我们将权力下放给幼儿,让他们自主地决定“我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩,玩到什么程度”、决定游戏的材料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿进行游戏,让幼儿真正成为学习的主人。
如:
幼儿在自己调颜料进行蓝印花布时,不断探索尝试,发现颜料调得太稀,印出来的花布颜色较淡、还不够匀称;调得浓一点,印出来的花布色彩较艳丽、画面也比较漂亮。
这里,幼儿通过自己发现、探索、讨论、总结,掌握了一些基本的方法,学会了学习。
如果老师只限制他们固定用一种方法,则幼儿的情绪和活动的效果就会截然不同。
另外,区域活动中,幼儿主要通过具体操作、探索来掌握技能、获得知识、发展各种能力,因此,操作活动中幼儿规则意识的强弱、遵守规则的情况将直接影响活动质量。
如何体现幼儿自愿自主、自由地选择并进行区域活动呢?
我们采用“进区卡”这一形式,即每个幼儿活动前带着贴有自己相片或座位号的小星星或花卡等,自己想玩什么区域活动时就把卡放到该区的标志袋中。
活动中需要幼儿遵守哪些规则,应该怎么做,在活动前,采取老师和幼儿共同商讨的方式,让幼儿做到心中有数。
每次活动前,老师将上一次活动需要注意的问题强调一下,幼儿明确了活动的要求,加上教师的指导就能进一步调节自己的行为。
2.教师的协助参与。
新《纲要》指出:
教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在活动中,教师是“催化剂”,其工作是协助幼儿沿着兴趣的方向发展,善于捕捉幼儿在活动中出现的新兴趣,导向新的游戏。
教师要注意不断地在各个区域间来回观察和参与游戏,不能一头扎进某一个区域中间同幼儿游戏而忽视对其他区域幼儿的指导。
要留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力,针对出现的问题,选择恰当的时机参与到幼儿的活动中,与孩子一起探索、操作、发现、讨论、解决问题,真正体现孩子们的主导地位,而不是在发现问题时,把自己的意见和想法强加给孩子,让他们被迫接受你所认为的,那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦情绪。
在一次活动中,动手区中提供不同质量的纸让幼儿折纸,6个小朋友折出小动物、飞机、轮船等。
宝宝盯着手里的三只分别用报纸、图画纸、牛皮纸折成的小船发呆。
我轻轻走过去“你在想什么呢?
”“我在想,如果这三只船放到水里,谁跑得远?
”“那我们试试吧。
”我带着他往水槽走去,其他小朋友也跟了过来。
我把水槽蓄满了水,宝宝将三只小船同时放到水里:
“哇,报纸小船怎么一下子沉下去了?
”“图画纸小船也沉了。
”“牛皮纸小船最后才沉。
”……此时,如果我强制宝宝“现在是折纸时间,要专心想折出什么,不要想别的……”就会大大降低他活动的积极性甚至使他出现厌烦的心情,而尊重孩子的意愿,允许他按自己的设想活动,同时又适时地介入,留有余地地提出问题,让他们自己发现,自己探索,这种有意义的讨论和探索的活动使幼儿的思想火花碰撞并得到升华,教师适当的引导和帮助,进一步地催化了他们对经验的掌握,也让他们体验到成功的喜悦。
三、活动后的总结评价
总结评价是开展区域活动的第三个环节,也是区域活动的结束环节,这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论,积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。
提供充分表现、交流、学习的机会,同时激发其参与再次活动的欲望。
评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况,评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用,因此,教师的评价要注意重视幼儿创造性的发展。
评价方式有很多,可以全班进行,可以分组讨论,也可以让幼儿自己评价,由老师指点迷津等。
不论何种形式的评价,都不应只侧重结果,更应侧重活动过程。
1.幼儿的自主评价。
幼儿学习活动的种种反馈信息,不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用,而且能激起幼儿再学习的愿望的需要。
区域评价是为下次活动出谋划策,鼓励幼儿对自己提出更高的要求,鼓励幼儿协作创新,发挥区域活动的魅力。
教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来,与同伴交流分享,这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣,而且使幼儿间有更多交流的机会,通过集体和个人、自评和他评的形式,让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动的能力情况,互相交流、互相反馈,知道好在哪里,还有哪些不足,树立榜样或改掉缺点,使幼儿在评价环节中共同进步,提高积极性,提高合作交往意识。
