最新语文版三年级语下册语文第六单元全单元教学反思.docx
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最新语文版三年级语下册语文第六单元全单元教学反思
《寒食》教学反思
《寒食》这首诗描写了暮春时候长安城白天满城飞花,皇家花园柳枝随风轻摇的曼妙春色,傍晚皇宫分传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家的情景,展示出寒食节长安的独特迷人风光。
本课的鉴赏关注三个方面:
一是对诗情的多元解读。
对《寒食》一诗,自古以来就有两种看法。
有的认为这是首讽刺诗,揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象;有的认为这是首摹景诗,选点典型,写出了唐朝寒食节市井民情,赞颂皇恩浩荡。
既然诗的主题没有定论,教者在教学中没有必要也不应该把自己的主观理解强加给学生。
只需引导学生从不同角度去解读诗文,学习多元解读的方法即可
鉴赏关注的第二个方面是感受诗文中的形象。
优秀的文学作品往往“形象大于思想”,由于作者未曾刻意求深,只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中,因而使诗更含蓄,更富于情韵。
教学中指导学生抓住诗中典型形象,可以使学生意会到比作品更多的东西。
鉴赏关注的第三点是佳词妙句,教学中教师引导学生在对佳词妙句的品评中提升对语言的感受力和鉴赏力。
通过课堂展示后学生的表现,我认为这节课是比较成功的。
课后慢慢想来,这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念,以学生为主体,充分尊重学生,信任学生,激发了学生的兴趣,使学生想学,乐学。
具体表现在以下几个方面:
变了教师的教学方式和学生的学习方式。
以学“答”为主的教学方式和以学“悟”为主的教学方式,虽只有一字之差,但表现出来的观念不同,课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、学生一问一答,学生围着教师转,这种方式束缚了学生的思维,抑制了学生的学习兴趣。
本节课,我始终以学“悟”为主。
通过学生自学、质疑、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法,完成了学习任务。
建立了民主、平等的师生关系,营造了和谐共进的互动氛围。
本节课中,我改变过去自己高高在上,统帅课堂的作风,走下讲台和学生共同学习、交流,成为学生的朋友、伙伴。
如在研读的过程中,我俯下身子,走近学生,和他们一块读,一块讨论,帮助他们,使他们在教师的半扶半放中顺利达标。
课堂上尊重学生、赏识学生。
俗话说“十个人中,有九个爱听好的”,作为孩子,那就更不例外。
本节课中,我注意恰如其分地运用激励性语言。
如学生在质疑中提出的问题有价值,我立刻说:
“你真是个爱思考的孩子!
”学生朗读表现出色,我赞赏她:
“读得真好!
老师仿佛置身于诗中心中无比轻松愉悦。
”通过这一句句发自发腑的赏识、激励,学生们在课堂的表现更自信,并不断地追求成功,学得更主动了。
虽然有令人欣喜的成功,但也存在着不尽人意的地方:
因材施教的原则不明显。
主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生,对于学困生,学习困难较大。
虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨,但仍有个别学生学得吃力。
针对课堂中存在的问题,今后在教学中首先增强时控掌握能力。
教学设计中明确时控,在课堂中,教师精讲、少讲,把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑,并时时注意学生解疑后方法的总结。
其次,多研究每一个学生认识接受能力,并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力,设计分层要求、训练,使各类学生都能“吃得了、吃得饱”。
总之,在今后的教学工作中,我还要进一步提高自身业务素质,不断完善每堂课的设计,因材施教,分层要求,使学生学得轻松,学得高兴。
《寒食》教学反思
语文教学要符合学生的年龄特征,这是新课标中明确规定的,所以在《寒食》这一课的教学中,我用形象、色彩、声音来体现这一特点,在课始运用课件,通过让学生在优美的乐曲中欣赏寒食节的图片,激发学生学习的兴趣。
