在成功中体验 在体验中成功.docx
- 文档编号:12389317
- 上传时间:2023-04-18
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:43.73KB
在成功中体验 在体验中成功.docx
《在成功中体验 在体验中成功.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《在成功中体验 在体验中成功.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
在成功中体验在体验中成功
在成功中体验在体验中成功——学校后20%学生转化工作的实践
2009年初县教育局提出了全面推进优质化,实现教育现代化的工作目标,并在《全面推进优质化的实施意见》中明确提出了要从关注少数学生转变到全体学生上来,尤其要关心学习有困难、行为习惯有偏差学生的健康成长。
2010年在《长兴县教育局“全面提升素质年”活动方案》中也提出了促进全体学生“优品行、长知识、强体魄、做新人”。
另外,近年来我县在实行质量跟踪监测过程中,已经把转化后20%的学生作为评估学校教育教学质量的重要指标。
所有这些都在指引我们把关注后20%学生的发展作为学校教育教学的重要工作,破解教育均衡发展的“第三重门”:
学生之间的均衡发展。
我校虽然处于县经济强镇——李家巷镇,但经济跨越发展对当地教育带来的冲击也是显而易见的。
1.优质生源大量流失。
在湖州城区和长兴城区夹缝中生存的我校,必然面临学生择校问题。
据统计,每学年转出〔主要是小学升初中转出人数〕不下百人,如果按照李家巷人口比例计算,我校在校生应到达1000以上的规模,但实际上我校本地生源数还不到500人。
2.民工子女日益增多。
李家巷大大小小的矿山和企业吸引了大量外来民工,民工子女也纷纷涌入。
在我校737名学生中,外地民工子女就有239人,占总数的32.4%。
民工子女带来的问题是基础差、习惯差、知识结构断层,后20%学生中大部分是民工子女。
例如,从2009年长兴县初一新生入学监测来看,我校很多民工子女英语考试都是零分,有的甚至语文、数学、英语、科学四门学科分数加起来还不超过2位数。
3.本地学生家庭复杂,造成学生心理异常。
李家巷特殊的人居情况还带来两个问题,那就是留守家庭多、单亲家庭多,这些家庭的孩子因缺少家庭教育或不良教育大多性格孤僻、行为怪异、学习没有兴趣,自然也加入了后20%学生的行列。
优等生源的外流,基础差、习惯差的生源的涌入,加上部分家庭教育不良,造成了我校的后20%学生群体相对庞大,教师苦不堪言,已经成为制约学校科学和谐发展的沉重包袱!
尽管后20%学生的问题多多,令人烦恼,但是我们不可否认,后20%学生也有着和优等生、中等生一样的受教育的权利,有着平等的地位,有着对未来的美好憧憬,有着对生活的无限向往。
因此,面对我校的生源状况和教学质量,我们也深知只有以“不放弃每个学生”作为我们的办学理念,突破后20%学生这个工作难点,学校才能走出困境。
为此,近年来我们围绕后20%学生转化工作这一课题,提高整体教学质量,做了一些有益的尝试,也取得了一些效果。
一、科学分析、制度保障,引领后20%学生转化
1.科学分析后20%学生
后20%学生并不等于差生,只是离我们设定的评价标准差距较大的那20%的群体。
后20%的学生是一个相对的概念,是相对文化学习有困难、心理行为有偏差的学生,但其中不乏有单科成绩优异的学生、体育成绩或艺术特长突出的学生。
只有科学的分析和把握,才能增强我们转化的信心,找到转化的对策。
为此,我们一方面每期组织教师通过专题会议、座谈会等形式,开展后20%学生特点和后20%学生转化策略的分析研讨活动,对后20%学生群体转化的可行性和必要性进行科学分析,提高教师对后20%学生转化工作思想认识,使每个教师切实沉下身子,关注后20%学生;另一方面根据每班所确定后20%学生对象,通过行政联系指导班级、年级组例会帮助教师深入研究每个后20%学生特点,科学分析每个后20%学生的成因及转化的策略,并为每个后20%学生建立转化档案。
