学生的精彩才是教师真正的精彩哲理明言.docx

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学生的精彩才是教师真正的精彩哲理明言

学生的精彩才是教师真正的精彩

珠海市教育局教研中心　容理诚

▲对于教师而言，最崇高的目标应该是生活快乐。

▲永远成为年轻人的老师，永远感受学生成长的快乐，只有教师才有这种体会。

▲“‘名师’不等于‘良师’，前者是以学生的高分来成就自己，而后者是以自己的一切来成就学生。

”（黄炳煌）

▲让我们养成勤奋、乐观、善良、诚信、反思、合作、探究的习惯，然后，让这些习惯造就我们。

▲用阅读，用思考储备更多的资源,内心越丰富，你就越能掌握你的未来。

▲记住：

在教学中，“你就是你，没有人来取代你的独特性，除非你先放弃了自己。

”（马克）

▲学生的精彩才是老师真正的精彩。

▲宽恕了学生，就解脱了自己。

◎你的生活快乐吗？

你教得快乐吗？

学生学得快乐吗？

你与学生相处快乐吗？

你与亲朋好友相处快乐吗？

◎教学生活是我们生活的重要组成部分，因循守旧，固步自封，不会给自己和学生带来快乐，改革才是快乐的源泉。

◎与其被动的、辛劳的、怨天尤人的做老师，不如主动的、快乐的、欣赏他人的、帮助他人地去做教育。

快乐是幸福的重要指标，所以哈利勃特说：

“快乐就是幸福！

”

◎什么叫自信？

自信就是尊重别人，对于教师而言，自信不是夸夸其谈，不是努力表现自己的才能，从而震住学生，而是尊重学生，包容学生，引导学生，激励他们表现自己的才能。

◎不要给老师特别的礼遇和崇高的称号，只要给老师公平的待遇。

◎教师的专业精神不单指热爱教育，还应包括坚守教育以及自我教育。

◎如果说教师是园丁，那么，教师应该首先是课堂民主的园丁。

◎你之所以慨叹在课程改革中你的失败，不是因为困难太多，也不是因为你的愚钝，而是人性中正常的抗拒变革的惰性造成的。

◎如果说“清高”，在某种情况下体现了教师的高风亮节，那么，“清苦”则反映出社会对教师的不公。

◎教师的进修可分为三个等级:

最差的是强迫且免费的；次等的是自愿且免费的；最佳的是自愿且自费的.我们现在似乎还处于最差的等级。

◎“‘名师’不等于‘良师’，前者是以学生的高分来成就自己，而后者是以自己的一切来成就学生。

”（黄炳煌）我们的“名师工程”到底培养的是前者还是后者，或既不是前者又不是后者的第三者呢？

◎解惑是教师的重要任务,但起惑──即能引导学生在无疑处生疑则是更重要的任务

◎站着的老师要比坐着的教师好；站在台前的老师要比站在台后的老师好；来回巡视的老师要比站在固定位置的老师好；而既巡视又能与学生交流并指导学生的老师就更加好。

◎既然学生是学习的主人，老师就没有必要喋喋不休的重复“谢谢同学们的配合”这类话语。

◎新教师实习时，重要的不是找“好学校”，而是要找“好老师”。

“好老师”是那种在极端不利的教育环境下，知道如何克服种种困难的人。

◎将教师的形象定一个统一的标准，将他们类型化，如同京剧里的脸谱，又赋予某些象征的意义──象这个，如那个，实在是件无意义的事情。

社会上的职业千千万万，是否每一种职业都要类型化，脸谱化一番呢？

教师像园丁，护士像天使，官员像父母……这样做不是很可笑吗？

社会是多元的，人的形象是丰富多彩的，无论你从事什么职业，你都有权利成为一个有个性的人。

在一个法制的社会里，无论你从事什么职业，都要遵守法律，都要做一个公民。

你无需证明，因为你从事某种职业而像什么。

◎学校的“士气”往往取决于教师在精神方面的满足程度。

满足程度越高，士气就越高，教育教学的质量就越高。

◎学校要充分尊重教师的需求，教师要充分了解学校的需求，两种需求融合在一起，才能转化为教师的凝聚力，才能调动教师的积极性。

◎既然有“困难学生”，就有困难教师。

困难教师的特征一般表现为：

一、教学方式单一，学生被动学习；二、埋怨学生，对学生取得成就不抱期望；三、不信任班集体，用专制手段进行统冶；四、小题大做，动辙惩罚或下最后通谍；五、厌烦学习，惧怕改革。

