李慧贞学困生有效学习策略研究小课题.docx

李慧贞学困生有效学习策略研究小课题.docx

《李慧贞学困生有效学习策略研究小课题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《李慧贞学困生有效学习策略研究小课题.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

李慧贞学困生有效学习策略研究小课题

附件2：

课题编号：

教师小课题研究手册

课题名称：

学困生有效学习的策略研究

年级：

五年级

学科：

语文

姓名：

李慧贞吕善烈

起讫时间：

2014年3月至2014年6月

所在学校：

平度市李园街道办事处唐田小学

目录

教师小课题研究“问题库”……………………………………（）

教师课题申报……………………………………………………（）

教师开题报告……………………………………………………（）

教师开题过程记录………………………………………………（）

研究过程记录

（一）：

主要的理论文献与资料查找…………（）

研究过程记录

（二）：

他人成功的经验与案例………………（）

研究过程记录（三）：

教学观摩记录…………………………（）

研究过程记录（四）：

自己的教学体验与反思………………（）

教师学习与研讨记录…………………………………………（）

教师小课题研究中期报告与交流…………………………（）

教师学习与研讨记录…………………………………………（）

教师小课题研究结题报告…………………………………（）

教师小课题研究“问题库”

问题源

问题库

来自个人反思的

问题

唐田小学是个农村小学，在校生家长大多进平度城打工，这些儿童缺乏父母有效的监管和照顾，成为“学困生”。

“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。

来自同事座谈的

问题

每个班级都有数量不同的学困生，抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

学困生的存在是一种普遍现象。

来自学生讨论的

问题

因为班级中有不少的学困生，教师在讲课的时候经常照顾到他们，为了让他们能听懂，反复多讲几遍。

导致优秀生无事可干，中等生早就会了。

而学困生还是不会。

所有学困生导致了班级中教学的进度。

来自家长反馈的

问题

有很多的家长因为外出打工，无暇照顾孩子。

部分孩子晚上根本不完成老师布置的作业。

还有部分家长只是象征性地问问：

“做完作业了吗？

”有的孩子撒谎。

家长也不知道。

来自其它的

问题

由于改革开放的社会环境和社会各种不健康因素的影响，加上单亲家庭子女、弱势群体子女的增多和独生子女的自身弱点，也造成了学校学困生的产生。

教师小课题申报表

课题名称

学困生有效学习的策略的研究

主要研究成员

李慧贞吕善烈

选题

缘由

“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，影响了学习。

抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

研究

设想

分析学困生厌学的原因，对症下药，寻找适合他们的教学方法，激发他们的动力，促进他们的学习成绩的提高。

年级组

意见

年级组长签字：

年月日

教研组

意见

教研组长签字：

年月日

教科室

意见

教科室主任签字：

年月日

学校

意见

校长签字：

年月日

教师开题报告

姓名

李慧贞

开题时间

2014年3月16日

课题

名称

学困生有效学习的策略研究

选题

缘由

或教

学困

惑

“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。

抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。

学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，寻找一条让促进他们有效学习的途径，

研究

的意

义与

目的

分析学困生厌学的原因，对症下药，寻找适合他们的教学方法，激发他们的动力，促进他们的学习成绩的提高。

文献

综述

及对

综述

的评

价

“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。

研究

步骤

及措

施

第一阶段：

准备阶段（2014年3月6日-3月15日）第二阶段：

具体实施阶段（2014年3月16日—2014年5月）

第三阶段：

总结提高阶段（2014年5月—2014年6月）

第四阶段：

完善成果阶段（2014年6月—2014年7月）

研究方法及

工具

1、文献研究法2、问卷调查研究法3、个案分析法4、经验总结法5、实验研究法

成果预期及结题报告结构

课题研究的预期成果：

（1）课题调查研究报告一份

（2）教育随笔；（3）学生成绩对比表；（4）相关论文一篇。

结题报告的内容包括：

1、问题的提出。

2、理论依据。

3、实验的目标。

4、实验的原则。

5、实验的内容。

6、实验的结果。

7、存在的问题。

8、实验小结。

本研究希望得到的支持

希望得到市级以及校级领导的肯定与支持。

参

考

文

献

【1】万玮：

《用服务的态度做教师》，福建教育出版社，2012年9月版。

