浅议英语教学中如何培养学生的语感.docx

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浅议英语教学中如何培养学生的语感

浅议英语教学中如何培养学生的语感

[摘要]

语感是人对语言的领悟感应能力，是语言训练达到一定水平的表现，对以英语为外语的中国学生来说，培养好的英语语感是学好用好英语的前提和基础。

在目前素质化教育浪潮下，为了克服传统英语教学弊端，提高学生的英语水平，英语语感的培养显得格外重要。

本文作者通过在实际工作中积累的教学经验，总结了在中学教学中提高学生英语语感的一点心得体会。

文章指出，英语语感的培养需要教师在平时的教学中把握细小教学环节，耐心教授点滴学科知识，培养学生的学习兴趣，使他们在主动积极的思维和情感活动中，加深对英语的理解和体验，让其有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[关键字]英语教学培养语感

语感是一种修养，是在长期的规范语言运用和语言训练中养成的一种对语言文字（包括口头语言、书面符号）比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用，对以英语为外语的中国学生来说，培养好的英语语感是学好用好英语的前提和基础。

《英语课程标准》强调，英语教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，提高学生综合运用英语的能力，这无疑是突出了培养语感能力的重要性。

虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但如果教师认识到培养语感在促进学生英语听说读写能力提高上的积极作用，并在教学过程中采取有效措施，会加速学生语感的早日形成和优化。

因而，为了克服传统英语教学的弊端，提高英语水平，英语语感的培养显得格外重要。

那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢，笔者在实际工作中积累了以下体会。

一、努力创造英语授课氛围，构建良好英语学习环境。

语感是建立在一定语言内容基础上的，但是在一个英语非本族语的环境中，要让学生在学习中不断地去接触地道的英语比较困难。

因此，在教学中教师必须尽可能多地为学生创设英语环境。

首先，教师要坚持使用英语授课，适当利用母语辅助的教学原则，尽量避免母语对英语教学的副迁移，减少学生对母语的依赖性。

目前有相当多的中学教育引入外教授课，目的就是加强课堂的英语授课氛围，让学生充分领略纯英文的教学环境。

但是把所有英语教学留给外教，目前既不现实，也无必要，与普通教师相比，外教授课也不全是优势。

实际工作中，笔者体会到，在课堂中如果有适当的母语与学生交流，可以更好地促进教师与学生在英语知识理解上的沟通，但前提仍然是大量使用英语教学，而且鼓励学生在课上使用英语交谈，促进学生英语语感的形成。

其次，要大量利用多媒体，网络等现代教学手段，为学生呈现原汁原味的英语材料。

这样长期的坚持可以让学生提高感知、理解英语的能力，增强他们的英语语感。

当然，在课后教师也可以鼓励学生根据自己的喜好推荐他们收听收看英语录音、英语广播或者英文电影，让学生有更多感受英语的机会，培养他们对英语的学习兴趣。

通过让学生多模仿和表达英语内容，体验语句的抑扬顿挫，使其在潜移默化中感受英语语言中的语音感觉，进而灵活运用。

再次，要多给学生创造英语无意识记忆的学习环境。

比如学校和教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可以利用办英语墙报、英语广播、英语角等形式，为学生创造全方位无意识接触英语的机会和条件。

又如，还可采取学科之间互相渗透的办法。

我们知道数理化等学科的公式代号，很多都跟英语有着千丝万缕的联系，通过向学生教授这些知识点，使其在学习其它课程的同时进一步理解和深化英语知识，可以达到触类旁通的效果。

