中学教育知识与能力背诵提纲.docx
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中学教育知识与能力背诵提纲
第一章教育基础知识
-请简述20世纪以后教育的特点(全民多现身)
全民化,教育必须面向所有的人,即人人都有接受教育的权利
民主化,是对教育等级化、特权化、专制化的否定
多元化,培训目标和办学形式的多元化
现代化,指现代化科学技术在教育上的运用,并由此引起教育思想、教育观念的转变
终身化,它包括各个年龄段各种方式的教育
-简述教育与生产力的关系
生产力对教育的制约作用:
(龟速够防守)
生产力水平决定教育的规模和速度
生产力水平制约人才培养的规格和教育结构
生产力水平制约教育的内容、方法、组织形式和手段
教育对生产力的促进作用——经济功能:
(两再一新促生产)
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是进行技术创新的重要手段
-简述政治经济制度与教育的关系
政治经济制度对教育的制约作用:
(体内性质两权一目的)
政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
政治经济制度决定教育的性质
政治经济制度决定教育的受教育权
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定教育的宗旨和目的
教育对政治经济制度的影响作用——政治功能:
(人鱼公主整治社会)
培养政治经济制度所需要的人才
创造一定的社会舆论为政治服务
促进政治民主化
完成年轻一代的政治社会化。
-简述教育对文化的作用(两传选新促文化)
教育具有传递、保存文化的作用
教育具有传播、交流文化的作用
教育具有选择、提升文化的作用
教育具有更新、创造文化的作用
-简述个体身心发展的一般规律(续阶补异还不平衡)
顺序性,它是一个由低级到高级,由简单到复杂的连续不断的发展过程
阶段性,不同年龄段面临着不同的发展任务
互补性,这种互补既体现再身体机能与身体机能之间,也体现在身体机能与心理机能之间
个体差异性,这种差异体现在群体与群体之间以及个体与个体之间
不平衡性,个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的
-简述影响人身心发展的因素
遗传,指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,它是人发展的生理前提,为人的发展提供可能性
环境,泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素,包括自然环境和社会环境,它使遗传提供的发展可能性变为现实
学校教育,在人的发展中起主导作用
个体的主观能动性,指人的主观意识对客观世界反映和能动作用,是人身心发展的内在动力。
-简述学校教育在人身心发展中起主导作用的原因(三有一训练,控制很全面)
学校教育是有目的地、有计划地、有组织地培养人的活动
学校教育是通过专门训练的教师进行的,相对效果较好
学校教育能够有效控制、影响学生身心发展的因素
学校教育对人的影响是全面、系统、深刻的
-简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现(严规范,塑个性)
学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育根据社会对个体的基本要求对个体发展方向作出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
-简述教育制度确立的依据(本国学制是社会人)
学制本身的依据:
本国学制的历史发展和外国学制的影响
社会依据:
社会政治经济制度、生产力发展水平和科学技术发展状况、文化传统、人口
人的依据:
学生身心发展规律和年龄特征
-简述现代教育制度的发展趋势(两终一众一延长)
义务教育年限延长
普通教育和职业教育的综合化
高等教育大众化
终身教育体系的建构
-简述我国教育目的的确立依据(马克思是社会人)
马克思关于人的全面发展学说
特定的社会政治、经济和文化背景
受教育者的身心发展规律
人们教育思想
-简述全面发展教育的构成及作用
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成
德育在全面发展的教育中起着灵魂和统率作用
智育在全面发展的教育中起着前提和支持作用
体育是全面发展的教育的重要物质基础
美育在全面发展的教育中起着动力作用
劳动技术教育可以综合德育、智育、体育、美育的作用
第二章中学课程
-简述活动中心课程论的观点(杜威要去验儿童心理)
代表人物是杜威
主要观点:
课程要考虑儿童的需要和兴趣,课程应以儿童为中心,课程的组织应心理学化
-简述制约课程开发的因素(学生在社会里学知识)
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
学科特征影响课程的编制
-简述课程内容的文本表现形式
课程计划,是根据教育目的和不同学校的教学任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
课程标准,是课程计划的具体化,是国家根据课程计划以纲要的形式编订学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
课程目标是课程标准的核心,课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据,是教师进行教学的直接依据
教科书,教师和学生进行教学活动的材料,包括教科书、讲授提纲、参考书、讲义等
-简述新课程改革的具体目标(方平的关节有内功)
改善学习方式,鼓励自主、合作、探究学习