2.教师的全面评价。
区域活动的讲评是在幼儿近一个小时的个体操作活动后的集体谈话,一方面以针对个别的方法,用“迁就”幼儿的姿态,另一方面本着渗透教育目的和面向全体的意图,以“集体”的形式存在的教学。
它是教师通过对幼儿活动的观察,发现能体现自己教育目的的内容,快速地进行一定的组织后开展的活动,有一部分是即兴的,对教师的灵活机动性要求比较高。
教师要抓住幼儿的闪光点(创新)进行重点讲评,加以鼓励,或指出幼儿在创新方面应努力的方向;也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论,让幼儿大胆发表自己的见解,并能商量解决问题等。
区域活动是幼儿最快乐的活动,如何创造一个适合幼儿主动发展的环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好地为幼儿的主动发展服务,我们还会不断地进行研究。
幼儿园数学活动的观摩与评估
幼儿数学活动是一种以幼儿主动积极的操作、探究和发现为主去构建数学知识、发展思维能力的活动形式。
在对幼儿教师组织的数学活动进行评估时,虽然与其他教育活动的评估一样,也要先去现场观摩,再进行研讨和评估,但其评估的主要内容和强调的重点却有所不同。
一般来说对幼儿数学探究教育活动的评估应包括以下程序及内容:
一、观摩前基本情况介绍
观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录,寻找经验与发现问题的过程。
为使观摩者既全面,又有目的、有重点地对活动进行考察。
活动前,组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的介绍,即可以认为是关于“是什么”的介绍。
包括:
1、本次活动的目标是什么,其中包含的基本概念是什么,通过活动使儿童形成的关键经验是什么。
2、围绕实现目标设计的操作材料是什么样的,这些材料的基本特点是什么。
3、根据以往经验,儿童要顺利达成目标,在操作上可能的难点、问题会是什么。
4、准备通过怎样的方式与步骤实现目标。
二、现场观摩与记录
经过教师有关情况的介绍,准备去观摩和评价的人员应该对将要开始的活动有个基本的认识和心理准备,在此基础上就可有目的、有重点地去进行观摩,并根据实际情况进行记录。
记录的主要内容包括:
1、材料投放——主要记录教师出示什么教具或让幼儿操作什么学具或材料。
2、教师指导——主要是追踪教师的活动轨迹,按顺序、分层次地记录其原始的言谈话语和行为举止。
如:
怎样一步一步交待任务,怎样提示思考的方向,怎样进行巡视和观察、怎样回答孩子的问题,怎样对没做对,或做不出来的孩子进行具体的指导,怎样帮助孩子进行总结并进行演示等等。
3、幼儿反应——主要记录针对教师的不同要求与不同提问,幼儿的情绪表现、行为反应与言语回答。
4、备注——可将一些独特事件、意外情况或幼儿的特殊表现等发生的前后背景及教师的态度及处理方法记录下来;还可将观摩者的一些疑问、思考、启示等记录在其中,以便评估时重点考虑。
现场观摩时尤应注意考察教师在整个活动过程中的行为方式,是否体现出探究活动的原则和特点:
即以鼓励儿童的主动探究精神为重点;以提供儿童充分的探究活动时间与机会为重点;以幼儿的现场反应为重点,灵活地、适时地调节自己的组织和指导活动。
三、评估
(一)自评
要对某教师组织的幼儿数学活动进行客观公正的评估,并通过评估,使被评者的经验得以交流,问题引起重视和改进,被评者的自我评价工作应该是必要的。
因为我们认为,数学活动开展的成功与否,很大程度上与教师对目标的准确理解和围绕目标选取和制作相应的操作材料有关,也与儿童相应的生活体验和某些必备的知识是否具备等有关,而这些如果没有教师的介绍,有时光靠看活动无法了解。
另外,教师对自己组织活动的优缺点的评定在一定程度上也能反映出该教师的教育观、儿童观等认识问题,便于评估者追根寻源,从更高层次上去形成整体的认识和理解。
因此,在对幼儿数学活动的评估一般包括了教师的自评和他评两方面内容。
自评主要应该包括两个方面的内容:
(1)是对有关情况的解释,主要是关于“为什么”的介绍。
如:
为什么本次活动的目标这样确定,为什么要这样设计操作材料,为使目标更好地达成事先做了哪些铺垫工作,即通过什么样的方式使幼儿具备了一定的生活经验和完成活动必备的知识等等。
(2)是对整个活动的优缺点等进行初步的自我分析和评定。
这样做,既可以使其他的评估者对其进行评估时有所借鉴,更主要的则是如上所述,通过该教师的自评可以比较准确地判断其问题的存在是属于观念或认识的问题,还是临场组织能力、应变能力的不足,从而,可以有针对性地提出建议。
(二)他评
在被评教师做出必要的解释和自我评析后,评估者就可综合该教师的介绍、自评,特别是现场观摩的情况,对其组织的活动进行评定。
一般来说,评估工作可重点围绕目标、准备、过程和效果等几个方面进行。
1、关于目标。
主要评价教师对目标的理解与选择是否准确而且符合本班幼儿实际。
在对活动进行评价时,首先要结合教学活动,来评价该教师对目标特别是其中所蕴涵概念的理解是否准确而清楚。
例如,活动目标是“建立有关形状的守恒概念”,教师就必须明确“守恒”的含义到底指的是什么?
