《去年的树》课堂实录及研讨北京.docx
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《去年的树》课堂实录及研讨北京
《去年的树》课堂实录及研讨(北京)
《去年的树》教学设计
学习对象
四年级学生
教学目标
多元理解感悟童话《去年的树》;打开学生的想象空间、思维空间;激发阅读新美南
吉写的童话的兴趣。
教学媒体
(图片、音乐)“树叶”卡片。
课前学习
学生自读课文、自学生字。
教学流程
板块一读故事,讲故事,整体感知。
板块二读故事,交流感悟,多元理解。
1.默读故事,勾画、反复读让自己感动的内容,想想:
为什么感动了?
2.全班交流:
学生朗读让自己感动的内容,交流自己的感受。
3.学生结合“鸟儿寻找树”的相关内容填写“交流卡”,多元理解。
(1)学生自由读相关内容,写“交流卡”。
交流卡
我读懂了:
我的疑问:
(2)师生结合“交流卡”自由分享读书收获。
(3)集中交流、感悟。
4.结合故事结尾,学生换位体验,感情朗读。
板块三拓读童话,口头编故事。
1.阅读童话《白蝴蝶》(PPT出示前半部分)。
2.对《白蝴蝶》的后半部分进行想象,口头编童话。
3.发现《白蝴蝶》和《去年的树》的相似之处。
板块四简介作者并推荐童话,激发阅读兴趣。
1.简单了解作者。
2.推荐新美南吉写的其他童话。
《去年的树》教学实录
课前交流:
师:
同学们,今天我们这间大教室真是不一般了,这个地方叫什么呀?
生:
百年大讲坛。
师:
有不一样的?
生:
北京大学百年纪念讲坛。
师:
这是我们北京大学为了庆祝建成一百周年而修建的。
在这个舞台上有很多优秀的人发表过精彩的演说,而且呢,很多优秀的节目在这里演出。
今天我们来到这里,你心情怎样?
生:
非常激动
生:
非常自豪。
生:
有点紧张。
师:
来一次深呼吸,还紧张吗?
学习过程:
师:
今天上课的内容叫做?
生:
《去年的树》。
师:
谁能把这个故事讲给大家听听。
五个人举手,看来有一定难度,我们准备准备好吗?
翻开书读课文,想一想,这篇课文先讲的什么?
接着讲的什么?
最后讲的什么?
生:
学生自由读书。
师:
好,轻轻合上书。
下面我们就用接龙的方式来讲这个故事,既然是讲故事,就是不改变故事的大致内容,自己组织好语言,我来开个头吧。
我们要讲的故事叫做《去年的树》。
很久很久以前,有一棵树和一只鸟儿是好朋友。
谁来接着讲──
生:
鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱。
师:
你说得挺好,你要是大方点,会说得更好。
生:
鸟儿天天给树唱歌,树天天听鸟儿唱。
师:
接着讲──
生:
日子一天天过去了,寒冷的冬天就要来到了。
树对鸟儿说:
“再见了,小鸟,明天春天请你回来还唱歌给我听。
”小鸟说:
“好的,我明年春天一定回来给你唱歌,请等着我吧。
”
师:
我发现你把这篇课文读得很熟呢,还加上了自己的感情。
接着来──
生:
他回来找不着书,就问树根,我的好朋友树在哪儿,你知道吗?
树根说:
伐木工人把它砍倒,运到山谷里去了。
师:
好的,第一次寻找没有结果,继续──
生:
然后鸟儿飞到山谷里的工厂里,对门先生说:
门先生,你知道我的好朋友树在哪里吗?
门先生说:
它在工厂里面切成细条条运到村子里卖掉了。
师:
我想给她补充一点:
切成细条条──
生:
做成火柴,运到村子里卖掉了。
师:
然后讲什么你知道吗?
生:
那个鸟儿向村子里飞去,在一盏煤油灯旁边坐着一个小女孩,她问小女孩:
她知道火柴在哪儿?
女孩说:
火柴用光了,火柴点燃的灯火还在那里亮着。
师:
就剩下灯火了,谁来把故事结尾讲完?
生:
鸟儿盯着灯火看了一会儿,鸟儿唱起去年的歌给灯火听。
唱完后又盯着灯火看了一会儿,就飞走了。
师:
好,真好。
刚才呀,讲故事的同学,在不知不觉中已经把自己的感受融进了故事里。
其实呀,不管是讲,是读,是听,这个小故事都感动了无数的人的心。
请你们再一次翻开书。
默读课文。
这次请大家把那些让你感受深刻,能够引发你思考的内容勾画下来,反复读一读。
想一想,你读懂了什么,感受到了什么,或者还有什么疑问,简单地记录在卡上。
开始。
生:
默读,勾画,记录。
师:
如果写好了,可以把勾画的内容读一读,觉得差不多了,可以找到你的朋友交流交流。
师:
到你们朋友那儿去交流一下。
生:
找自己的朋友交流。
师:
刚才我加入了这个小组的讨论,我觉得很有收获,我带着自己的想法去,但还没来得及说,同学们在滔滔不绝交流自己的感受。
好,通过刚才的交流还有没有不能解决的疑问,或者你觉得这个疑问很有必要和大家探讨探讨。
来,你说。
生:
为什么鸟儿会对着灯火唱歌呢?
