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2011教育技术研究生课程班
《网络教育应用》复习资料
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第一章网络教育应用概述
一、什么是网络教育?
它与传统教育、远程教育和终身教育有什么区别和联系?
1、关于网络教育目前还没有一个被普遍接受的概念。
研究者从不同的角度出发提出了不同的观点,综合起来有以下几种。
(1)网络教育是一种手段
(2)网络教育是一种学习方式
(3)网络教育是一种教育理念
(4)网络教育是一种后现代教育
(5)综合性观点:
网络教育既是一种教育手段,也是一种学习方式,又是一种教育理念,同时还是一种教学组织形式。
在综合上述观点的基础上,从网络教育过程和网络教育环境的角度出发,可以认为网络教育是指以计算机网络、卫星通信网络和电信通信网络为介质,在以多媒体网络课程为核心的学习资源构建的网络教育环境中展开教学与学习活动进程的教育组织形式。
2、网络教育是远程教育的一种形式。
与传统的学校教育相比,网络教育具有时空不限性,任何人都可以在任何时间、任何地点学习所需要的知识,这使得终身教育和终身学习成为一种可能。
网络教育的优势是:
①教学时空的立体化
②学习资源共享化
③学习方式个性化
④学习活动合作化
⑤教学管理自动化
在网络教育中,教师和学习者的角色相对于传统教育发生了变化,这将改变教师的作用和师生之间的关系。
在网络教育中,教师从传统教育中的知识传授者转变为学生学习过程的组织者、指导者和评价者。
在网络教育中,教师还是网络教学的研究者和网络学习环境的管理者。
在网络教育中,学习者不再是单纯的知识接受者,他们转变为自身认知结构的建构者。
学习者的主动性将真正得到发挥,学习者自我控制学习的内
6、先进性:
教学内容体现学科前沿,严禁出现重大争议内容
7、开放性和可扩充性:
允许教师对教学内容进行调整和组合
(三)可用性:
1、导航:
清晰、明确
2、链接:
链接准确、不存在无效链接
3、程序响应:
及时有效
4、学习记录:
提供学习过程跟踪记录的机制
5、帮助:
必要部分提供帮助,满足及时有效、易读、易懂
6、插件:
自带附加插件,尽量提供自动下载功能
(四)可控性
由学习者来控制多媒体信息的呈现
(五)技术性
1、可靠性:
安装卸载简便易用,必要的重要数据备份模块
2、兼容性:
跨平台使用,兼容不同分辨率、不同浏览器版本
3、规范性:
符合《现代远程教育资源建设技术规范》
4、信息呈现:
媒体选择有效性,各种媒体的表现形式应与学科专业内容有机结合
5、界面设计:
页面长度适中,布局合理,风格统一,色彩协调
(六)文档资料
1、技术文档资料:
技术报告要求完整,包括设计目标(或合同文档)、技术实现方式、开发环境、是否使用数据库及使用何种数据库、具体模块、模块功能的描述、所提交的网络课程光盘中所有子目录的存放内容及功能说明。
同时要求提供完整的用户使用手册
2、学习辅导资料:
提供配套的教学指南、习题参考答案、重点解析等
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容和进程,自主决定评价的方式。
2、评价实施更为复杂
3、技术的作用更为突出
4、评价主体多元化
5、评价重点关注过程
二十四、从整体来看,网络教育评价的内容体现出一定的层次性。
第一层次是对学习者的评价。
第二层次是对直接影响学习者学习经历及效果的网络教育诸要素的评价,包括对教师、网络教育资源、网络教育支撑平台、教学过程、学习支持服务系统等的评价。
第三层次是对潜在影响学习者学习和发展的网络教育机构背景、行政管理、办学水平、办学效益、社会影响等的评价。
二十五、网络课程应如何评价?