幼儿对形状理解到什么程度就算是达到了守恒?
“有关形状”是指哪些形状等等。
关于目标是否符合本班幼儿的实际水平,主要是考察该目标的制订是否符合本班幼儿的“最近发展区”水平。
即多数幼儿不是一下子或很快就能完成操作任务,而是要在教师的逐步引导下,经过一定时间的独立思考、摆弄与反复尝试,才能掌握解决问题的思路或寻求到问题的答案。
因为只有这样,幼儿的思维能力才能得到训练,解决问题的能力才能得到一定程度的发展。
2、关于准备。
主要是评价教师活动前的准备工作是否到位。
活动准备主要包括两方面的准备:
一是心理准备,即为顺利完成该次活动,教师专门对幼儿所做的生活经验准备和必备的数学基础知识准备。
如为完成“确定方位的相对位置理解空间关系”这一目标,事先有意通过各种游戏和活动使儿童熟悉自己的左右,让孩子站在高楼上向下看,以体验从不同角度看物体的感觉等等。
心理准备强调的是“适度”,其含义是既不能因教师的准备工作不足,而使活动中出现某些普遍的障碍,影响了幼儿活动的正常进行,也不能因准备工作过度,事先给孩子的知识或经验铺垫过多,以至使活动几乎成为以往活动的重复或复习。
活动前的准备工作还包括了相应的物质准备,评价该教师组织本次活动的物质准备是否合适,最主要的是看操作材料的准备及环境布置情况。
看操作材料主要是看:
①材料是否准确、全面地反映了目标及其概念;
②是否有助于引起幼儿的探究发现活动;
③是否便于操作,不会因为材料的不适宜而影响了幼儿活动的积极性和活动效果;
④是否在一定程度上具有自动控制错误的特点。
看环境布置情况主要是看:
①桌椅的摆放,小组之间的间隔,是否既有利于幼儿之间的交流、讨论,又不影响其充分的操作;
②能否主动创设与活动内容相配合的环境,或充分利用环境中已有的内容作为活动的补充或延伸。
3、关于过程。
主要是根据数学活动的特点与要求,对教师实际组织活动的指导思想、方法、水平等进行评价。
包括:
(1)活动模式判断。
对某个数学活动进行评估最重要的一项内容,是根据活动开展的基本程序来判断其是否符合探究活动的模式,即整个活动的组织过程是围绕着探究发现的活动模式进行还是仍然沿袭了以往传递式的活动模式。
发现式活动模式的基本程序是:
①创设情境;
②在相应的情境中提出问题;
③儿童进行“实验”(探究、试误)并获得初步结果;
④组织讨论、演示、归纳、总结;
⑤新情境中迁移。
传递式的活动模式的基本程序是:
①给予直观经验,使儿童产生兴趣;
②对知识点进行演示和讲解;
③儿童操作材料进行巩固性练习;
④进行应用性练习。
(2)活动层次判断。
就是考察活动的组织是否层次分明,由浅入深,逐步提高难度以最终实现目标;是否体现了使幼儿的思维由具体到抽象、由零散到综合,再在综合的基础上的发散,从而达到其认识水平逐步深化的过程。
由于幼儿的心理特点和思维发展特点是对可操作的东西感兴趣;对新奇的东西感兴趣;对既能引起思考,又不是不知所措的东西感兴趣,因此,教师为使活动顺利进行,就要充分考虑以何种活动作为开始能更好地引起幼儿动手、动脑的欲望。
另外要考虑的是,如何逐步增加难度使幼儿的思维水平不断深入。
根据我们的经验,难度的层次可以从以下几方面体现:
①操作材料:
由具体到抽象,从实物到图片再到符号;
②操作要求:
由不限定解决问题的方法到限定解决问题的方法,或由不限制试误的次数到限制试误的次数。
(3)教师指导水平判断。
主要从以下几个方面进行评价:
①教师是否能清楚而有明确地向儿童交待活动的任务。
即教师能否用言简意赅、重点突出的语言使多数儿童都明确操作的任务是什么?