建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度,课程评价重视学习过程的评价
实行国家、地方、学校三级课程管理制度
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
实现课程功能的转变
-简述新课程改革的结构
整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科和综合相结合的课程
高中阶段以分科课程为主,设置丰富多样的选修课程,开设技术课程,积极试行学分制管理
从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
-简述新课程改革背景下的评价观(三发一总一分两朵花)
评价的根本目的是促进发展
体现最新的教育理念和教育发展的趋势
关注发展过程
评价内容综合化
评价标准分层化
评价方式多样化
评价主体多元化
第三章中学教学
-简述我国现阶段的教学任务(双基德智体美)
使学生掌握系统的现代科学基础知识和基本技能
发展学生的智力,特别是培养学生的能力和创造力
发展学生的体力,促进学生的身体健康
培养学生科学的世界观、良好的思想品德,健康的审美情趣和良好的心理素质
-简述教学过程的基本规律(剪发双娇)
直接经验与间接经验相统一的规律(间接性):
学生以学习间接经验为主,间接经验以直接经验为基础,直接经验和间接经验相辅相成
掌握知识和发展能力相统一的规律(发展性):
知识是能力的基础,能力发展是掌握知识的必要条件,掌握知识和发展能力相互转化
教师主导作用与学生主体地位相统一的规律(双边性)
传授知识和思想教育相统一的规律(教育性)
-简述教学过程的结构(机灵巩运茶)
激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
-简述教学原则(冯巩找阴凉,寻思理直发)
巩固性原则
因材施教原则
量力性原则(可接受性原则)
循序渐进原则
思想性(教育性)与科学性相统一原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
-简述直观性教学原则的含义和贯彻要求
直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物和教师语言形象地描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认知能力。
贯彻要求:
(选择语言不滥用)
正确选择直观教具和现代化的教学手段
直观教具的演示要和语言讲解结合起来
要重视运用言语直观
防止直观不当和滥用
-简述启发性教学原则的含义和贯彻要求
启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉掌握科学知识提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻要求:
(牧民发问)
加强学习的目的性教育,调动学生学习的主动性
发扬教学民主
启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
让学生动手实践,培养学生独立解决问题的能力
-简述循序渐进教学原则的含义和贯彻要求
循序渐进教学原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行,使学生系统的掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
贯彻要求:
(教学要系统,解决重难点,顺序浅入深)
教师的教学要用系统性
注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学
按照学生的认识顺序,由浅入深、由易到难地进行教学
-简述理论联系实际教学原则的含义和贯彻要求
理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂学会、学以致用的目的。
贯彻要求:
(易建联运用知识训练乡土教材)
书本知识的教学要注重联系实际
重视培养学生运用知识的能力
正确处理知识教学与技能训练的关系
补充必要的乡土教材
-简述教学方法选用的依据(一课程二师生三教学)
课程性质和特点
教师的业务水平、实际经验和个性特点
学生的年龄特征
教学目的和任务的要求
教学手段和教学环境等因素
教学时间、设备、条件
-简述班级授课制的优缺点
优点:
有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定质量
有利于大面积培养人才
有利于充分发挥教师的主导作用
有利于发挥集体教育的作用
有利于学生获得系统的科学知识
有利于进行教学管理和教学检查
缺点:
不利于学生主体性的发挥
不利于培养学生的探索精神、创造能力、实践能力
不能很好地适应教学内容和教学方式的多样化
不利于因材施教
不利于学生之间真正的交流和启发
-简述教学方法选用的依据
课程性质和特点
教师的业务水平、实际经验和个性特点
学生的年龄特征
教学目的和任务的要求
教学时间、设备、条件
教学手段、教学环境等
-简述教学工作的基本环节(背上作业来辅导,学业成绩差不了)
备课,是上课前的准备工作,是教好课的前提
上课,是教学工作的中心环节
课外作业的布置与批改
课外辅导
学生学业成绩的评定
-简述教师备课的基本要求
要深入准确地把握学科课程标准和教学内容
要有针对性,适应学生的特点
要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化不断更新备课内容
要充分和周密地考虑课程设计诸因素的关系和结构,并做好课前的各种准备
-简述布置课外作业的要求
内容符合课程标准和教科书的要求
分量适宜,难度适中
要求明确,规定完成时间
作业反馈清晰、及时
第四章中学生学习心理
-简述如何在教学中运用注意的规律
正确运用无意注意的规律组织教学活动:
创造良好的教学环境;注意讲演、板书技巧和教具的使用;注重教学内容的组织和教学形式的多样化
运用有意注意的规律组织教学,提高学习的自觉性。
要经常进行学习目的的教育;要合理组织教学活动,采取具体措施使学生保持有意注意;要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。
运用两种注意相互转换的规律组织教学,引导学生交替使用不同的注意形式,保持学习活动
-简述如何培养中学生的注意力
培养学生善于与注意分散作斗争的能力
培养学生稳定而广泛的兴趣
培养学生养成良好的学习习惯
培养学生保持良好的心理状态
使学生能分析自己在注意中的优缺点,发扬优点,克服缺点
-影响遗忘进程的因素(人才请发誓)
记忆任务的长久性和重要性
学习材料的性质
识记材料的数量和学习程度的大小
情绪与动机
识记的方法
时间因素
-影响问题解决的因素(稳定工作,千元请)
问题情境
心理定势和功能固着
已有知识经验的迁移
原型启发
情绪和动机
除上述因素外,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
-提高问题解决能力的教学(思恋良方)
培养独立思考问题的习惯
提供多种练习的机会
提高学生知识储备的质量和数量
教授和训练问题解决的方法和策略
-简述创造性的培养
创设有利于创造性培养的环境:
创设宽松的心理环境,给学生留有充分选择的余地,改革考试制度和考试内容
注重创造性个性的塑造:
保护好奇心,解除个体答错问题的恐惧心理,鼓励独立性和创新精神。
重视非逻辑思维,给学生提供具有创造性的榜样
开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练:
推测和假设训练,自我设计训练,发散思维训练,头脑风暴训练
-简述建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观
建构主义的知识观:
知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设
知识并不能精确地概括世界的法则
理解知识取决于特定情境下的学习历程
建构主义的学生观:
强调学生经验世界的丰富性、差异性和学生的巨大潜能
建构主义的学习观
学习的主动建构性、社会互动性和情境性
第五章中学生发展心理
-简述皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段
感知运动阶段(0~2岁)
前运算阶段(2~7岁)
具体运算阶段(7~11岁)
形式运算阶段(11~16岁)
第六章中学生心理辅导
-简述学校开展心理健康教育的途径(开课渗透辅导)
开设心理健康教育有关课程
开设心理辅导活动课
结合班级、团队活动开展心理健康教育
在学科教学中渗透心理健康教育的内容
个别心理辅导和咨询
小组辅导
-简述学校心理辅导的原则
面向全体学生原则
预防和发展相结合原则
学生主体性原则
个别化对待原则
尊重与理解学生原则
整体性发展原则
第七章中学德育
-简述促进中学生形成良好品德的方法(演讲小说定价榜)
角色扮演、给予恰当的奖励与惩罚、小组道德讨论、有效的说服、利用群体约定、价值辨析、树立良好的榜样
-简述德育过程的基本规律
德育过程是促使学生知、情、意、行互动发展的过程
德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程
德育过程是组织学生活动和交往,统一多方面教育影响的过程
德育过程是长期、反复、不断提高的过程
-简述中学德育的八大原则(陶行知疏导一连学生,积极守纪律才有尊严)
知行统一原则
疏导原则
导向性原则
教育影响的一致性与连贯性原则
依靠积极因素、克服消极因素原则(长善救失原则)
正面教育与纪律约束相结合原则
因材施教原则
尊重学生与严格要求学生相结合原则
-简述贯彻榜样示范法的要求
选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样前提,我们应该根据时代要求和学生实际情况,指导他们选择好学习的榜样,获得前进的明确方向和巨大动力。
激起学生对榜样的敬慕之情。
要使榜样能对学生产生激励作用,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样。
引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
要及时把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行为和习惯,逐步巩固、加深这种情感。
-简述中学德育的途径
思想政治课和其他学科教学
社会实践活动
共青团组织的活动
课外活动
班主任工作
班会、校会、晨会、周会
第八章中学班级管理与教师心理
-简述班集体形成标志
坚定正确的政治方向和明确的奋斗目标
健全的组织机构和坚强的领导核心
严格的规章制度和严明的组织纪律
正确的集体舆论和良好的班风
-简述班主任对后进生的个别教育工作(恒心才发光)
对后进生的教育要持之以恒
关心热爱和严格要求相结合
针对后进生的个体差异,因材施教,对症下药
培养和激发学习动机
善于挖掘后进生身上的闪光点,不断增强其自信心和集体荣誉感
-简述教师劳动的特点
教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的连续性和广延性
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
-教师成长与发展的基本途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
反思教学经验
进行专门训练
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- 中学 教育 知识 能力 背诵 提纲