【2】蔡兴蓉：

《走在孩子的后面》

学科组对开题报告的意见与建议

学科组长签名：

年月日

教师开题过程记录

课题

名称

学困生有效学习的策略研究

开题时间

2014年3月16日

主持人

李慧贞

地点

多媒体教室

评审

人员

王保胜赵吉庆吕善烈

开

题

过

程

记

录

1.课题研究的背景和意义

2.课题名称的界定和解读

3.课题研究的步骤和举措

第一阶段：

准备阶段（2014年3月6日-3月15日）第二阶段：

具体实施阶段（2014年3月16日—2014年5月）

第三阶段：

总结提高阶段（2014年5月—2014年6月）

第四阶段：

完善成果阶段（2014年6月—2014年7月）

4.课题成果的预期和呈现

课题研究的预期成果：

（1）课题调查研究报告一份

（2）教育随笔；（3）学生成绩对比表；（4）相关论文一篇。

开

题

反

思

与

启

示

大家对本课题提出了许多宝贵意见，我们课题组一定虚心接受。

开题人：

李慧贞

2014年3月16日

研究过程记录

（一）主要的理论文献与资料查找

作者姓名

万玮

论文或论著名称

《用服务的态度做教育》

发表或出版时间

2012年9月

发表刊物或出版社或网址

福建教育出版社

多年以前，我还是一个急于求成的教师，对分数斤斤计较。

有一次期中考试，一部分学生犯了一个很低级的错误，扣了不少分，导致班级平均分没有保住年级第一。

我十分生气，要求全班学生写检查，连没有错的同学都要“连坐”。

我忘记了当时我究竟说了什么话，我能够确信的是，很多学生到现在都记得我气急败坏的表情。

我的惩罚有效果吗？

当然没有。

那几个不用心读书的孩子仍旧心不在焉。

被我抓到办公室，他们的眼睛里永远都是惊慌无助的光。

其中一个男孩多年以后从英国留学回来看我，用一种很绅士的口吻，侃侃而谈他的求学经历。

其中，他决定留学前后幡然悔悟的心路历程尤其让我印象深刻。

这种感悟，无论我用什么逼迫的方法，当年那个惊慌躲闪的小男孩是永远不可能产生的。

与其强迫，不如劝说；与其劝说，不如等待。

教师最好的方法是：

一边劝说，一边等待。

研究过程记录

（二）他人成功的经验与案例

姓名

李国庆

性别

男

所在岗位

大河北中心校

来源渠道

网络

成

功

的

经

验

或

案

例

一、用心关注学困生，是转化学困生的前提。

学困生并不是每个方面都不如别人，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品质，每当这种闪光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。

二、以爱心感化，是转化学困生的内在动力。

教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是学困生，他们是真正需要关爱的学生，他们迫切想得到别人的认可，他们身上没有被激活的优势是很多的。

。

三、持之以恒，是转化学困生的关键。

学困生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，学困生的转化工作也不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，应付出很大的精力。

记录时间：

2014年4月6日

研究过程记录（三）观摩课记录

授课人

戴宗杰

授课

班级

一

（二）班

授课时间

2014.5.23

教学主题

认识钟表

教

学

过

程

一、创设情境激趣引入

（学生自由回答，让学困生向全班展示自己，初步树立自信心。

）

（抓住学生年龄、心理特点，联系学生已有生活经验，创设情境，激趣导入。

并及时进行行为教育。

）

二、新课

1、联系生活，感知钟表面请同学们拿出你们的钟表，仔细观察一下，钟表面上有些什么？

请你用自己喜欢的方式向小组交流你对钟表的认识情况。

（小组合作，学困生能表达自己的看法或重复同伴看法。

）

生：

交流汇报

小朋友们都很能干，我们来听听钟的自我介绍，好吗？

（课件出示一个动画钟自述。

出示12个数字，12大格，60小格。

）

师：

你还有什么新的发现？

师：

你知道这两根针的名字吗？

长长的针叫什么？

短短的针叫什么？

（在学具钟上指一指时针与分针。

）

师：

你知道这两根针是怎么走的？

你能用手势比划一下吗？

谁跑得快一些？

（利用学生已有的知识经验，引导学生观察，通过认真观察钟面，小组合作，说钟面。

放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决第一个知识点。

）

2、认识整时

（1）普通表示法：

①方方有了闹钟却不认识时间，谁来帮帮他？

（课件出示：

8时、3时、6时的钟面，钟面图有圆形、方形的。

）

（学生很有可能会说几点，教师要纠正。

）

师：

这三个钟面都是整时。

②小组讨论：

大家仔细观察这三个整时的钟面，你们发现了什么？

小结：

整时分针都指着12，时针都指着几就是几时。

（板书）

③动手操作：

师拨钟，学生说出时间，师说时间，学生拨学具钟。

（学生参与游戏，提高学习兴趣，学困生参加拨学具钟，老师巡视指导。

）

同桌互动。

④创设情境，讲解12时

有一天，方方在看钟表的时候，发现了一个问题：

“咦！

钟面上怎么只剩下一根针了？

”教师提问：

“是钟表坏了么？

你能帮助方方解决这个问题吗？

”

