人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案 三.docx
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人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案 三.docx
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人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案三
人教版一年级下册《棉花姑娘》公开课教案
《棉花姑娘》公开课教案1
【课前透视】
这是一篇充溢童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事,告诉俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
虽然低年级小朋友特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可安排同学查找有关的课外书,了解相关知识。
另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。
教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象,进行充沛地角色体验,同学用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高同学的人文素养。
【教学目标】
1、认知“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。
2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。
3、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。
【信息资料】
带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。
【教学过程】
一、想象、角色体验
1、复习生字:
开火车读、师生对口形猜字。
2、回顾上文引导想象:
通过上节课的学习,俺们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),假如你就是棉花姑娘你会想些什么?
说些什么?
同学进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。
二、感悟、情感迁移
1、出示第一幅插图:
⑴自身试着读读棉花姑娘的话:
教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。
重点读好请求的语气。
⑵教师和同学一起入境,带上小燕子的头饰:
你们猜猜俺愿意协助你们吗?
教师范读燕子的话。
同学练习读、教师指名读、齐读。
⑶同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。
2、出示第二、三幅插图:
运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。
开展朗读竞赛,师生一起评价,并适时进行指导。
4、出示第四幅图:
⑴师:
小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!
看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?
(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认知它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?
请你试着读读她的话。
⑵指名介绍七星瓢虫,也可以加上自身的话。
5、全班分角色读文,小组内进行扮演:
律动:
随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,同学闭眼休息想象。
你们看到了什么?
相机进行句子训练:
你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?
5、指导书写“雪、清”两个字:
⑴同学读字组词。
观察字形:
你有提醒大家注意的地方吗?
⑵同学描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。
⑶教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。
其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标志。
写不好的字还可以再写几个。
⑷安排同学回到家里把这一课的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。
三、延伸拓展资源
1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
2、教师相机拓展自身收集的资料。
【设计理念】
阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。
阅读又是同学个性化的行为,不应该以教师的分析代替同学的理解,而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。
一、立足文本,直接对话
新课程提出了对话的理念:
“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。
”所以为了丰富同学的体验感悟,教师充沛发挥“中介”作用,运用多种手段,提高同学与文本的对话质量,加深同学语言的内化程度。
1、移情假想:
根据课文特点及同学喜欢小动物的天性,教师让同学把自身假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。
如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:
棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)假如你就是棉花姑娘你会想些什么?
说些什么?
同学联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。
这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。
2、体验感悟:
本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表示,所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。
声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在同学沉入文本时还要及时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。
“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性,使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。
《棉花姑娘》公开课教案1
【课前透视】
这是一篇充溢童真童趣的童话故事,课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自身治病的故事,告诉俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
虽然低年级小朋友特别喜欢小动物,但对于这方面的科学知识知之甚少,所以教师课前可安排同学查找有关的课外书,了解相关知识。
另外,文中人物角色鲜明,对话较多,段落结构相似,是进行分角色朗读训练的典型范例。
教学中教师要引导同学联系已有的生活经验大胆想象,进行充沛地角色体验,同学用原生态的感受入情入境地读文,在读、说、评、演中受到情感熏陶,逐步提高同学的人文素养。
【教学目标】
1、认知“姑、娘”等7个生字,会写“只、星”等6个生字。
2、以棉花姑娘和燕子的对话为范例,通过角色体验大胆想象练习分角色朗读课文,重点读好请求的语气。
3、查找资料认知一些对人类有用的鸟类和益虫。
【信息资料】
带棉花图片的生字卡片、音乐磁带、课文插图及拓展知识的课件。
【教学过程】
一、想象、角色体验
1、复习生字:
开火车读、师生对口形猜字。
2、回顾上文引导想象:
通过上节课的学习,俺们知道棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫(师做动作),假如你就是棉花姑娘你会想些什么?
说些什么?
同学进行角色体验,大胆想象,畅所欲言。
二、感悟、情感迁移
1、出示第一幅插图:
⑴自身试着读读棉花姑娘的话:
教师适时范读、指名读、男生读、女生读,齐读。
重点读好请求的语气。
⑵教师和同学一起入境,带上小燕子的头饰:
你们猜猜俺愿意协助你们吗?
教师范读燕子的话。
同学练习读、教师指名读、齐读。
⑶同桌合作站起来面对面分角色读他们的对话。
2、出示第二、三幅插图:
运用刚才的方法同学任意选择一幅图练读对话。
开展朗读竞赛,师生一起评价,并适时进行指导。
4、出示第四幅图:
⑴师:
小燕子、啄木鸟、青蛙都没有方法协助棉花姑娘,这个时候,它多伤心啊!
看,来了一群圆圆的小飞虫,它们是谁呀?
(七星瓢虫),但是棉花姑娘并不认知它们,所以感到很惊奇,你能做个惊奇的样子吗?