2.制度保障后20%学生
后20%学生转化是复杂而艰巨的工作,只有科学合理的制度才能保障出成效。
一方面从教师层面我们先后制定了《李家巷镇中学“后20%学生”转化行动纲要》、《课堂关注后20%学生制度》、《后20%学生德育导师制》、《李家巷镇中学后20%转化成果奖励方法》等相关制度,在对象确定、班级管理、课堂教学、作业设置、家访谈话、学生评价、活动开设等方面做出明确的规定。
例如,规定课堂教学中,教师的提问必须有一定数量的后20%学生参与,评价一节课效果,要参考后20%学生学习情况;在班干部组成,必须有一定的后20%学生比例,广泛吸引后20%学生参与班级自我管理,充分发挥部分后20%学生模范带头作用;在导师聘任制和导师考核制,每期由各年级确定后20%学生名单,学校采取“双向选择”的方法,让老师根据特长选择学生,让学生根据意愿选择导师;开展活动中必须有后20%学生参加,要求学科竞赛类活动必须降低难度,活动设奖考虑后20%学生,让后20%学生在全校性活动中有成功的时机等等。
这些规定性制度不仅使教师明白了在后20%转化中做什么,怎么做,有效指导了教师对20%转化工作,而且更有效保障后20%转化工作的标准化、常态化。
另一方面从学生层面我们结合学校学生管理的相关制度,在保障学生合法权益下,制定了《李家巷镇中学学生一日行为标准》、《李家巷镇中学学生课堂学习标准》、《李家巷镇中学生奖惩管理制度》、《住校生管理制度》等。
通过每期始业教育、班会组织学生学习,强化学生的标准意识、自律意识,促使学生养成良好行为习惯和学习习惯。
二、帮扶结对、活动带动,推进后20%学生转化
1.帮扶结对后20%学生
帮扶结对是转化后20%学生的有效途径之一。
我们主要建立了三个层面的帮扶机制:
干部帮扶机制〔一个中层以上的干部结对2-3个后20%学生〕;教师帮扶机制〔一个任课教师结对2-3个后20%学生〕;学生帮扶机制〔一个品学兼优的学生帮扶一个后20%学生〕。
在学习、思想、生活、心理等方面上给予帮助和指导。
为了防止结对后会流于形式,对老师的帮扶行为一方面采取“双向选择”的方法,让老师根据特长选择学生,让学生根据意愿选择导师。
另一方面根据期中、期末质量监测情况,由教务处对每个后20%学生进行跟踪分析,对辅导绩效进行评价,纳入教师考核系列,确保了那些出现反复的后20%学生始终得到导师的关心和辅导。
对学生的互助帮扶行为一方面要求班主任加强指导,选好帮手,定好目标,定期座谈汇报。
另一方面每期开展对帮扶成效显著对子进行表彰,激励学生帮扶行为。
2.活动带动后20%学生
要成功转化后20%学生除了外在力量推动外,更需要内在的推动力,而这种内在的推动力就是来自他们自己对成功的体验。
为了活动中充分展示学生才能,让后20%学生在活动中享受到成功带来的快乐、自信,我们就提出了“周周有活动,周周有表彰”的口号,同时要求各科室、年级组,教研组在开展学校文化活动中必须侧重有利于后20%学生参与和成功的活动。
例如:
每学期“我的才艺我来秀”、“3人制篮球联赛”、“校园吉尼斯”等活动吸引大量后20%学生参加,尽最大限度为他们在全校性活动及各类竞赛中有成功的时机。
三、榜样示范、家校携手,促进后20%学生转化
1.榜样示范后20%学生
榜样力量是无穷的。
在后20%学生身边存在着刻苦学习、助人为乐、品德高尚等各类值得学习的榜样。
同时,部分后20%的学生本身自己也是某一方面的榜样。
我们充分挖掘学生的闪光之处和奉献之处,利用晨会、学生大会、“文明之星”评比、展板等多种形式,通过事迹报告、师生表彰大会等形式在全校进行宣讲和表彰,激发全体学生争做先进,乐做先进。
2.家校携手后20%学生
著名教育家苏霍姆林斯基说:
“家庭是人生启蒙的也是终生的学校,因此家庭教育不仅影响学校教育,还影响一个人的终生。
”家庭教育在学生成长中也是重要一环,特别是对后进生的转变来说更为显得重要。
一方面创新家校联系制度,推出了后20%学生家校周联系卡,主要记录一周中学生成功的点滴之处和学生身上的“闪光点”,让学生和家长一起分享快乐。