在教学过程中,本着培养学生的学习能力,教给学生学习的方法这一点,引导学生采取自主探究的学习方式,通过各种有效的方法逐字逐句理解诗句的意思,从而明白整首诗的意思,以便进一步体会诗人的感情。
当汇报交流时,他们大多只是按照诗句的顺序,生硬地连起来,整句诗的意思听上去很别扭。
古诗的语言倒置现象较多,有时要先解释最后的词句。
孩子们较少接触,我强调诗句的意思可以用自己的话来表达,但要说通顺。
最后,部分的孩子能用自己的话说得出来了。
当然还有一部分不会说的。
这对于三年级的学生来说还是有一定的难度。
这需要一个过程。
在这一点上我的目的想让他们了解学习的古诗方法,“授之以鱼不如授之以渔”当他们掌握了方法,我们的古诗教学会更轻松。
在本课教学中,识字是随文进行,我对易错字做了书写指导学习,充分发挥主体意识,让学生自己观察字的结构,培养学生的识字能力。
整节课下来,感觉作为教师在古诗教学中还是没有完全放开,没有完全投入教学中去影响学生感染学生,因此对诗的意境体会的不够到位,感情朗读没有达到最预期效果。
《寒食》教学反思
一、以情感做引领,渲染意境,入情入境。
诗中有画,画中有情,诗歌是艺术创造的结晶,它追求的是情景交融的美妙意境。
要让学生领悟这妙不可言的意境美,是古诗教学的重点和难点。
解决这个重点,突破这个难点,靠的是语文教师在古诗教学过程中多样化的教学形式。
中国的文学创作历来讲究一个“情”字。
“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。
小学语文教材正是“情景交融”的产物。
只要老师在教学过程中引导学生去感去体验,学生情感的波纹会渐渐地涌动起来。
二、着眼语言的积累和语文素养的培养。
《九年义务教育语文课程标准》指出:
“语文课程应致力于培养学生语言素养的形成和发展,语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终生发展的基础”。
三、倡导自主诵读,尊重个性化理解。
《语文课程标准》中指出,阅读是学生个性化的行为。
阅读反映着学生个性心理的行为,由于每个学生生活积淀不同,文化底蕴不同,审美情趣不同,审美的结果也就不会相同。
进行古诗文的教学,教师不能以自己独白式的分析来代替学生的阅读实践,一定要珍视学生独特的感受,让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中加深对诗意的理解,从而受到情感的熏陶和思想的启迪。
学生们吟诵诗文,抑扬顿挫,韵味无穷,不仅可以感受汉语言文字的音律美、意境美、形象美,还可以广泛地积累语言,受到健康情感的熏陶与感染。
四、开发课程资源,拓展阅读范围。
古诗教学不能就诗教诗,教师要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地,也就是学生的生活和大自然。
要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。
《清明》教学反思
这首诗与我国的传统节日清明有关。
课前我调查了学生,学生对清明节的习俗知道很少,甚至部分学生不知道。
所以我在本节课开头设计了清明节的由来和相关习俗。
目的是让学生了解我国的习俗文化。
在教学诗意时,我结合制作的课件,让学生看到春天花红柳绿的画面,帮助学生理解诗意。
在教学诗意时,鼓励学生质疑。
根据学生的质疑,教学诗意。
在学习古诗后,我让学生跟着视频资料读,学生积极性较高,效果很好。
教完之后,反思整个教学过程,总是有些遗憾,比如:
播放视频时,出了一点儿小故障,比预料的效果差了点儿。
已学的电脑知识还解决不了这个小故障,真是悔恨自己知识还是少啊,应该多学一些。
再如:
学生在老师示范下,能读准节奏、停顿,但是指导学生读出古诗的韵味还不够。
再如:
我认为学生学习古诗的热情没有预料的高,教学时,可能自己的激情还不够。
教学是门艺术,永无止境,今后我要多学习。
《清明》教学反思
本节课讲解《清明》一诗,其中穿插拓展了高鼎的《村居》、清明节的习俗,让学生锻炼了口语表达能力,增长了见识。
优点:
1、开放式问题,更好地进行个别化教学,引导学生主动地表达,加强口语交流、表达,提高语言的丰富性,相互学习、交流;
3、过渡自然,能够根据学生的回答实施拓展延伸,又能及时地引回课堂主线;
4、课堂气氛活跃,让学生沉浸在课堂氛围当中。
缺点:
1、朗读训练较少;
2、应该在找一组同学演一演古诗,加深印象。
《清明》教学反思
