教师资格证中学《教育知识与能力》考试必考知识点总结.docx

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教师资格证中学《教育知识与能力》考试必考知识点总结

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2020年教师资格证中学《教育知识与能力》考试必考知识点总结

《教育知识与能力》教材考点

第一章教育基础知识和基本原理

1

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专题一教育的产生和发展

◆考点1：

“教育”一词的由来：

“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点2：

教育的概念

1.广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点3：

学校教育的三要素

1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体2.受教育者（主体）3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施

◆考点4：

教育的属性

1.教育的本质属性○

辨

教育是一种有目的地培养人的社会活动。

它有以下四方面的特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（4）在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

2.教育的社会属性

（1）永恒性

（2）历史性

（3）相对独立性○

辨—教育具有继承性

教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）

教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后）

◆考点5：

教育的起源○

单

神话起源说神（上帝或天）所创造的宗教

学说主张代表人物生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·能

2

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心理起源说儿童对成年人的“无意识模仿”孟禄劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一米丁斯基、凯洛夫

劳动起源说

※巧记：

“本能生利息（西），心源美梦（孟）,劳动没（米）懦夫”

◆考点6：

原始社会教育的特点

（1）具有目的性，但无严密计划。

（2）无等级性（阶级性）；

（3）教育内容简单，教育方法单一。

（4）教育目的一致，教育权利平等。

（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；

◆考点7：

古代社会的教育

奴隶社会

学校名称教育内容备注

六艺政教合一

中国夏、商、西周庠序校（礼乐射御书数）学在官府

古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教育

文字、书写、执政能力以僧为师

古埃及文士学校

外国以吏为师

斯巴达军事体育尚武

古希腊雅典政治、哲学、文学艺术、体操等崇文

封建社会

学校名称教育内容备注

春秋战国私学以儒、墨为主的显学百家争鸣

官学“罢黜百家，独尊儒察举制

汉代私学术”征辟制

中国六学二馆分科教学（经、史、

隋唐律、书、数）科举制

四书（大学、论语、宋以后中庸、孟子）五经

教会学校七艺（三科-文法、修辞、培养教师和僧侣

辩证法，四学-算术、几

西方中世纪何、天文、音乐）

骑士学校七技培养封建骑士

古代学校教育的基本特征是：

（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。

（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

3

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（3）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

◆考点8：

近现代教育的特征

（1）国家加强了对教育的重视干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

（义务教育最早起源于16世纪的德国）

（3）教育的世俗化。

（4）重视教育立法，倡导依法治教。

◆考点9：

20世纪以后的教育

1.20世纪以后教育的新特点○单○

简

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

※巧记：

“全民多现终”

2．现代教育发展趋势

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

3.教育各时期发展特点

古代社会的教育阶级性和等级性；与生产劳动相分离；道统性、专制性、刻板性和象征性

时期特点

原始社会的教育无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一

现代社会的教育初等义务教育的普遍实施；班级授课制

20世纪以后的教育终身化、全民化、民主化、多元化、现代化

专题二教育学的产生于发展○单

◆考点1：

教育学的概念○

单

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务：

揭示教育规律；

（2）内在动力：

教育问题；（3）属于基础学科

4

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◆考点10：

教育学的萌芽★

萌芽阶段的特点：

（1）以习俗的认识为主。

（2）以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主。

（3）有关的教育论述包含于哲学或道德论述。

--并没有专门论述

萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：

“化民成俗，其必由学”：

揭示了教育的重要性教学相长尊师重道藏息相辅“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：

阐释了启发式教学豫时孙摩启发诱导长善救失

“学不躐等”：

教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：

有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）

（3）墨翟——兼爱、非攻

B．西方

（1）苏格拉底：

“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：

《理想国》，寓学习于游戏从现实世界到达理想世界

（3）亚里士多德：

古希腊百科全书式的哲学家《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：

《论演说家的教育》（也叫《论演说家的培养》、《雄辩术原理》），西方第一部教育学

专著，世界上最早研究教学法的书

◆考点11：

教育学的创立阶段★

教育学形成独立学科的标志

人物著作教育观点

1.科学归纳法

培根《新工具》2.首次指出“教育学”应独立

1.教育要遵循人的自然发展；

《大教学论》

夸美纽斯2.教学制度：

班级授课制；

（“教育学之父”）3.教学思想：

“泛智教育”