完成任务的规则又是什么?
为完成任务教师给幼儿提供了哪些可利用的材料。
②教师能否给幼儿充分的探究时间与机会。
要让孩子思考,就要有他们观察和思考的充分时间,不能直接指向结论。
但给孩子思考的空间和时间,也并不是让孩子空想和瞎想,必须是有方向性的,这个方向的给出,在于教师的引导。
③教师的行为能否体现出尊重孩子和理解孩子。
数学活动顺利进行与否,在很大程度上决定于孩子们是否能够放心大胆地对材料进行选择、摆弄和反复地尝试各种方式方法的机会。
因此,教师创造出一种宽松的心理环境是非常重要的。
而要做到这一点,就需要教师做到尊重孩子的选择、尊重孩子的差异,努力理解孩子解决问题的方式和方法,必要时要等待孩子的“顿悟”,而不是急于将结论给出。
④教师是否能进行有目的的观察并准确地发现问题的实质。
在数学活动中,教师随时对孩子操作情况进行观察是必要的。
但以往教师的观察总是局限于发现一例问题,就地解决一例,结果教师总是忙于对个别孩子的指导,难免挂一漏万。
在活动中我们提倡教师不急于指导,要“先观察、后指导”。
观察的主要目的是迅速地捕捉到孩子们普遍的操作特点,典型的解决问题的方式,犯错误的类型,遇到的难点等等,在此基础上,充分利用自己专业知识对儿童反映出的问题实质进行准确分析与判断,就可有针对性地对全班幼儿进行有效的指导。
⑤教师能否有效地帮助幼儿整理经验得出结论。
经过幼儿充分的操作、探究,在不同幼儿的头脑中可能积累了不同的经验,形成不同的认识,这些经验和认识此时可能只是一种朦朦胧胧的感觉,一些零散的体验,特别需要教师帮助他们及时进行整理、归纳、提炼和上升。
如何做到这一点。
a.让孩子将其操作的过程和结果如何?
怎样做的?
发现了什么等进行现场表演或表述。
b.孩子边说,教师边帮助幼儿总结,如纠正不正确的概念和做法;帮助提升经验;把话说完整。
c.组织孩子之间的交流与讨论。
这里关键是教师要结合其观察的结果,有意选择有代表性的幼儿,其代表性体现在:
a.代表常规性的做法;
b.比较普遍的错误做法,虽属个别,但应引起注意的做法;
c.比较新颖、独特的做法或最佳方案。
⑥引导迁移。
就是将幼儿刚获得的经验向生活中迁移,来解决生活中的新问题。
(4)儿童活动状况判断。
即通过对全班幼儿活动情况的考察,分析幼儿对活动的反映是怎样的,包括:
①幼儿活动的积极性怎样?
②幼儿活动的主动性如何?
③幼儿思维的活跃性如何?