二、不断加强学生英语实践，强化学生英语语感的培养。

现代语言学习理论告诉我们，只有大量的语言输入才能为语言的输出创造可能性。

笔者认为大量的英语实践在英语学习中非常重要，在教学中教师可以通过多种方式加强学生对英语的实践训练。

（一）朗读是基础，以体会语感。

语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。

俗话说，“书读百遍，其义自现”，英语学习也是如此。

读得越多，读得越好，学生就越能体会到语句在文章中的表达意境，并受到感染。

当读到滚瓜烂熟时，文章中的短语、句子、表达方法等英语知识点可以让学生潜移默化地消化，从而使其产生对语言文字敏锐的感受力。

笔者认为风靡一时的“李阳英语”在教学上的成功从某种程度上正是这一理念的体现。

朗读训练时教师要有步骤，分层次，让学生一步步上台阶，每一步训练都应有明确的目标。

在保证学生对词、句有正确发音的前提下，可以通过不同的方式引导他们加强朗读，以体会语感。

齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读、梯度式朗读等不同方式的交互作用不仅可以增强学生的阅读兴趣，还可以减少其对学习的疲劳感。

有效的朗读训练同思维活动特别是想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。

而无论哪种朗读方式都不仅是教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。

（二）背诵是手段，以增强语感。

背诵是中国人学习的传统方法，至今对学习英语依然十分有效。

语言学习理论告诉我们，背诵时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。

在教学中教师要引导学生优化背诵策略，这样有助于提高背诵效果。

为此,教师首先要选取适当和适量的背诵文章，指导学生充分朗读并深入理解文章内容，根据不同层次的学生确定不同的背诵目标，并且要设计大量的活用练习，引导学生将背诵文章内化为自己的知识，还要多角度督促背诵过程，以检验学生背诵效果。

通过大量的背诵，学生能够形成准确自然的语音语调，能够理解巩固常用的词汇和语法，能够提高英语口语和书面语交际能力,遇上固定的搭配和句型时，在背诵达到一定的程度后就会脱口而出，从而提高英语的学习效率，培养良好的英语语感。

（三）写作是升华，以巩固语感。

学习英语的最终目标是灵活驾驭英语语言。

要想真正提高驾驭语言的能力，就必须将语言知识的学习与生活中的言语实践紧密地联系起来。

如果说多读和多听有助于语感的领悟和发展，那么多说特别是多写则有助于语感的表现和成型。

笔者认为写作应从点滴抓起，在平时的教学中多让学生进行英语写作。

例如：

可以从简单的默写、听写发展到句型和段落的写作。

将这些写作练习渗透到平时的教学中，让学生逐渐养成用英语写作的习惯，从而对已形成的英语语感起到巩固作用。

学生也可以结合语言环境、结合生活体验写自己品味语言的心得；要求用语准确、文句精炼、文体选择合适、养成推敲语言的习惯。

学生的个性不同，精神世界千差万别，对外部世界的感受也各不相同。

通过说自己的话、表自己的意、抒自己的情，学生可以表达自己富有个性的思想和情感体验，从而形成并巩固自己所特有的语感风格。

三、积极挖掘教学内容，培养学生英语思维习惯。

英语语感来自于语言实践，又反过来指导语言实践，正如厨师要有灵敏的味觉，游泳运动员要有熟练的水性，音乐家要有出色的乐感一样，要让学生具备好的语感，就要求教师在教学的每一个环节上多动脑筋，多下功夫给学生创造有利于形成英语语感的条件，培养学生运用英语思维的习惯。

（一）通过语音教学渗透语感。

语音教学是教师在英语教学中的基础性工作，我们在语音教学时，可以通过把好语音关，从而渗透语感。

在教学中要让学生对词、句有正确发音，因为只有单词的发音正确了，句子的轻重音读正确，才谈得上有语感。

例如在音标教学中，教师可以引导学生找出发音规律，使其注意音标发音的细微差别，将近音字母或音标编成绕口令，通过绕口令和谐的音调，明快的节奏给学生以美的感受，使其自然地渗透语感。