请你试着读读她的话。
⑵指名介绍七星瓢虫,也可以加上自身的话。
5、全班分角色读文,小组内进行扮演:
律动:
随同着轻松优美的音乐教师范读最后一自然段,同学闭眼休息想象。
你们看到了什么?
相机进行句子训练:
你还见过什么是雪白雪白的、碧绿碧绿的?
5、指导书写“雪、清”两个字:
⑴同学读字组词。
观察字形:
你有提醒大家注意的地方吗?
⑵同学描红体会,教师相机指导“雪”字的写法。
⑶教师展示写得好的作业,评价时奖励小红旗。
其它同学先自评,然后同桌互相评价,在写得好的字上做上标志。
写不好的字还可以再写几个。
⑷安排同学回到家里把这一课的生字再写几个,请爸爸妈妈评价打上等级。
三、延伸拓展资源
1、你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
2、教师相机拓展自身收集的资料。
【设计理念】
阅读的过程是文本意义与阅读主体之间互相交流、双向互动的过程。
阅读又是同学个性化的行为,不应该以教师的分析代替同学的理解,而应该在同学的积极主动的思维和情感活动中加深体验。
一、立足文本,直接对话
新课程提出了对话的理念:
“阅读教学是同学、教师、文本之间的对话过程。
”所以为了丰富同学的体验感悟,教师充沛发挥“中介”作用,运用多种手段,提高同学与文本的对话质量,加深同学语言的内化程度。
1、移情假想:
根据课文特点及同学喜欢小动物的天性,教师让同学把自身假想成文本中的角色,设身处地地进入文本,与文本的角色同悲欢共命运,获得深切地情感体验。
如在指导读好棉花姑娘的请求语气时,教师联系上文:
棉花姑娘生病了,她的身上长满了蚜虫,蚜虫在它们身上使劲地咬啊咬啊,(师边说边做动作)假如你就是棉花姑娘你会想些什么?
说些什么?
同学联系以往的生活经验,大胆想象,切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。
这样就加深了同学对文本内容的理解感悟。
2、体验感悟:
本文人物角色鲜明,对话较多,低年级又非常爱表示,所以教师在同学充沛感悟文本进行分角色朗读的基础上,又让他们自身找合作伙伴进行角色扮演。
声情并茂的扮演使同学进一步沉入文本,获得了更深层次的感悟。
二、跳出文本,拓展延伸
在同学沉入文本时还要及时“跳出来”,“跳出来”是为了更好地驾驭文本。
“你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫?
”此一问进一步激发了同学阅读的欲望和探究的积极性,使同学与文本的对话进入了一个良性循环的健康轨道。
《棉花姑娘》公开课教案2
【教材分析】
这是一篇生动形象的童话故事,采用拟人手法,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟给自身治病的故事,告诉俺们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。
课文内容浅显,各段句式相似,语言符合儿童特点,以对话为主,生动有趣,很适合同学自读自悟。
【教学目标】
1、认知“姑、娘”等7个生字。
会写“只、星”等6个字。
2、分角色朗读课文,读好请求的语气。
3、认知一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重点】
认字写字,读好请求的语气。
【教学时间】
2课时
【教学建议】
本课教学分为二个板块:
一、认字、写字
1、本课要求认知的生字较少,教师完全可以放开,让同学通过自学学会。
2、全班交流识字经验,并赛一赛。
首先让同学谈一谈对这一课生字印象,如音难、形难的,交流巧妙的认字方法,然后全班赛读。
3、本课要求写的字有6个,其中4个上下结构,2个左右结构,首先让同学仔细观察这三组字,找一找特点“星、只”上小下大,“需、常”上大下小,“请”左窄右宽,“就”左右大致相等。
其次,注意“雪”中“”的书写变化。
二、朗读感悟
同学喜欢读童话故事,喜欢故事中的小动物,往往能与这些小动物的情感发生共鸣,与他们同喜同忧,读好课文是件易事。
1、转换角色,细读课文。
⑴“你最喜欢课文中的谁?
为什么”带着这个问题,让同学自由地读课文,想一想,说一说,教师在评价时,不应局限于课文中的答案,只要同学的想象合理,符合逻辑,都应给予肯定、鼓励。
⑵找到喜欢的角色,划出他们的对话,转换角色有感情读一读——让同学转换角色,融入童话世界,化“物”为俺,是同学喜欢的学习方式,当同学朗读这些对话时,教师要利用充溢童趣的语言激励同学,激发同学的朗读兴趣。
如:
你真一只有礼貌的燕子;青蛙,你会捉田里的害虫,真了不起……除此之外,还可以鼓励同学自身做一做头饰,在课堂上戴起来读课文。
⑶讨论什么是益虫、什么是益鸟,以及他们是什么样的,是怎样捉虫的。
讨论时,教师可适时地问:
你是怎么知道的?