古诗词特有的音韵之美,决定了古诗词特别适合诵读的特点,所谓“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”也正说明了吟诵的功效。
吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境,吟诵得多了,还可能引发鉴赏者的想像、联想、体验和感受,自有无穷乐趣。
对于初学者,这是最有效的审美手段。
所以,字本节课的教学过程中,我给学生设计安排一些新奇点,采用各种形式的读,让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。
学诗词仅靠朗读是不够的,还要注意结合诗词的时代背景或作者的经历遭遇。
诗是诗人思想感情的真情流露,而诗人的思想感情与当时的时代背景和诗人的遭遇关系密切,可以说,时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情。
这对古诗词的理解都会有帮助。
我在设计这一环节时,把它放在课堂的最后一个环节上,这样,在前边充分了解词意、感受词的韵味之后,一个小小的、简单的介绍反而引发了学生对古诗词的浓厚兴趣。
《揠苗助长》教学反思
《揠苗助长》是语S版三年级下册第六单元中《寓言二则》中的其中一篇传统文言文寓言故事。
它展现了一个急于求成而揠苗助长的可笑而滑稽的农夫形象,让学生明白做事不能急于求成,违反规律的道理。
对于三年级的孩子来说,如果让他们自己说出来这则寓言故事的道理是比较难的,而且绝大多数孩子能懂得其中的道理可是很难用言语来表达,那么怎样让学生既明理又会表达呢?
我是这样设计本课教学的:
揭题释题--初读了解大意--品读体会“焦急”--感悟寓意--点明寓意。
首先,从《揠苗助长》的课题着手,在图片的辅助下,理解揠苗的意思,并从文中找出有关揠苗意思的句子。
当学生明白揠苗的意思后,我适时追问:
把禾苗一棵一棵往高里拔是为了什么呢?
这样让孩子们理解揠苗助长的意思就水到渠成。
紧接着我给孩子们一个问题:
这个种田人为什么揠苗助长?
结果是怎么样的?
孩子们明白了这个问题也就能说出故事的主要内容。
其次,抓住关键词句体会课文。
例如:
“闵”、“病”、“槁”。
在理解“病”字的时候不是死板地用语言来解释,而是让学生看图想象农夫拔完禾苗会有什么感觉,这样就非常自然贴切地理解“病”字了。
整个板块教学中,“读”贯穿始终。
我采用多种形式的朗读,如:
自由练读、指名读、范读等,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。
既培养了朗读的能力,又使学生的思维得到了发展。
最后,借用植物生长规律的经验,引导学生体会寓意。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。
因此,理解寓意也是非常重要的。
但是,对于三年级的学生而言让他们说出故事所要告诉我们的道理比较困难。
因此,我先让学生们仔细思考植物的生长规律,让他们说说自己的理解。
再追问学生,文中的这个人犯了什么错误?
当学生能用自己的语言表达出其中的道理时,我再做稍微引导,如此一来,孩子们就能明白其中的寓意。
一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。
在这节课中,也存在着很多的不足。
设计好教案后,总习惯于按照教案一步一步走下来,时间来不及了,就开始为了完成教案中的设计开始赶教案。
学生在对于《揠苗助长》的寓意没有理解透彻的时候,就可以再多花些时间,让学生读书、思考、讨论,而不是为了一定要把后面的课程上完,匆匆了事。
其实上课就和生活一样,很多时候不可能面面俱到,这就要我们学会放弃,先把前面一步扎扎实实打牢,再往后走。
《揠苗助长》教学反思
阅读是学生重要的语言实践活动,只有加强阅读实践,才能真正有利于学生理解课文、语言积累和说写表达,才能真正提高学生的语言素质。
小学阅读教学的任务是培养学生的阅读能力,养成认真读书的良好习惯。
我认为自己在这节课中较为成功的是:
1、注重阅读感悟。
“读”是阅读教学的主要活动,在这一教学过程中,“读”贯穿始终。
采用多种形式的朗读,如:
自由练读、指名读、范读等,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。
既培养了朗读的能力,又使学生的思维得到了发展。
2、引导学生拓展想像。
寓言故事留有丰富的想像空间,教学课文时,我指导学生想象种田人当时的心理活动、表情、动作、语言。
教学课文结尾时,引导学生想象禾苗会对种田人说些什么?