使学生明确：

当钟面上表示12时的时候，分针和时针都指向12，正好在合在一起，所以只能看到一根针。

（2）电子表示法：

①同学们观察身边的事非常仔细，（出示8：

00的卡片）你见过这种时间吗？

在哪见过？

师：

这是整时的第二钟表示法，叫电子表示法。

②请你认一认下面的三个时间。

（5：

00、9：

00、12：

00）

③电子表示法表示整时又有什么特点呢？

创设帮助小朋友看电子表时刻的情节，使学生在充满自豪的情境中学习电子钟时刻。

“生活中你在什么地方见过这种表示方法。

”

（联系生活实际，感受生活中处处有数学。

）

（3）记录整时

已经认识了整时，但方方不会记录下来，现在你能帮方方记录上面的时刻记下来吗？

①介绍用汉字“时”表示的方法（板书：

8时　3时　6时）

②师：

几时整还可以怎样写？

引导学生利用已有的生活经验讨论得出另一种写法？

（板书：

8:

003:

006:

00）

③练习：

教师写几时，学生就用电子记时法，反之。

（学生参与游戏，提高学习兴趣。

提问学生发现他的问题，给予帮助。

）

（在兴趣的激发下，学生进行了观察、思考、口说、眼看、脑想等系列的活动。

再师生交流共同总结规律。

）

三、巩固深化：

师：

“时间是很宝贵的，我们要珍惜时间，作为一个学生如何珍惜时间呢？

那就是合理利用时间，安排我们每一天的学习和生活，

这是小明一天的生活安排，（出示书上92页的图。

）仔细观察这些图，请你在小组里试着说一说小明什么时间在做什么，你是怎样看钟面上的时间的。

（学困生在小组共同活动中得到帮助，受到启发。

）

学生汇报后板书时间。

小结：

看看小明的一天安排得多么有顺序呀！

这样的一天一定会有很多收获的。

希望同学们都能合理安排好时间，做时间的主人。

四、应用拓展：

1、找朋友

2、（多媒体播放）经过这次联欢会，小朋友们都成为了好朋友，一天，小明为了庆贺自己的生日，准备请方方到他家去做客。

他给方方打电话，说：

“喂！

是方方吗？

今天我过生日，请你来我家做客，请你再过一个小时来。

”方方看了看钟表，这时钟表的分针指向12，时针指向3。

请你帮方方想一想：

他应该什么时候到小明家去呢？

2、掌握用上午、下午这些词语表示时间。

（课件显示图）方方发现一天里有2个都是7时，这2个时间是同一个时间吗？

师：

小朋友们观察的真仔细，为什么会有两个7时呢？

师小结：

小朋友说得真好，对了，一天时针在钟面上要走2圈，所以有两个7时，因此，要准确地表达时刻，还得会用上午、下午这些词语。

（联系生活情境，让学生在具体的情境中去体验、理解有关的知识，巩固所学的知识。

拓展练习，一题多练，顾及各层次的学生，让优生吃得饱。

“化妆晚会”练习与游戏中，让学生在玩乐中巩固知识，并培养合作精神。

）

五、总结评价，课外延伸。

1、方方今天学了钟表的很多知识，这节课你学到了哪些本领？

对自己满意吗？

你还有别的问题吗？

希望你们今后能用好时间，珍惜时间，做时间的小主人。

（学生都能进行体会、体验。

这次回答问题是对学困生本节课知识的综合反馈。

）

（让学生自己评价自己，培养学生学习数学的自信心。

）

六、作业设计：

1、练习十六1-3题。

记录时间：

2014年5月23日

板

书

设

计

认识钟表

分针指着12，时针指着几就是几时。

教

学

观

摩

有

感

在“认识钟表”这堂课的教学过程中，学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。

反思本课的教学，我有以下几点认识：

１、充分利用学生已有的生活经验

在一年级学生的生活经验里，已经有了一些钟表的知识储备：

上学的时间、放学的时间、看动画城的时间……虽然这些认识是浅显的、感性的，对于不同的学生来说层次也是不同的，但是仍为学生学习“认识钟表”提供了经验基础。

2、重视对学困生的辅导

教师时时刻刻关注着学困生，给学困生提供各种学习的机会。

３、创造动手实践、自主探索、合作学习的机会。

研究过程记录（四）自己的教学体验与反思

教学主题

《灰椋鸟》教学设计

教学时间

2014年5月21日

教学班级

五一班

教学工具

课件

教

学

过

程

1、导入（开门见山，揭示课题）

二、入情入境

三、出示学习方法（关注对学困生的指导）

看了这一场面，你想说些什么？

（学生自由回答）

观赏了灰椋鸟归林以及它们入林后落下起飞，起舞争鸣的景象，同学们想不想看看作者用怎样的优美的语言把这壮观的的景象写下来的啊？

（第四和第五两小节）为了能让同学们能更好的学习这两小节，老师给同学们提供一个学习方法。

四、检查学生学习情况。

五、小结

六、情感升华

教

学