4、活动效果分析
通过对整个活动,从准备工作到过程的进行,从教师的指导到孩子的反应,综合分析判断本次活动的目标是否达到;整个活动的优点与问题是什么,以利于教师今后工作的改进。
幼儿园数学活动评价
一、关于选材
本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活,适应幼儿的实际水平。
教师选择幼儿较为熟悉的生活——“搬家”作为教学活动的主要材料,创设了轻松、活泼的教学氛围,使教学活动源于幼儿的生活,引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。
二、关于目标的定位
教师在制定目标时,能意识到从知识技能转到关注“三维目标”达成。
即关注幼儿认知、能力、情感三方的发展。
目标定位符合大班幼儿年龄水平。
目标明确了行为的主体是幼儿,陈述的是幼儿学习的结果。
但在数学情感与能力的目标表述方面过于宽泛,活动落脚点不够明确。
三、关于数学情景的创设
本次活动材料的选择体现了“生活化”的特点。
《纲要》用“身边事物和现象”“周围环境”“生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活,适应幼儿的实际水平。
教师选择幼儿较为熟悉的生活——“搬家”作为教学活动的主要材料,创设了轻松、活泼的教学氛围,使教学活动源于幼儿的生活,引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体会。
四、关于教学过程的设计
教师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现,以幼儿的直接体验为主,充分发挥幼儿主动性与参与性。
整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机,让幼儿在轻松的活动氛围中探究与发现,从而激发他们学习的主动性。
五、关于幼儿的操作练习
本次活动的操作体现出教师新观念,操作练习亦能体现“生活化”。
教师紧密联系生活,为幼儿创设熟悉的生活情境,让他们在活动着的环境中操作练习,促使幼儿运用已有经验,探索数学知识,获得良好的情感体验,从而对数学活动感兴趣。
本次活动选取生活中的实物供幼儿摆弄,注重将现实生活引进课堂,让孩子在实践中获得直接经验,自己感悟数学知识以及数学给人们生活带来的好处。
六、关于活动中的师幼互动的处理
从活动中得以看出,教师的观念开始有所转变,努力成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,并让幼儿面对生活,通过自己的实际操作、探索和自己与客观事物的真实接触中学习数学,理解数学,发展数学,学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题,而不是把它们作为一种知识储备或教条。
《纲要》中指出:
“幼儿园数学应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,充分关注幼儿的经验,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学习。
”本次活动的内容来源于幼儿的生活,把生活中知识恰到好处的运用在教学活动中,教师为幼儿创设情境并能及时地抓住教育契机,对幼儿进行了恰当、巧妙的指导,体现了教师先进的教育理念。
活动中,教师的善于观察、果断决策,针对幼儿的表现,尊重幼儿的活动兴趣,让幼儿在积极互动的活动氛围中进行探究活动,调动了幼儿活动的积极性,促进了活动的顺利开展。
七、本次教学活动带来的思考
(一)在数学活动中应如何处理好教师的主导性与幼儿主体性的关系?
(二)在数学活动中,教师如何为幼儿的操作过程和结果提供一个适切的交流、表达的机会?
如何与幼儿一同完成归纳、小结和提升?
(三)在数学活动过程中,教师如何让幼儿有更多思考、探索、总结的机会?
(四)幼儿园的数学活动如何与幼儿的生活习惯相联系?
幼儿园安全工作岗位责任书
姓名
单位
职务(岗位)
带班教师
分管工作(从事工作)
总
则
为认真贯彻“安全第一,预防为主”的幼儿园安全工作监督管理方针,切实落实幼儿园安全工作岗位责任制,以“谁主管、谁负责”为原则,层层签订《幼儿园安全工作岗位责任书》,以提高幼儿园各岗位人员的安全意识、强化岗位职责,杜绝幼儿园各类重大安全事故的发生。
职
责
1.认真学习、落实幼儿园各项规章制度、流程,严格教师岗位责任制及一日工作规程,成为班主任的好帮手。
2.做好班级的安全日检工作,发现特殊情况或安全隐患应及时向班主任或分管园长汇报,重大问题直接向园长汇报。
3.根据不同幼儿的年龄特点,做好各种集体活动之前的安全教育与指导;健全家园联系网络,便于发生突发事件时及时通知幼儿家长;主动加强与早、晚值班教师、家长的联系,做好安全教育工作。
4.根据《幼儿园工作条例》,熟悉相关年龄段的健康教育大纲教学要求,制订体育课、户外运动锻炼活动(雨天户内)的安全保护措施和突发事件应急预案。
5.做好课前安全准备工作。
课前必须认真检查教学用运动器械及场地的安全性;掌握教学班特异体质、特定疾病幼儿的身体情况。
6.按照幼儿园的规定及幼儿的年龄特点等,及时向幼儿进行安全教育活动,加强幼儿的安全意识和安全知识教育及安全技能的培养和训练,提高幼儿自我保护的能力;课前对幼儿进行安全教育,进一步增强幼儿自我保护意识,充分做好幼儿的准备热身运动;在体育教学中,加强讲解和示范,发现幼儿有不正确或违规运动,及时劝阻,指导纠正;对运动量大、有危险
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