请说说你的观点。
网络课程是具有教育特性和软件产品特性的双重事物,因此,影响网络课程质量的因素是非常复杂的。
综合目前国内外关于网络课程质量评价的研究,被广泛接受的网络课程评价指标可分为教学设计、教学内容、可用性、技术性、媒体特性和文档资料及其他方面6大类。
具体评价指标如下:
(一)教学设计
1、课程定位:
课件的使用对象所需的基础知识和技能
2、学习动机激励:
运用多种策略激发学习者的学习动机
3、学习目标:
清晰的学习目标陈述
4、学习向导:
必要的自学建议或指导、学习方法或内容的建议和帮助
5、组织结构:
符合课程的内在逻辑体系和学习者的认知规律
6、教学交互:
有效的师生交互和生生交互的学习活动,如专题讨论等
7、练习:
必要与及时的练习,练习方式多样化
8、实践:
密切联系现实生活
(二)教学内容
1、科学性:
教学内容正确、无科学错误
2、版权:
在教学内容、素材和软件模块方面,无侵权行为
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因此,网络教育从根本上改变了传统学校教育的时空观念和师生角色观念,同时也改变了传统学校教育的教学组织形式和教学模式。
3、网络教育作为传统教育的一种延伸,不可能取代传统教育。
二者都在相互借鉴着彼此的优点和长处,相互联系、相互渗透,学校教育现在越来越多地将信息技术整合到课堂教学中去,而网络教育也在曲折的前进过程中吸收了传统教育的优点,在考试组织、课件设计、教学交互等方面越来越多地向传统教育靠拢。
此外,网络教育研究者越来越深刻地认识到传统教育中情感交流的重要性,并试图通过各种技术手段将教师和学习者整合到一个虚拟教室中去,以弥补其情感教育和人文教育方面的不足。
二、认知灵活性理论
1、认知灵活性理论关于学习的基本观点
(1)认知灵活性理论对知识领域的划分
认知灵活性理论是美国心理学家斯皮罗(Spiro)提出的。
斯皮罗提出认知灵活性理论是以他对知识领域的划分为基础的。
根据知识的复杂性,将知识划分为良构领域的知识和非良构领域的知识。
非良构领域的知识具有以下两个特点:
第一,概念的复杂性;第二,实例的不规则性。
认知灵活性理论正是针对复杂的非良构领域中学习的本质问题提出的。
(2)认知灵活性的含义
所谓认知灵活性,就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识,以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
这个定义的含义是,学习者在学习复杂的非良构领域知识时,要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构,才能够达到对知识的全面理解。
(3)认知灵活性理论关于学习的方法
认知灵活性理论认为,在复杂和非良构领域中的学习过程是学习者主动进行的双向建构过程,在这一过程中,只有对知识进行多维表征时,学习者才能达到对知识的全面理解和灵活运用。
根据这一思想,斯皮罗提出了所谓的“十字交叉形”(Criss-crossing)学习方法,这一方法的图解如图1-2所示。
图中,a、b、c、d及其指向O的箭头表示在不同背景或主题中对知识的
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3、内容规范:
符合国家关于出版物的标准、学科专业标准等
4、知识覆盖面:
符合教学基本要求,同时设计适量额外参考资料
5、知识点讲解:
在关键部分的疑、难、关键知识点上,讲解透彻
理解,O表示最终的理解。
b
a O d
c
图1-2
2、关于教学的观点:
随机进入式教学
(1)教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式。
(2)教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”,使用多个案例理解复杂知识,揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化,以保证知识的高度概括性与具体性的结合,使知识富裕灵活性。
(3)教学材料应避免内容过于简单化。
(4)教学应基于情景、基于案例、基于问题解决,强调学习者对知识的建构,而不是信息的传递与接受。
(5)作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体,而不是孤立的、分割的。