教师是太阳底下最光辉的职业4.教学内容：

百科全书式的课程

康德“人是唯一需要教育的动物”；

《康德论教育》

（赫尔巴特的老师）最早在大学讲授教育。

卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观

5

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洛克《教育漫话》1.“白板说”；2.“绅士教育”

裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”

1.伦理学和心理学作为理论基础；

赫尔巴特《普通教育学》2.三中心论：

教师中心、教材中心、课堂中心；

（“科学教育学之父”）标志规范教育学的建立3.四阶段：

明了、联想、系统和方法；

4.教育性教学原则（德育）；

1.新三中心：

儿童中心、经验中心、活动中心；

2.教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组

杜威《民主主义与教育》或改造；

实用主义哲学创始人3.学校即社会；

4.从做中学；

1.教育预备说；

斯宾塞《教育论》2.科学知识最有价值；

※巧记：

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2.“级智夸大独立”（夸美纽斯）：

级：

班级授课制；智：

泛智教育；大：

《大教学论》；独立：

教育学形成一门独立学科。

3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：

一：

一本书《普通教育学》；二“学”：

伦理学、心理学；三中心：

教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：

明了、联想、系统、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：

民主：

《明主主义与教育》；威：

杜威；新三：

儿童中心、经验中心、活动中心；四：

教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：

五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设）

◆考点12：

教育学的发展阶段

1.马克思主义教育学

克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育家教育著作教育思想

马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育

教育问题

凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义的教

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育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响

杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作

2.现代教育理论的发展

教育家教育著作教育思想

发展性教学理论-高难度、高速度、赞可夫《教学与发展》理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

提出结构主义教学理论

布鲁纳《教学过程》倡导发现教学法

瓦根舍因《范例教学原理》创立范例教学理论

《给教师的一百条建议》全面和谐教育理论

苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》著作被称为“活的教育学”

《帕夫雷什中学》

皮亚杰《教育科学与儿童心理学》教学目的是发展学生智力

教学目标分为认知、情感、动作技布鲁姆《教育目标分类学》能三大领域

※巧记：

木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题三教育与社会的发展○单

◆考点1：

教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能

现代教育的社会功能包括：

人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的）

◆考点2：

教育与生产力的关系★

1.生产力对教育的决定作用○简○

辨

（1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平。

7

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（2）生产力水平决定教育的规模和速度

第一次科技革命：

初等教育

第二次科技革命：

初级中等

第三次科技革命：

高级中等

信息革命：

高等教育大众化

（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。

（4）生产力水平制约着教育的内容和手段。

（5）教育相对独立于生产力发展水平。

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育是劳动力再生产的手段

（2）教育生产新的科学知识和技术手段

补充：

（1）人力资本理论----提出者：

舒尔茨

观点：

舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论----提出者：

鲍尔斯和金蒂斯

观点：

学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点3：

教育与政治经济制度的关系★

1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质○简○

辨

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质

（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容

（5）教育相对独立于政治经济制度

2.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）。

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点4：

教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）。

○

简

8

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（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化本身是一种教育力量

（2）教育本身是一种特殊的文化现象

◆考点5：

学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

校园文化----学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：

校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

↓

校园文化的核心

◆考点6：

教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的影响

1.人口数量影响教育发展的规模、结构和质量

2.人口结构影响教育的结构

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用

1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。

专题四教育与人的发展○单很重要的内容

◆考点1：

人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

包括生理和心理两方面的发展。

◆考点2：

个体身心发展的一般规律★○单○简○

辨

1.个体身心发展的顺序性：

个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育

启示：

由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）

2.个体身心发展的阶段性：

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不

同的发展任务（教育启示：

不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）

9

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3.个体身心发展的不平衡性：

同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展

水平或成熟的时期是不同的（教育启示：

不同时期不同速，抓关键期）

4.个体身心发展的互补性：

机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：

扬长避短，注

重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）

5.个体身心发展的个别差异性：

个体与个体之间进行比较（教育启示：

因材施教）

◆考点3：

心理发展的基本特征2014简答题

1.连续性与阶段性

2.定向性与顺序性

3.不平衡性

4.差异性

◆考点4：

影响人发展因素的理论★

1.内发论——内在需要（遗传决定论）

代表人物：

孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复

制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

观点：

人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；

身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；

2.外铄论——外在力量（环境决定论）

代表人物：

荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管

他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。

观点：

人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是

成长的主要途径。

3.多因素相互作用论：

人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

◆考点5：

影响人的身心发展的因素★○简○辨○

材

内部因素

①遗传——可能性（物质基础）

遗传的意义——遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

○

辨遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

10

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遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