◎一个知识渊博的学者未必就能成为一个优秀的教师。

事实证明，学科知识和文凭一样，并不意味着高质量的教学，除非有正确的教学理念、有效的教学方法以及科学组织管理的能力。

◎大学的课堂也不应该永远是教授“主讲”的课堂，而应该营造学术民主的氛围，经常提供师生、生生互动讨论的时间和空间。

◎过去的文人，“腹有诗书气自华”，出口成章，落笔成文。

现在的学者，离开了资料就写不出文章。

一个是“肚里有文章”，一个是“胸中无点墨”，语文素养的差距，可以想见。

◎学生“厌学”，教师也会“厌教”。

所以，不仅要关注学生的“厌学”，更要关注教师的“厌教”。

教师“厌教”的原因通常是与环境、氛围、校风、前途、待遇等因素有关，如何克服教师的“厌教”情绪，除了学校行政人员及同事的关心与交流，还需教师调整的自己心理。

◎强求学生尊敬自己，不如用人格和才智赢得学生尊敬。

◎语文学习有很强的实践性，所以有将语文教师当成“教练”之说，并在语文教学中参考如体育教练的方法。

但要特别注意“教育不等于训练：

教育重‘异’，训练求‘同’；教育是‘长期’的，训练是‘短期’的；教育重‘整体’，训练则偏重于‘部分’；教育应是‘主动’的，而训练却经常是‘被动’的；教育是‘历程’与‘结果’并重（甚至历程重于结果）而训练则特重‘结果’。

”（黄炳煌）

◎师资教育的目标在培育良师而不在训练应试的所谓名师。

◎说学生“蠢”，说学生“笨”，说学生如某某，久而久之，不是说自己吗？

◎没有不会学的学生，只有不会教的老师。

◎对于学生，只有爱心和耐心是不够的，还要独具匠心。

匠心者，巧妙的心思也。

◎只有讲授而缺乏评价与交流，那只是演讲或演示，而非真正的教学。

◎做教师的第一要素是“心存善意”，进而“与人为善”。

◎“教师中心”的结果是：

热闹的是老师，而学生什么也没有。

◎许多老师喜欢说自己的学生成绩差，这样便于日后突出自己的成绩。

◎将学生说得愚蠢，其实是推卸自己的责任。

◎只允许自己说自己班上的学生千差万差，却不允许别的老师说自己班上的学生一差二差，这就是某些老师的自尊。

◎许多教师的口头禅是：

“欢迎老师们批评指正”，当真有同事提出批评和建议时，他的反应则是非常强烈的。

这种情况，在教师与学生之间也时有发生。

看来，“有勇气”是不容易的。

◎孩子犯了错误，许多家长很轻易就将责任推给学校，推给老师。

其实，家庭，也是世界上最重要的教育机构。

家长，而不是老师，才是孩子最早的启蒙教育家，家长应该有承担责任的勇气。

◎铁匠打铁，要看“火候”；农民种田，要看“季节”。

但奇怪的是，涉及到儿女教育的“火候”、“季节”的时候，许多父母却想都不去想。

◎好教师不应是好演员，不应是好导演，但必须是一个好的向导，一个好的示范者。

◎“吾爱吾师，但我更爱真理”，这应是学生的座右铭。

◎不管是老师还是学生问对问题都要比答对问题重要得多。

◎聪明的教师会使教学生活化，游戏化，也能把生活、游戏意义化。

◎单单靠教师的资格和有限的培训，是不能造就一个好教师的。

教师的良好素养，高尚的品质靠教师本人在学习和实践中形成。

教师一旦形成了良好的素质和高尚的品质，他们的教育教学就会变得卓有成就。

◎、向教师提供培训，无疑是明智之举。

培训对教师提出了新的目标，培训为教师提供了有益的帮助，培训为学校的发展带来了新的希望。

◎既然是我们自己造成了教育教学上各种各样的问题，我们就要有责任去解决它们，解铃还需系铃人。

◎虽然大部分语文教师都会说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但在教学中，他们却希望“一千个读者，只有一个哈姆雷特”，这样教起书来会方便很多，即使是在扼杀学生的想象力与创造力。

◎教学中，我们可能失去了许多未被利用开发的机会。

提高自己的素养，才能把握这些珍贵的有益于学生和自己的机会。

◎“一株树木要能保持它们的健壮，它便需要三件东西：

（1）不断的水分供应；

（2）充分的蒸发；（3）相间的休息与活动时间。

”（夸美纽斯）一个教师要保持他的青春，道理是一样的。

◎我们每天的活动与我们长期的目标之间应该有直接的联系。

如果你的理想是当一名教师的话，成为教师就是你的长期目标，这意味着你的中期就是在大学院校深造，意味着你最近的目标是在这个学期取得优异的成绩，意味着你今天的目标是必须分析一个教学的案例。