作为一个懂得科学知识的小学生,你会对种田人说些什么?
在学生奇妙的想像中赋予故事新结尾,揭示故事所反映的道理。
不足之处:
上课的时候,同学们的回应不是很积极,很多我原本没有意识到的错误也让我慌张不已。
最让我印象深刻的,我没有关注所有学生,作为一名教师,我应该让不同层次的学生有不同的进步。
但是有时候为了顺利地完成教学任务,就会专门找优秀的学生回答问题,那些差生不管不问,只要教学过程顺畅、好看就行了。
今天这堂课让我明白了:
不管什么课,我们都是在为学生讲,而不是其他人。
今后讲课时,一些容易理解的问题要留给差生,不能把课堂变成好学生表现的专场。
其次,在出示朗读的方法时,顺序不太合理,课文只有在理解的基础上才能读通,特别是文言文,暴露出自己对文言文的教材没有研究透,暴露出自己的备课有些飘,这一点是今后教学文言文时需要特别注意的地方。
本节课教学还有其它一些不足之处:
设计不够新颖,部分学生的朗读不够入情入景,结合生活实际进行强化浮于表面,本来应有练习背诵这一环节,但由于时间限制,没能如期完成。
今后要努力提高驾驭课堂教学的能力,使课堂教学亮点频现,精彩纷呈。
教学是一门很深奥的学问,在教育这条路上我才刚刚起步,就好像是蹒跚学路的小孩子,外面的世界太大太大,需要进行的磨练还有很多很多,只有不停地学习,才能够有所成长。
《揠苗助长》教学反思
这篇课文是一篇老课文,作为一则寓言故事,短短41个字,却揭示了很深刻的道理,而且有好多老师都上得比较精彩。
我想也许这样挑战的对我来说是一种进步。
于是我还是选择了这一课,上完之后,为了更好地进步,我也深深反思了自己在课堂中的表现。
以下是我本节课中几个自我感觉成败的地方。
教学中,我从朗读入手,让学生通过朗读来体会寓意。
在朗读方我采用了,多种朗读方式,如男女生分读、小组、同桌等多种形式,学生通过朗读,都能很好的领会到寓意,学生抓住重点词语来理解和动作演示去体会种田人盼望禾苗快些长高的那种急切的心情。
如:
理解“闵”和“病”这两个字。
我让学生自己读,边读边思考,还可以模仿种田人的动作。
课堂中学生的表演非常到位,正是因为学生能够体会到那个人的焦急机,所以才能演得如此到位。
另外,我让学生用自己的话来扩展这个故事,用现代化语言来像同桌复述这个故事,使得学生对课文更加记忆深刻。
同学们还请求上台表演课文内容,我觉得这样的角色体验可以让学生在快乐中学习。
在理解为什么觉的禾苗一点也没长高时。
我觉得不够到位。
有学生说禾苗长得慢,还有学生说那个人心理急。
此时我直接就让学生通过朗读,通过自己的语速来表现急。
如果当时我接着学生的话题说下去。
是呀,正因为禾苗长的慢,那个人性急,所以觉的禾苗没长高,禾苗没长高心理就更急了。
此时再让学生来朗读。
这样学生的体会就更到位了。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》这是一篇寓言故事,学生学习兴趣浓;二是这是一篇文言文,三年级的学生是第一次遇到,想做一下摸索与尝试。
为今后的文言文学习打下基础。
钻研教材之后,才觉得虽然只有短短的五句话,但是课堂的教学容量并不可小瞧。
既要让学生掌握学习文言文地方法,又要让学生明白故事背后的道理,实在不是一件轻松的事。
如果枯燥的讲解接句子的意思与字词的意思,可想而知学生兴趣不浓,整个可同也会死气沉沉。
几经思索与修改,决定把教学重点放在“读”上:
读通课文,读懂课文。
优化读的过程,激发学生读的兴趣。
在读中理解字词,在读中领悟寓意。
真正做到“书读百遍,其义自现”。
例如:
楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子,互相支撑,缺一不可。
教学的重点主要放在句义的强化上面,使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话,他说的话主要意思是什么?