遗传素质具有可塑性。

②个体主观能动性——决定性因素—是人身心发展的动力——通过人的活动表现出来

外部因素

③环境——现实性环境为个体的发展提供了多种可能↘

环境把遗传提供的可能性变为现实性↗

④学校教育——主导作用★

1.学校教育——主导作用（为什么）

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

【概念】

（2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

2.学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育起主导作用的表现）：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

○

辨

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

专题五教育制度○单○辩○简

◆考点1：

教育制度的概念★

1.广义：

指国民教育制度

2.狭义：

学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、

任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

它处于国民教育的核心和主体地位。

○

单

◆考点2：

学制在形式上的发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

1905年

3.非制度化教育——理念“教育不应再限于学校的围墙之内”

◆考点3：

教育制度的影响因素（建立学制的依据）★○

简

11

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1.生产力发展水平和科学技术发展状况

2.社会政治经济制度

3.青少年儿童身心发展规律

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响

◆考点4：

西方发达国家现代学制发展历程

现代学制最早出现在欧洲

1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——前苏联

发展趋势：

双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

◆考点5：

我国现代学制的沿革

学制名称颁布时间特点地位

壬寅学制1902只颁布没有实施首次颁布

癸卯学制1904规定男女不许同校首次实施

1912-1913第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制

壬子癸丑学制

壬戌学制1922以美国学制为蓝本“新沿用至解放初期（时间最长）

学制”“六三三学制”

※巧记：

人颁布，鬼执行，长期戌美国

◆考点6：

我国现代学制的确立和发展★我国当前学制改革的主要内容○

简

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》—21世纪以来我国第一个教育规划纲

要，是知道教育改革和发展的纲领性文件

工作方针：

优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公平（基

本教育政策）、提高质量（核心任务）。

战略目标：

“两基本,一进入”——基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国

行列。

◆考点7：

教育制度发展的主要趋势不是重点同P31.义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长。

○

1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

○

2延长义务教育年限。

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

3.高等教育大众化，普及化。

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4.终身教育体系的构建。

◆考点8：

义务教育制度

1.概念：

义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。

目前我国义务教育包括小学和初中阶段。

基础教育包括幼儿园、小学、初中和高中阶段。

2.特点：

强制性（义务性）、普及性（统一性）、免费性（公益性）。

3.产生：

始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：

义务教育法（九年制义务教育），1986年颁布，2006年修订，实施义务教育，不收学费、杂费，义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。

5.德国于1763年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义务教育的国家。

（资本主义社会）

学制年限：

多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题六教育目的○单○辩

◆考点1：

教育目的的概念：

教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的

质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。

教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。

教育目的的实现也是教育活动的归宿。

广义：

指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变

化，或者产生怎样的结果。

狭义：

指各级各类学校在国家对受教育者培养的总要求指导下，对人才培养的质量和规格上的

具体要求。

教育目的作用：

导向作用、激励作用、评价作用。

○

单

◆考点2：

教育目的的层次结构○

辩

国家的教育目的>学校的培养目标>教师的教学目标

教育目的与培养目标之间的关系：

（1）培养目标是教育目的的具体化。

基础教育的培养目标主要是为人的成长发展奠定

德智体个方便的基础；高等几哦啊与的培养目标则是培养各种专门人才。

（2）教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

也可以说是一般与个别的关系，

或整体与局部的关系。

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教师的教学目标居第三个层次，教学目标与教育目的和培养目标之间是具体与抽象的关系。

◆考点3：

教育目的的有关理论★○

单

1.社会本位论

代表人物：

赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：

社会价值；培养合格公民和社会成员

※巧记：

有位公民拨（