你发现了这种链式的关系了吗？

◎作为老师，我们的教学经常会遇到不被学生、同事认可的情况，但我们不以为然，或茫然不知，或闷闷不乐。

如果我们想变得聪明点，并想使自己不断快乐地前进，那么，我们就应从四个角度来进行反思：

学生的角度、同事的角度、自己的角度、理论的角度。

◎如果巡视辅导或交流没有成为习惯，只是把巡视当成尊重关注学生的一种姿态，那么，学习小组就可能改变他们自己的行为，只让你看到你想看到的，以表现他们的优势。

◎喋喋不休地说自己是学生学习的参与者、合作者，说自己可以从学生那里学到更多知识的人，其实是将自己混同于一个普通的学生，是没有教师自信力的人。

◎有经验的老师不一定只是那些资历长、年龄大的教师。

有经验的老师的特点是：

善于思考，勤于反思，乐于批判，勇于进取，最后才是有一定的教学经历。

◎教师，应是个性化学习的行动者、示范者和研究者

◎把自己打扮成圣人的教师一般都有以下三个特点：

一、专制。

以为自己是中心，自己是家长，自己是权威，必须由我说了算。

二、虚伪。

将自己扮成一个完美无缺的“教父”或“教母”，虚假伪装，人格扭曲。

三、无知。

越是学识浅薄，越要装扮圣人，不然凡人与凡人一交流，一对话，岂不露馅？

走下神坛吧，做一个真实而努力的人吧。

◎以自己为中心的课堂（任务）紧张说，往往忽略的是学生的需要。

◎专制的教师不懂得民主的课堂才能引发真正的教学相长或师生的共同发展。

他也不懂得越是专制，越表现了自己思想的懦弱和学识的浅薄。

◎教师不是旁观者，而是参与者和指导者。

想让学生真的认为教师不在课堂或认为教师即使在课堂，也只是旁观而已，这简直是不可能的。

学生知道，教师虽然不出声，但心里评价着他们。

他们还迫切地想知道教师的想法、观点、方法等，否则会令他们失望。

他们会说：

既然这样，要教师干什么呢？

◎人们都希望自己“成熟”而不是天真，但往往越是“成熟”，越是远离真知和良心。

◎做生活的主人，走自己的路，如此，你就会自由而快乐。

反之，只能郁闷而辛苦。

◎自发式的讨论往往是最成功的讨论。

在这里，我们看到了学生真实自然的需求，而教师适度地沉默更能强化学生的自燃式讨论的热情。

但教师决不是毫无见地的从众者，他知道什么时候参与讨论，知道什么时候引导学生由激昂变为冷静，由冷静而进入反思。

，

◎尊重学生的话语权，并经常用“我想听到你的意见，而不是我的”、“我虽然不一定同意你的意见，但我永远捍卫你发言的权利”、“我的观点并不重要，但你对这件事怎么看却很重要”等话来鼓励学生，无疑是极好的事。

这样，能鼓励学生独立思考，增强他们的自信心。

但是，如果教师总是在操纵着一种“游戏的规则”，总是避而不谈自己的观点或正确的答案，就会造成学生对自己的信任度的下降。

◎好方法是，不要动不动就召开全体家长的大会，而是不定期地“约见”各位家长，不仅仅是“约见”“有问题”、“有困难”的学生家长。

◎学生知道教师是有答案的，所以，教师首先需要营造自由、民主的氛围，尊重每个学生的学习体会。

不然，学生就会在那里守株待兔，看你老师耍招，知道你最终还是会把答案交代。

◎王朔说：

“你以为你是谁。

”我们没有必要被一种所谓的神圣使命感压得喘不过气。

如果说使命，每一种职业都是有的，不独是教师。

至于教育，是整个社会都承担的事，不需要“心太软，把一切问题都自己扛”。

我们要做的，是爱学生，是激励学生，是使学生逐渐变得快乐而有效，这就是我们的责任和生活了。

◎最好的教师未必都是被学生打高分的教师。

毫无疑问，得高分的教师都是迎合了学生的爱好而受学生欢迎的人。

但好教师的标准却有所不同。

另一方面，一个教师假如获得了十全十美的评价，那么，他犯错误的机会和做对事的机会可能是一样高。

◎如果我们养成批判与反思的习惯，我们就不会只跟在别人的屁股后面跑，也不会一遭受运动之风，就被吹得摇摆不定，无所