为达到这个目的,先让学生从文章中找出句子,读出来,再让学生说说句子的意思,接着让学生根据句子的意思反推说出句子中字词的意思。
又让学生“变”句子,让学生采用表演的方式夸夸矛与盾,通过引导看图,表演出“夸耀”的神情。
步步紧扣,回到原文,引导学生用书中的句子再现课文,通过变换句式,一方面进行语言训练,另一方面,通过反复呈现句子,使句子在学生头脑中留下深刻的印象。
在反复读与说的过程中,再次强化认识。
整个过程环环相扣,一步紧接一步,每一步都是自然而然地发生。
又例如:
文中的中心句,或曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”在引导读时,采用的方法是“如果你就是围观的人,当时你心里会怎么想?
又会怎么问呢?
”学生进入了文本,身临其境地说:
“我会觉得很好笑。
”老师紧接着引导:
“那你用好笑的语气来读一读。
”……我认为“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。
”学生理解的视角不同,读书的语气也就不同,课堂上应该允许这种差异的存在。
鼓励学生在读书中有自己独特的见解。
最后设置的诵读环节,采取了教师范读、学生齐读、指名读等形式,目的也是让学生在读中深一步的理解寓意的同时,领略文言文的韵律美,激发他们对文言文的喜爱之情。
回顾整个课堂,自己感觉到了:
教师教得快乐,学生学得快乐。
相信孩子们以后不会对文言文产生厌学的情绪。
但是,这次教学也是一种尝试,其中有许多不尽人意之处。
在实施教学的过程中,为了想让学生尽情展示,而没有调控好时间,因此留下了遗憾:
升华寓意,美读课文这原本设计好的教学环节没能进行。
自己和学生都觉得意犹未尽。
课堂可真是一种遗憾的艺术呀!
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》是小学三年级语文下册第六单元里面的一则寓言故事。
本则寓言只有一段,有两层意思:
一,讲有一个卖矛和盾的楚国人,在炫耀自己的矛和盾;二,讲人们听了他的话后的反应,使这个楚国人无言以对。
作者把这则寓言汇成了一个成语——“自相矛盾”,这个成语的意思是用来比喻说话、做事前后抵触,不能自圆其说。
“文言文”对于初学者,特别是对于农村的学生来说,学好它不是一件容易的事情,老师要在学习方法上多指导。
我在教本课时,主要采用情景再现法,我把寓言故事内容告诉学生,让学生根据故事内容分组编排,然后以竞赛的形式演练,最后抽出演练最好的一组上台表演,让学生把古代的故事情景展现到现在。
通过这样的形式,大大提高了学生的学习积极性,也大大提高了课堂教学效果。
我在教学本课时也有不足之处,学生的语言表达能力不是很好,主要是因为我平时要求不够严格,练习次数又少,今后我会在这一方面不断加强的。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》一文内容浅显、寓意深远。
对于这样的课文该如何教学呢?
我想:
反复诵读这篇文章没有必要的,仔细分析那更是无病呻吟了。
而成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
在教学时,我首先让学生看了一分多钟的视频——2010年春晚上一段姜昆的《和谁说相声》,孩子们都被他前后矛盾的语言逗笑了;然后就出示了《自相矛盾》的原文。
学生很喜欢这样的文字,但由于认识水平较低,不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照,再来理解关键字“鬻”“誉”“陷”“弗”,解决了这些词语,学生很快就理解了课文。
接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。
为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。
最后再来读读古文,学生整堂课兴趣盎然。
《雪域高原看赛牛》教学反思
课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序描写了自己在雪顿节上,的所见所闻,表达了藏族人民欢乐的心情。
我在这节课的教学中,做的好的地方是:
1.本设计紧扣文本内容、单元训练重点、课后题,打破传统的串讲串问教学模式,先从整体入手,大体了解课文的记叙顺序和内容,然后直奔教学重难点。
重点学牦牛比赛时,再学比赛前和比赛后,层次清楚,条理分明。
抓住重点词语“别开生面”,贯穿在整个教学过程当中。
通过比赛前主人的节日盛装,比赛时场面的壮观、有趣、揪心,比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。