师:
你的意思是灯火不是树,对吗?
(边说边板书)还有吗?
生:
鸟儿为什么要先看一会儿灯火,然后再唱去年的歌给灯火听呢?
师:
为什么要看它,也就是他当时心里在想些什么对不对?
还有吗?
生:
鸟儿为什么要两次看灯火?
师:
两次看灯火你都注意到了,跟刚才提的差不多,看来待会我们要对结尾好好品味一下。
(对另一生),来,你说。
生:
我想知道就是鸟儿唱完歌,会想些什么?
师:
还是对鸟儿看灯火的想法,会想些什么?
你来──
生:
我觉得树根在回答问题的时候,树根跟树应该是同一个人呀,树根为什么说是他被砍倒,而不是我被砍倒。
师:
哦,他说树根跟树是一体的,也许我们把树分成几部分,就像我们在学标点符号的对话一样,把嘴对鼻子说,眼睛对嘴说,它们之间是单独的部分。
我的想法啊。
还有没有?
生:
就是为什么它看了一会灯火不直接飞走呢?
师:
同学们,看来主要两个问题在这儿:
一个是他为什么要对着灯火唱歌,一个是他对着灯火他想些什么?
很好。
我们很把问题放一下,看能不能随着交流的深入解决一些,现在,我们就来看一下你读懂了什么?
生:
我读懂了一棵树和一只鸟儿是非常要好的朋友。
师:
好朋友,我记下来。
他读懂了树和鸟儿是好朋友。
生:
鸟儿非常珍惜他的好朋友树。
生:
我读懂了鸟儿为了给树唱歌这个去年的承诺,不惜一切代价去实现,从这里看出鸟儿很守信。
师:
守信,而且提到了一个承诺,诺言是不是。
还有吗?
生:
伐木人把他砍倒运到山谷里去了,就说明这个人类破坏环境,这个树后来就变成灯火消失了。
师:
你对此有什么想法?
生:
就是说破坏环境,让很多动物失去了友情。
师:
看,以前我们提到伐木都是讲破坏了环境,今天他从这个故事里看到了伐木破坏友情。
真好,再说一下。
生:
我读懂了鸟儿和树之间的友情很深。
师:
他们之间的感情,我们用一个词来说:
是友情很深厚是吧。
体会到了是友情吗?
或者我就写个情,你同意哪一种?
还是友情?
好。
同学们,我相信还有很多很多。
你们看,一个小小的故事,我们读懂了这么多的东西,真棒!
我想问一下,还有哪些同学也感受到鸟儿和树之间的友情。
这么多,说说看,从哪儿感受到的?
生:
我是结合有篇文章,我发现鸟儿飞到很多地方问树在哪儿。
师:
他不停地寻找树,你觉得是友情的一种表现对吧。
还有,不同的地方都能感受到这一点。
生:
就是鸟儿为实现诺言不惜一切代价,立即向山谷飞去……飞到村子里,看出鸟儿为实现诺言不惜一切代价。
师:
你谈到诺言,正是有这份友情,他才坚持不懈地寻找。
好,再来。
生:
我和他的地方是一样的,是两人友情很好,树不见了,鸟儿才不惜一切代价去找。
师:
既然说到友情很好,很深厚,相信还有地方能让你感受到。
生:
还是那个地方,就是说他见谁问谁,你知道树在哪儿吗?
特别着急,想见到树。
还有他两次盯着灯火看,第一次呢,他想,这是我最后给你唱歌,我把我的诺言遵守了,希望你能珍惜这次。
第二次他看就是觉得我们俩以后不会再见面了,希望你能珍惜。
师:
孩子,你读懂得真多,而且你把刚才有同学提出的一个问题都已经解答了。
生:
我从第一自然段感受到,鸟儿天天给树唱歌。
如果他们友情不是很深的话,就不会天天给树唱歌,树也不会天天听。
师:
发现没有,他强调一个词,什么?
生:
天天。
师:
这友情是一天天建立起来的,所以我们的友情需要培养。
还有哪儿感觉到他们的友情?
生:
还有从第五自然段,春天又来了,鸟儿又回到这里,找他的好朋友树来了。
如果友情不是很深。
他干吗来找树呢?