同时,建立建立了后20%学生的家庭档案,由班主任和结对教师进行定期的沟通联系,及时了解并反馈孩子的成长情况。
另一方面推出“分层家长会”,根据不同学生情况,不同家长的要求,有针对性地对家庭教育问题、对子女改良学习方法与家长沟通与交流。
积极引导这些家长不断改善家庭教育,营造良好家庭氛围,促进孩子成长。
四、目标跟进、多元评价,鼓励后20%学生转化
1.目标跟进后20%学生
动力来自于科学合理的目标。
一方面根据后20%学生实际情况,要求班主任或导师在学科成绩、纪律、卫生、品德方面帮助和引导后20%学生制定一些“伸手不得,跳之可获”的小目标。
另一方面目标制订后,导师定期催促、检查目标实施和达成情况。
对实施、达成好的,及时给予表扬和鼓励,使其产生成就感。
对完成不够好的,帮助他适当调整目标,引导进行自我努力归因,及时了解进步和不足,进行自我教育。
2.多元评价后20%学生
后20%学生比一般学生更在意他人对自己的态度,面对挑战,往往过于看重他人对自己的评价,唯他人评价是从。
我们严格按照素质测评条件,杜绝以分数论英雄的评价模式,实行评价方式多元化和评价内容多元化。
例如在评价内容上:
学校设立“奋进奖”、“进步奖”、“劳动积极分子”、“文娱积极分子”等;班级根据实际设立“班级管理奖”、“班级奉献奖”、“优秀作业奖”等。
广泛设奖,扩大获奖面,改变以前只有好学生才能拿奖状的局面,让许多后20%学生也有时机拿到奖状,让他们同样拥有成就感、荣耀感。
我们每学期光奖状就要400多张,学校至少半数以上同学能拿到奖状。
这些措施不仅激发了后20%学生学习、生活、管理的热情,也使广阔后进生家长十分满意,对自己的子女充满了希望。
通过以上一些策略和措施,我们认为在以下三个方面取得自己较理想效果。
1.后20%学生学业成绩得到提高
后20%学生在县定的分数内比例逐年下降。
例如在2009年的中考中在县定分数内我校初三后20%学生的比列为16.7%,在全县排在第5名。
再以各年级现在状况与新生入学监测时进行比较,后20%学生情况成如下表:
年级
检测时段
后20%学生数
后20%比例
县位次
初一
入学监测
88
36.36
16
09学年第一学期
81
34.5
14
初二
入学监测
81
32.1
18
09学年第一学期
72
29
14
初三
入学监测
68
24.9
13
09学年第一学期
49
20.8
8
从比较中,我们可以看出以下两个变化:
虽然各年级后20%学生转化不均衡,但各年级都有不同幅度提高;初三明显好于初一、初二年级,为顺利完成初中毕业升高中任务打下扎实基础。
我们自认为这两个变化说明了随着我们对20%学生转化工作深入,所取得效果也初步显现。
2.学生综合素质全面提高
在近2年学生参加省市县各类比赛中屡获佳绩,其中省级获奖4 人次;市级一等奖5人次,二等奖 10 人次,三等奖 5人次;县一等奖 30人次,二等奖 51人次 三等奖 126人次;荣获长兴县2008年秋季田径运动会第五名,2009年第7名;在县乒乓球赛和中学生篮球赛团体比赛中分获得第一名和第四名的好的成绩;在2008、2009年县艺术节上也是全面开花,各个项目取得了一、二、三等奖好成绩等。
根据统计在近2年共有423人次获奖 ,其中后进20%获奖到达82人次。
不仅如此,违反校纪校规现象逐渐减少,学校秩序良好,德育呈现新的面貌,文明、安全、守纪的良好校风、班风令人满意,教师的抱怨声也日渐稀少。
家长社会对学校的满意度日益增加,过去我们开一次家长会,到会率还不到6成,如今到达95%以上,学校获得了良好的社会声誉。
3.学校整体发展呈现良好态势
在学生学业、素质、德育取得进步的同时,学校整体发展也呈现良好态势,学校近2年来,稳固了湖州市文明单位,创建了湖州市语言文字工作示范学校、湖州市平安创建示范单位、湖州市卫生先进单位、县绿色学校等荣誉,教师在论文、优质课等省、市、县比赛中获奖达117人次。
我们也清醒认识到:
这些成绩的取得,固然有多方面因素,但和我们把转化20%学生工作作为学校主要工作来抓是分不开的!