2、一起扮演,走进童话世界。
⑴你想扮演谁,怎样扮演,交流交流,演一演。
⑵选拔小组在全班面前扮演,并适度地评一评。
3、复述或创编故事。
本课情节简单,语言表达以对话为主,很适合同学复述,假如知道了更多的益鸟和益虫,有能力的同学完全可以创编故事。
【教学理念】
1、重视阅读感受和体验。
《课标》积极倡议人文性,强调语文课不能过分地进行理性分析,必需重视语文的熏陶感染作用和同学的情感投入,尊重同学独特的情感体验和独创的理解,本课的教学即重视让同学在自主的参与和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶。
2、加强读书实践。
语文学习的过程不在于接受系统的语文知识,而在于同学听说读写的实践活动。
《课标》指出:
“阅读教学是同学、教师、文本三者对话的过程。
”这种对话首先是读书实践,让同学充沛地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
本课的教学形式“以读为主,读读议议”,一节课的大局部时间是同学的读书交流活动。
教师则是一名组织者、促进者、参与者,让读书活动在有序、有质中推进。
3、推进综合性学习。
《课标》倡议综合性学习,提倡学科间的沟通,课内课外紧密结合。
本课的教学鼓励同学带着资料走进教室,带着问题走出教室,去收集整理资料,去大自然中观察、讨论。
《棉花姑娘》公开课教案3
【学习目标】
1、认知“姑、娘”等7个生字。
会写“只、星”等6个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、认知一些对人类有用的鸟类和益虫。
【教学重难点】
让同学了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识,引导同学知道不同动物它们的作用是不一样的。
激发同学学科学、爱科学。
【教学准备】
棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙的头饰、智慧花。
自制七星瓢虫图片。
【教学时间】
二课时
【公开课教案】
第一课时
一、交流导入
1、同学们,老师知道你们很喜欢童话故事,你们最近读过哪些童话故事?
(生:
略)
2、同学们读的童话故事可真多,今天老师也给你们带来了一个精彩童话。
(板书:
棉花姑娘)
二、自定目标,初读课文
1、在读课文之前,让同学自身给自身制定读书目标。
2、教师出示目标:
⑴读准字音。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过朗读,你有哪些收获?
(可以是认知的字词等)
三、再次朗读,读中生思,读中感悟
1、教师范读课文。
2、请同学诵读自身最喜欢的小节。
(其他同学当好评价官,对其进行评价,指出优缺点,教师作补充评价。
)
3、课中活动:
“俺是小小朗诵家”。
(对活动提出要求)
小组考虑讨论:
⑴在读不同小节时,应用怎样的语气?
(教师指导同学说出:
第一节:
棉花姑娘急切盼望语气;读与燕子、啄木鸟、青蛙对话应用请求的语气;读与七星瓢虫对话时应用惊奇的语气。
)
⑵同学再次练读。
⑶进行朗诵家活动的评选。
(师生一起做好评价,奖励朗诵家智慧花)
四、课内升华,分角色扮演
1、师生一起参与,教师饰棉花姑娘,找三名同学分别饰:
燕子、啄木鸟、青蛙。
(选好人员,分发头饰,上台扮演)
2、其它同学饰七星瓢虫。
(同学拿出自制的七星瓢虫图片,当棉花姑娘求救时,同学们纷纷将七星瓢虫图片贴到教师戴的棉花姑娘的头饰上。
)
3、“棉花姑娘”的病好了,高兴的向“七星瓢虫”道谢。
此时的“七星瓢虫们”你们想说些什么呢?
(引导同学说出助人为乐是件快乐的事,培养同学助人为乐的好品质。
)
五、巧设置疑,课外延伸
同学们燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫是人类的好朋友。
除此之外,你还知道哪些人类的好朋友(益鸟、益虫)?
请用图片或文字记录好。
想一想俺们应该怎样维护他们?
答案就在大自然中,请同学们课后到大自然中寻找答案,下节课继续交流。
第二课时
一、复习引入
上节课,俺们认知了几位人类的“好朋友”,这节课谁还能介绍一些人类的“朋友”让大家认知。
二、交流、汇报
1、鼓励同学大胆发言。
2、对同学进行思想教育。
(维护俺们身边的益虫、益鸟)
三、认知生字
1、同学自由轻声读,勾画出所需认知生字。
2、小组合作分析生字,交流已认知字词。
(鼓励同学用自身喜欢的方式认记。
)
3、游戏活动,巩固认字。
⑴俺是“识字大王”。
(看谁认字最快、最多)
⑵词语接龙竞赛,看哪组火车开得快?
⑶看谁说的多:
碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的()
雪白雪白的棉花雪白雪白的()
四、写字指字
1、引导同学仔细观察田字格里的范字,说说它们在田字格中的位置。
2、教师在田字格中范写,同学评价。
3、教师范写,协助同学掌握书写方法。
4、同学以正确的姿势描红和临写,教师进行个别辅导。
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