师:
是,你说得很好,是,文章的处处渗透着他们的友情,而且还有一处非常明显,就是他们分手前的那一次对话,我请一对好朋友读这一次对话。
生:
两学生读分手时的对话
师:
他们的对话让你感受到什么?
你说。
生:
他们对话非常真诚。
师:
哦,你说到了真诚,有没有一点难舍呀?
那我想问树是谁?
那我问你啊(问刚才朗读树的孩子。
)你看森林里这么多树,你真的相信鸟儿说的话吗?
为什么?
生:
我相信,因为以前的日子里,鸟儿天天都会给我唱歌,所以我相信鸟儿的话。
师:
你说到他们之间的这种信任。
再请一对好朋友来读。
生:
一对好朋友读对话。
师:
多么深厚的友情啊,鸟儿说了,他答应树,明年春天一定要回来唱歌给树听,我们把答应别人的话叫诺言,从哪些地方你们感受到了鸟儿他是守信的,是信守诺言的?
你来说。
生:
我是从第五自然段,春天又来了……鸟儿是信守诺言的,春天刚来,他就到这里来找他的好朋友树。
师:
来,继续。
生:
还有从第5自然段一直到17自然段都讲的是小鸟找他的好朋友树,最后实现了他的诺言。
他找不到树了,他很着急就说明鸟儿特别想承诺自己的诺言。
师:
他注意到了鸟儿寻找树的经过,其实刚才那位同学也是这样在谈,而且他还谈到了心情。
你们发现了没有,作者在写鸟儿寻找的过程非常巧妙,主要是用了三次对话,第一次是对──
生:
树根。
师:
第二次──
生:
门
师:
第三次──
生:
小女孩。
师:
现在请你一个人分别扮演这四个角色,读一读这三次对话,看看你能读懂什么。
开始吧,可以不读旁白。
生:
读这三次对话。
师:
你读懂了什么?
生:
我读懂了每一次小鸟问树在哪里的时候,他都是用焦急的心情和语气来谈的,他在想,他的好朋友树到哪儿去了?
师:
她体会到小鸟每一次心情都很焦急。
可能我们体会到这心情会有些微妙的变化,每个人的感觉可能不一样,听听他的──
生:
而且,他会每次都比上次更着急。
师:
他说的是下一次比上一次还要焦急,肯定还有区别,来──
生:
我知道为什么,第一次──
师:
咱们现在不说为什么,就说你体会到什么。
生:
他一次比一次着急,最后特别着急伤心。
师:
好,在着急的心情上还多了一个伤心。
来,你──
生:
树别做成火柴的时候,他其实已经全忘了,就是想见到那棵树。
师:
说得真好。
谁还想说?
生:
我的好朋友树都变成火柴了,我还能给他唱歌吗?
非常伤心。
师:
觉得自己心里没着没落的是吗?
好了,自己许下的诺言没办法实现,刚才同学们体会到鸟儿的心情微妙的变化,有焦急的心情越来越强烈,有复杂的心情在变化。
但是,有一样没有变,大家都知道,你说──
生:
他说过的承诺。
生:
他渴望找到树的决心。
师:
有一样没变,他一定要找到树。
刚才同学们都体会得非常好,还有体会到其他吗?
假如说,去年的树要拍成动画片,要四个人用声音表达心情,你能吗?
就地四个人一组练习练习。
师:
来,我们先请一组,看看他们的声音能不能展现不同角色的不同心情。
来,请你们起立,其他同学闭上眼睛,倾听这三次对话,想象鸟儿寻找树的经过。
准备──
生:
四位学生分角色读课文。
师:
同学们,睁开眼睛,他们的声音塑造的角色怎么样?
生:
一点都不着急。
师:
你觉得谁不着急?
生:
鸟儿。
师:
你觉得他这个角色演绎得不好,是吧,要不要跟他挑战一下。
谁来挑战。
其实,我客观评价一下,这个同学很不错,非常投入,他自己的体验和别人不一样的,应该说很不错的。
请坐,谢谢你们。
生:
又一组同学分角色读三次对话。
师;怎么样,掌声鼓励。
生:
树根的对话,他应该伤心一点。
生:
门太骄傲了就是。
师:
你的意思是门显得有些冷漠,是吧。
他见多了,就无所谓了。
刚才这一段我们就过去了,同学们用声音表达不同角色时非常好。
鸟儿停在了灯火前,刚才有同学问了,鸟儿为什么对灯火唱歌,灯火又不是树,你们有想法吗?
生:
灯火是树变成火柴点燃的。
生:
灯火是用树的躯体点燃的。
生:
树已经消失了,但灯火是火柴点燃的,鸟儿给灯火唱歌,就是为了纪念那棵树。
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