当然,后进生转化工作取得成绩的同时,也给我们留下了很多思考和困惑。
1.在转化工作中,老师面对的是不同的学生,他们有着不同的家庭环境,有着不同的心态……就必须针对不同的学生,采取不同的工作方式。
但不管采用哪种方式,老师的心中必须有爱,必须考虑学生的特点,必须考虑学生的接受能力,为学生身心发展着想。
因此,后进生转化的理论探索和经验的积累还有待加强。
2.后进生的转化不可能一蹴而就,在转化过程中,后进生故态复萌,出现多次反复,是一种正常现象。
教师一定要有满腔热情,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,使后进生保持不断前进的势头。
3.家校联系还有待加强。
虽然我们做了大量工作,但家长教育观念和教育方法的改变和提高还远远落后于后进生转化的需要。
许多家长在子女教育上还处于盲目状态,教育的外部环境还有待净化。
因此,我们的家校联系工作还有待深化。
后进生的转化工作是一项艰苦的、长期的工作,需要极大的耐心、信心、恒心。
随着新课程的广泛实施,在学校教育教学工作中,做好后进生的转化工作,将是一个不容无视的问题。
“十个手指也有长短”,一个班级不可能没有后进生,而后进生的教育问题是衡量教育教学成功与否的重要标准之一。
正所谓“浇花要浇根,帮人要帮心。
” 只要我们从“师爱”出发,树立“只有差异性,没有后进生”的新的教育理念,将一部分学习成绩和行为习惯稍差的学生看成一种正常的个体差异,找准突破口,从心态上接受他们,从情感上理解他们,从言行上关心他们,就能将他们培养成一个个走向成功的学生。
〔本文系2010-03-12-长兴县初中教学工作会议交流发言稿。
〕
让后20%的学生也学会学习
——小学数学学困生成因分析与“三位一体”转化策略研究
武义县壶山小学雷旭斌
后20%学生是伴随学生群体存在的,是一个动态、发展的概念,具有相对性、暂时性、可变性,我们暂且把他们称为“学困生”。
新课程实施过程中仍然还有学困生,后20%学生问题也是金华特定的一个问题,解决后20%学生问题是提高教育质量的关键,也是推进教育公平,促进人人健康发展的需要。
基于以上认识,我校以各班后20%学生为研究对象,对他们实施了“三位一体”的转化策略研究,三位,就是教师本位、同伴本位、家长本位,一体,就是学困生自身本体。
我校通过对后20%学生的研究,已取得显著成效,现把我校的一些好的经验写出来与广阔同仁共同分享。
一、我们的认识
什么是小学数学学困生,目前国内较普遍的看法,是指智力正常,但在学校的学习中有较大困难,而又没有生理上和智力上的原发性缺陷的学生。
二、我们的思考
对小学数学学困生的成因,我们通过对学校1—6年级18个实验班的270名学生作了调查分析研究,形成了以下几个结论:
1.学生的家庭学习环境,身体素质对学生的学习影响不大。
2.不良的学习习惯、消极的学习态度是学困生形成的主要原因之一。
3.教师对学困生缺少鼓励与关爱,与学困生关系不和谐,加速了学困生的向下分化趋势。
4.部分学生没有形成系统的数学认知结构,不能为后续学习提供必要的认知基础。
5.学习环境、生活经验和学习方法的差异是小学数学学困生形成的基础。
三、我们的策略
基于以上的原因,我们主张从教师、家庭、同伴三个方面对学困生产生积极影响,促使他们的转化。
〔见图1〕
〔一〕以教师为主导——学困生转化的关键
调查研究说明,学困生能积极主动参与学习的只到达了15%,而上课常处于做小动作或开小差状态确实有48.7%,可见课堂、教师对学困生的影响非常大,于是我们把教师的主导作用,作为学困生转化的关键。
1.“诊断治疗法”——了解学困生