（二）通过语句教学深化语感。

词语和句子是构成文章的基本单位，文章的中心思想，意境都是通过主题句所表达。

在实际的教学中教师要带领学生抓住文章重点的词句进行分析、比较和细细品味，久而久之学生的语感就会得到深化。

通过对每一段主题句的分析和比较，学生会对作者的思想产生较为深刻的印象，在反复揣摩作者文章的过程中既理解了文意，又增强了语感。

另外，我们知道，人们在用语句表述意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等不同情感，于是同一句话采用不同的表达方式，可以用不同的语气，会产生不同的句意。

所以教师在教授语句时，不能只是单纯强调句子语调的升降，语句重音，词语的连续等语法逻辑处理，还要加入人的思想情感。

比如教学:

“Nicetomeetyou”除了要求读起来连贯，流畅外，还应加入自己的感受，要表现出与他人见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

（三）通过会话教学提高语感。

语言是人与人之间最根本的交流工具，追根溯源，英语教学的目的就是要培养学生创造性地运用外语进行交际的能力。

素质教育倡导让学生在“实践中学习”，通过不断在生活中的使用，培养学生用外语进行交际的能力，而会话教学就是这种非常直接和有效的培养学生相互交流的英语教学方式。

在实际教学工作中，笔者经常组织学生进行小对话，每个单元留出表演时间，教师创设情境，学生扮演角色，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，尽量让学生把所学内容按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。

在增加英语会话量的前提下让学生通过自由交流，角色表演，游戏，猜谜等活动，重点强化英语语感。

实践证明会话教学可以给学生的理解以铺垫，达到帮助他们理解掌握知识点的目的，一方面能够有效提高学生英语理解能力和培养良好语感，另一方面还能让学生爱上用英语交流，可谓是一举多得。

四、重视学法指导，帮助学生了解文化差异。

“教师的教是为了不教”，在实际教学中教师要注意培养学生自主获取知识的能力，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。

比如应该要求学生养成记笔记的习惯。

俗话说，“好记性，不如烂笔头”，在平时的教学中要求学生随时注意收集、记录有用的词、短语、精彩的语句和短文，并让他们多翻阅和背诵，通过不断地模仿和运用，使这些知识点让学生熟记于心，为提高他们对英语的运用能力和培养英语语感奠定坚实的基础。

还比如在泛读和精读的教学方法上，泛读如果运用默读的方法，可以兼顾速度和理解的准确度。

而精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。

泛读和精读相互培养和锻炼，更助于提高学生的阅读和语感能力。

朱熹曾说过：

“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘”，英语教学也是同样的道理。

另外，因为语言是人与人交际的工具，它产生于一定的文化背景。

因此，在不同的文化背景下，同样的语言可能会产生不一样的含义。

人们常说的中国式的英语就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。

因此要让学生做到确切理解和正确表达英语思想，在平时的教学中让他们了解中西方的文化差异也是相当重要的，而且实践证明，通过向学生介绍这些文化差异，在某种程度上还可以提高他们对英语的学习兴趣。

总之，语感难以言表，但又实实在在存在，它是人对语言敏锐而正确的感受能力，归根结底是语言训练熟能生巧的表现，是人们在长期的语言实践中自然而然形成的。

教师不能忽视学生语感的培养，培养学生的英语语感也不能一蹴而就，它需要我们在平时的教学中把握每一个教学细节，耐心教授点滴知识，充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与、自觉投入，让他们在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所思考，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

学生有了使用语言的动力，有了使用语言的感觉，语言才能真正成为生活的一部分，我们的教育才能真正做到素质化。

[参考文献]

1．陈琳王蔷《英语课程标准》《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2003

2．彭秋荣《中学英语活动课研究》1999

3．胡春洞，王才仁学科现代教育理论书系外语《英语学习论》《英语教学交际论》广西教育出版社

4．胡文仲高一虹《外语教学与文化》湖南教育出版社1997

5．吕良环《外语课程与教学论》浙江教育出版社2002

6．左焕琪《外语教育展望》华东大学出版社2002

7．剑桥英语教师丛书如《英语阅读教学》等（20本英文）外研社

8．章振邦《新编英语语法教程》上外教