3、认知工具:
认知灵活性超文本
认知灵活性超文本提供的是构成知识序列的知识单元,以及围绕该知识序列进行组织的探索环境,这能有效促进学习者反复进行建构型思考。
认知灵活性超文本中预定的知识范围通常局限于大致描述应如何对该领域进行思考的一些标志和起点,并把侧重点放在它们的灵活性上,而不是结构与应用的刻板性上。
认知灵活性超文本允许学习者超越预定结构,通过选择补充概念、命题和案例分析进行用户定制。
(1)先行组织者策略
原理:
奥苏贝尔“先行组织者”
作用:
清楚认知原有的观念和新的学习任务间的关联类型:
上位组织者、下位组织者、并列组织者
(2)支架——渐隐策略
原理:
维果斯基“最近发展区”
作用:
适时性帮助、动态支持、多元化引导
类型:
问题支架、范例支架、建议支架、工具支架等
(3)随机进入式教学策略原理:
认知灵活性理论
作用:
设计多个问题角度、多种观点,以便于交叉学习
类型:
多问题视角、多种实例的十字交叉,自主的交叉学习,小组评价
(4)教练策略
作用:
帮助学习者自己做出决定或制定解决问题的策略
类型:
动机刺激,学习行为监控,建议和暗示,重组问题解决模型
(二)学习者的学习策略
1、制定原则
(1)激发动机确定目标原则
(2)自我评价追求实效原则
2、类型
(1)自我分析策略
依据:
测试问卷、反思表
类型:
智力(认知水平、知识结构)、非智力(兴趣偏好、学习方式、情感情绪)
(2)反思策略
依据:
个人日志、反思表、概念图、学习进度查看与规划、自我评价清单类型:
对行为过程的反思,对行为结果的反思,对行为依据的反思
二十三、网络教育评价以网络教育作为评价对象,它不仅具有一
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三、网络学习环境的构成
般教育评价工作的共性,更具有强烈的个性,它的个性是由网络
1、网络教学环境的构成要素
教育系统的特点所决定的。
(1)宏观模型:
从网络教育机构管理和实施教学的角度
1、评价内容覆盖范围的拓宽
(二)以学习者自主学习为主
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1、探究型教学模式
①科恩,2002年提出
②包括:
机构、管理、技术、教1学8、伦理、界面设计、资源支持、评价
从学科领域或现实社会生活中选择和确定探索学习的主题,通过主动地发
(2)微观模型:
从学习者的角度
现问题、搜集与处理信息、实验与交流等探索活动,在掌握科学内容的同
①汉纳芬开放式学习环境OLEs(1999):
情境、资源、工具和支架
时,体验、理解和应用科学研究方法,形成创新精神和实践能力的一种学
②乔纳森建构主义学习环境CLEs(1997):
问题、相关案例、信息资源、
习方式。
有基于问题和基于资源两种类型。
认知工具、会话/协作工具、社会背景支持
(1)基于问题探索
③钟志贤“7+2”模型(2005):
活动、情境、资源、工具、支架、学习
问题驱动:
知识的学习从问题开始,以问题为导向,在整个学习过程中不
共同体、评价
断探索研究发现问题、解决问题。
2、网络教学环境构成
(2)基于资源探索
(1)网络教育支撑平台
以信息运用为主线,强调学习者在查询、分析和处理信息的基础上去发现
(2)网络教育资源
问题、解决问题
(3)网络教学支持
典型案例:
(4)网络教学模式
问题化学习:
创新教育的核心
3、网络教育支撑平台是指建立在Internet基础之上,为网络教学与学习活
2、案例型教学模式
动提供全面支持服务的软件系统。
指借助计算机网络向学习者提供案例研究的学习环境,该学习环境中包含
功能构成:
3个部分
从实际案例中选取的资料,让学习者以调查员的角色去调查案情,通过对
(1)网络教学支持平台
资料的收集、分析、决策,做出对问题的解决,得出可行的结论。
(2)网络学习支持平台
(三)以小组学习为主
(3)网络教学教务管理平台
1、协作型教学模式
指在计算机多种通讯技术的支持下,由处在不同地理位置的多个学习者,
四、网络教育支撑平台的功能组成
在交互与合作中共同完成某项学习任务与学习活动。
概括起来,网络教育支撑平台的功能组成包括3个部分:
网络教学支持平
台、网络学习支持平
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
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- 网络 教育 应用 复习资料 整理