2.运用多媒体课件的教学方法,使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情,尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观,同时,把课文里一些重点语段提炼出来,更能集中学生注意力。
对一些重点词语用不同颜色的字标记出来,加深理解,也有利于朗读指导。
3.重视了朗读训练,尤其几个重点段落。
通过朗读让学生进一步感悟。
除此之外,适当加入了语文扩展练习:
变换句式和仿写句子,在语言实践中加深理解,培养语感。
本课设计容量较大,学生没有良好的语文基础和良好的学习习惯,第2课时就难以完成,尤其是阅读的能力,因此在预习和第1课时的教学时一定要扫请阅读障碍,才能为后续学习打好基础。
《雪域高原看赛牛》教学反思
《雪域高原看赛牛》介绍了在拉萨和藏族人民一起度过的的一场别开生面的赛牦牛会,写出了浓郁的藏族风情。
课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序描写了自己的所见所闻,表达了藏族人民欢乐的心情。
教学时,从以下几方面入手:
1.留给学生充足的时间读书、思考。
教学时,引导学生充分阅读,做到一边读一边想,了解课文的主要内容,抓住段首语句弄清作者写这场赛牦牛会的顺序。
通过讨论交流大体了解课文的记叙顺序和内容,在此基础上,让学生找出赛牦牛会的哪些情景最有趣,哪些情景最让人揪心,进一步把握课文的主要内容。
2.抓重点的词句品读,体会情感。
在指导朗读课文时,要引导学生抓住赛前、赛中和赛后出现的壮观场面、牦牛发怒奔跑的惊险和它与主人的亲近及赛后欢乐的情景所蕴含的情感因素,在理解课文内容的基础上,通过自己的朗读表达出藏族人民赛牦牛的欢乐之情。
3.三年级的学生社会经验缺乏,对于藏族了解得不多,因此,教学时,运用多媒体播放关于少数民族传统节日和藏族的民俗风情图片,让学生通过直观感受学习课文。
引导学生读课后学习链接的内容,了解相关的民俗,交流课前搜集到的其他资料。
4.课标要求:
“积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料。
”在学习课文的过程中,引导学生主动积累优美的词句。
从课文中找出描写牦牛发怒奔跑及它与主人亲近的语句,读读背背,再抄写下来,进行语言积累。
我在这节课的教学中,做的好的地方是:
1.让学生选择自己感兴趣的段落品读,读出情,读出味。
通过读来理解感悟课文。
2.能抓住重点段落来学习,品味。
做到以点带面。
但也有做的不好的地方。
如:
1.在过渡到品读感悟时,学生的质疑能力还比较差,学生提的问题太多,过碎,学生不会抓住重点,充分地理解课文。
2.朗读形式有点单一,齐读较多,学生评议读较少,应让学生在不断的评价练习中,提高自己的朗读水平。
“教育是一门遗憾的艺术。
”我要从遗憾中找出问题,改进方法,提高自己。
从而提高教学质量。
《雪域高原看赛牛》教学反思
《雪域高原看赛牛》是一篇精读课文,先概括后具体地记叙了藏族牧民一场赛牦牛会,反映了西藏人民赛牦牛的欢乐情景。
本文显著的特点是作者以事情的发展顺序,按比赛前——比赛时——比赛后三部分构篇。
教学时,运用多媒体课件,使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情,尤其是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观,同时,把课文里一些重点语段提炼出来,更能集中学生注意力。
进而,紧扣文本内容、单元训练重点、课后题,打破传统的串讲串问教学模式,先从整体入手,大体了解课文的记叙顺序和内容,然后直奔教学重难点,重点学比赛时,再学比赛前和比赛后,层次清楚,条理分明。
抓住重点词语“别开生面”,贯穿教学始终,通过比赛前主人的盛装,比赛时场面的壮观、有趣、揪心,比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。
再抓住重点段落朗读深化,还适当加入了语文扩展练习:
变换句式和仿写句子,在语言实践中加深理解,培养语感。
一节课下来,学生学习兴趣浓,效果甚好。
《东郭先生和狼》教学反思
《东郭先生和狼》是一篇浅显易懂的寓言故事,学生也比较感兴趣。
本节课中,我最大的收获就是,朗读训练切实、有效。
在课堂中学生始终读得津津有味。
在教学中,我引导
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