这是从医学上引申过来的,既找出病因,再开出药方,要促使他们转化,首先找准问题产生的原因。
〔壶山小学学困生〔五四23〕跟踪记录表〕
会诊时间
09年2月12
09年3月13
09年4月13
09年5月12
学困表现
平时单元测验基本不及格,一些很基本的题目也不会坐,计算对他来说都很困难。
计算题不会做,思维水平低,应用题理解能力很不好。
平时单元测验基本不及格,一些很基本的题目也不会坐,计算对他来说都很困难,每次考试基本不及格。
平时单元测验基本不及格,一些很基本的题目也不会坐,计算对他来说都很困难。
学困原因
学习态度差,学习习惯差,上课时不专心,平时作业也不做,有时还去同学那里抄袭。
学习态度差,学习习惯差,上课时不专心,平时作业也不做,有时还去同学那里抄袭。
学习态度差,学习习惯差,上课时不专心,平时作业也不做,有时还去同学那里抄袭,对学习无所谓。
学习态度差,学习习惯差,上课时不专心,平时作业也不做,有时还去同学那里抄袭,对学习无所谓。
处理方法
1.上课时让他坐在老师的正前方,一有不认真就及时提醒,催促他认真听讲。
2.家庭作业家校联系,让家教老师加强辅导。
3.有一些小进步就及时鼓励。
1.对其严格要求,如不做作业,严格批评教育。
2.加强个别辅导,催促其完成作业。
1.端正其学习态度。
2.个别辅导,催促他把做错的题目及时订正,独立完成家庭作业。
3.上课多让他板演,多让他展示自己。
1.一对一的辅导,提高学习数学的兴趣。
2.从简单的入手,一点一滴抓起。
3.有一些小进步就及时鼓励。
前期效果
上课比以前有了一些进步,能稍微认真一点听讲几分钟,家庭作业也能做一点了。
有时能能把作业做起来了,甚至兴趣还挺高,但成绩还是没有进步。
上课比以前有了一些进步,能稍微认真一点听讲几分钟,家庭作业也能做一点了,有了不小的进步。
通过几个月来的辅导有了不小进步,有一次测验考了80几分,对其自信心提高了很多。
2.“多元备课法”——贴近学困生
学困生中觉得教材偏难或很难的达73.3%,新教材以情境图导入、作业题目少、知识呈现方式灵活、及联系生活、注重操作与运用等特点使学困生很不适应,造成了课堂学习效率低下,由于我们全校数学教师通力合作完成了1—6六年级每一册的预习导航、情境铺垫、作业设计、错题集锦,这为每一位数学教师的备课提供了很实用的素材。
3.“上课四步曲”——迎合学困生
上课,是学困生转化的中心环节,我们主张①适时分层②先学后教③讲练结合④激励评价,我们收集数学课堂的精典评价语,发给每一位数学教师,如:
你终于能举手发言了,老师真为你高兴!
看来你刚刚听得很认真!
他答复对了,我们给他来点掌声鼓励一下!
这个题目你都能做对,看来你数学不赖呀!
你进步确实很大!
老师今天很佩服你!
等等。
还提出了上课“六个必须”:
4.“批改四个用”——鼓励学困生
有效作业,是学校践行有效教学的突破口,作业批改我们的做法是:
①采用面批,便于发现问题,及时进行讲解。
②多用眉批,就是用类似作文评语的方式,对学困生的作业进行批改;③必用激励,要善于发现学困生的点滴进步,写上评价语进行激励;④多用反思,在学困生的试卷上写上要提醒注意或有待加强的问题等。
5.“互动交流法”——引导学困生
课题组成员提出辅导“五个要”:
学校还创造性地开展了学困生辅导“金点子论坛”活动,每一位数学教师都进行了典型发言,现摘录几位教师的发言如下:
俞妃仙:
辅导要有恒心、有耐心,学生结对的方法很有研究,有互补的就可以结对,有些学生辅导学生,不但自己会做,还会讲为什么,这种结对就很有效果。
辅导时要调整好心态,心情要好,每一次辅导时知识点不在于多,辅导时要善于用肢体语言。
陈彬:
什么时候,辅导学困生最有效?
这是一个非常值得讨论的问题,比方在考试前对一些重点知识稍加整理再让学生进行测试,也可以在考试时点拨,还可以在考试后趁热打铁,及时对学困生进行错题分析,效果可能会比较好。
郑国杰:
转化后进生,教师首先要在主观上谈化后进生的意识,只有这样,才能做到关心、关爱后进生,激发后进生的学习兴趣,其次,在课堂教学中,教师要尽力做到将复杂的知识讲得简单易懂。
我们还制定了“壶山小学有效消除学困生的假设干意见”和“学困生辅导绩效考核方法”,利用每周的教研活动时间对学困生辅导进行研讨,还开展了全校性的“数学日记”、“数学小报”、“数学黑板报”评选活动,还有数学教师自己编试卷、数学课堂100句精典评价语征集等,使课题的研究重在过程,真正让参与的每一位教师在问题中研究、在研究中发展、在改良中提高。
〔二〕以家庭为辅助——学困生转化的基础
调查指明,学困生觉得家庭环境差的有10.8%,说明父母对子女教育重视程度、教育方法等都有关系,我们主张:
1.适时多鼓励
通过家校合作的方式,与家长取得沟通,让家长明白辅导学困生,不是棍棒相加,而是要向老师一样循循善诱。
哪怕是细小的进步也是进步,就要鼓励,在和谐的环境下,既能提高辅导的效果,也防止了学生底触心理的发生。
2.适当多实践
平时,鼓励家长多带孩子出去体验生活,多给学生一些接触生活的时机,如到超市购物、去租车、算门票划算与否、商场打折如何买等等。
3.切实多配合
我们觉得,即使家长不会辅导,也并无大碍,关键是要让孩子改正一些不良习惯,如有些学困生沉溺于网络游戏,有些是边玩边做作业,还有特别依赖父母等等,这些不良习惯家长都要耐心地给予指导纠正,促使他们逐步改正。
我们还拓宽家校联系的渠道,如家校联系本、思训通、qq、博客、短信、等都是家校联系的渠道。
学校也非常重视家访在学困生教育中的作用,提出每学期家访全班50%左右学生,两个学期对每生家访一次的目标。
〔四〕以同伴为辅助——学困生转化的前提
1.实施无边界“小先生制”——放大学困生的优势智能
捷克大教育家夸美纽斯认为,学生不仅可以从教师的教学中学到知识,也可以在学生同伴中的相互学习中获得知识。
我国现代教育家陶行知先生提倡的“小先生制”,顾名思义,是让同学一边当学生,一边当先生,即知即传人,把学到的知识随时传给同伴。
课题组提出要把小先生制进行创新,实施“无边界小先生制”,哪怕是数学学困生,也有他自己的优势领域,我们要用他的特长去弥补他的数学的不足,从而展现他的自信,让他“抬起头来走路”。
就是小先生在辅导一位数学学困生的同时,自己也在接受他的辅导,简单地说,就是他当你的小先生,同时你也是他的小先生。
2.实施创新“1+1”师生结对模式 ——展现学困生的特长魅力
课题组实施的创新“1+1师生结对的理论基础是多元智能理念,根据多元智能的理念,虽然一个学生他的逻辑思维、空间思维能力不强,但她的运动、美术、音乐方面的天赋却不一定差,作为老师,应该充分挖掘他们的潜能,让他们往自己的优势领域去发展,这是我们消除数学学困生的方式之一。
结对的目标是争当学校俊彦秀“阳光少年”,这是全校级别最高的学生奖项,专门用于奖励各类特长生。
为了培养他们,于是想出了把这些数学学困生与学校专职教师结对的方法。
3.实施同伴互助辅导作业完成策略——促进双方共同提高
①成绩登记法
如我们的成绩登记,不是全班同学登记在一起,而是几个普遍数学较弱的学困生的名单放在一齐,这样,跟自己差不多水平的比,可以比出自信,不会让他们觉得反正比不过优等生而自暴自弃。
②互助合作法
平时的分组中,我们都以互助小组的形式进行编排,如每四人小组里都有一位数学学困生,要求小组里的同学要尽可能地帮助他们提高,他不会的题目,小组里的数学优等生有义务去教他怎么做,只到他听懂为止。
对这种助人为乐的同学,老师也要经常在班里表扬或以物质手段进行奖励。
通过此课题的研究,学困生的成绩提高了,教师对学困生的认识比同类学校高出一筹,课题组教师各方面素养得到提升,学困生学习的自信心提高了,形成了独具特色的壶小,数学校园文化,学校培养了一批数学品牌教师,学生也取得了众多的荣誉,教师与学生、家长之间的关系更加和谐。
总之,学困生的转化是教学上一个永恒的话题,也是一个教师永远要面对的问题,数学,是一门基础学科,特别是崇尚以人为本、追求人人发展的今天,我们没有理由扔下一个学困生不闻不问,那是与教师的职业良心相违背的,那么,我们只有正视这个群体,想出更多、更好的促进学困生转化的策略,才是明智之举,我们
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 在成功中体验 在体验中成功 成功 体验