反

思

本节课，利用美丽的图片导入情境。

在课堂中教师时时关注对学困生的指导。

小组研讨交流时，每个小组成员都要发言，这也锻炼了学困生的思维和交流。

让他们意识到，同学们和老师们都很关注他们。

教师小课题学习与研讨记录

时间

2014年4月11日

地点

多媒体教室

主持人

吕校长

主讲人

李慧贞

主题

教师小课题研讨

内容记录

1、吕校长提出本次小课题学习和研讨的任务。

提出小课题研究的重要性。

2、由李慧贞确定本次课题研究的人员以及顺序。

3、每个课题研究的成员进行本课题的交流。

其他教师参与研讨交流。

李慧贞负责的课题：

1、激发学困生学习兴趣的研究。

2、发挥小组的交流与合作。

带动学困生的学习。

3、积极开展丰富多彩的课堂教学活动。

4、学生朗读能力的评价策略研究。

4、由李慧贞进行汇总。

学习和研讨给我的启示

通过本次课题研讨交流，老师们对全校教师进行的课题研究有了全面的了解，也针对老师们提出的问题进行了探讨交流，进行了补充扩展。

教师小课题研究中期报告与交流

课题名称

学困生有效学习的策略研究

中期报告时间

4月25日

课题研究进展情况

通过一段时间的研究，了解了学困生学习困难的部分原因。

并且跟家长进行了交流。

争取发挥家庭的作用，父母应该起到督促、帮助、鼓励的作用。

经过一段时间的帮助，部分学困生的学习有了一些进步。

在课堂上，他们能积极参加课堂的谈论、交流、学习，学习态度有所进步。

存在的困难及希望得到的支持

有的学困生的表现是不稳定的，有时积极，有时心不在焉。

成绩很不稳定。

有的家长表面上答应老师积极配合，可是仍然我行我素。

希望有系统的理论支持。

能否预期结题

能

得到的意见和建议

继续针对学困生进行更加细致的研究，争取获得详实的资料和理论成果。

学科组意见

学科组长签名：

年月日

教师小课题学习与研讨记录

时间

2014年5月9日

地点

多媒体教室

主持人

李慧贞

主讲人

李慧贞

主题

教师进行小课题研讨交流

内容记录

一、吕校长提出本次小课题学习和研讨的任务。

提出小课题研究的重要性。

二、由李慧贞确定本次课题研究的人员以及顺序。

三、每个课题研究的成员进行本课题的交流。

其他教师参与研讨交流。

李慧贞负责的课题：

1、对学困生家庭学习氛围的研究。

2、对学困生性格进行研究。

3、对学困生进行个别的辅导。

四、由李慧贞进行汇总。

学习和研讨给我的启示

通过本次课题研讨交流，老师们对全校教师进行的课题研究有了全面的了解，也针对老师们提出的问题进行了探讨交流，进行了补充扩展。

使教师对自己的课题有了全新的认识。

教师小课题研究结题报告

课题名称

学困生有效学习的策略研究

结题时间

2014年6月20日

结题报告关键词

兴趣、耐心、爱心、持之以恒

结题

报告

摘要

学困生群体是实验的受益者，不仅成绩有所提高，心态也健康了许多，他们在英才的沃土上健康的成长着。

结

题

报

告

一、问题的提出

唐田小学是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多进平度城打工，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。

二、理论依据

素质教育的基本观念是：

全体性、全面性、个体化。

三、实验的目标

1、科研目标

依据学校实际，针对学困生的现实进行研究与转化，理论与实践相结合，探索出一条适合学困生有效学习的策略。

2、育人目标

针对学困生个体不同特点，因材施教，使他们体验到成功的喜悦，以成功的心态面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德。

四、研究的思路与方法

学困生总的来讲分为两类，一类假象学困生。

另一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。

所以在转化方法上有很大的区别，不能一概而论。

五、实验的结果

（一）研究中的成功做法

通过一学期的课题研究，我们逐渐发现：

我校小学学困生中，假象类学困生占的比例达到了80%以上，因而，如何转化小学生中这些假象类学困生就成了我们的研究重点。

在研究中我们总结出：

1、雨露般的心理健康教育是成功转化学困生的内因。

作为一名实验教师，必须要有察言观色的本领，对学困生的心里矛盾点能灵敏而准确的把握住，并结合其心理变化能及时给予心理帮助或干预，排除心理障碍，从而让研究对象喜欢老师，达到“亲其师、信其道”的效果。

2、强化勤奋点，激化乐学点是成功转化学困生的外因。

学困生在教育过程中易出现反复现象。

结

题

报

告

（二）对工作实践的指导性

学困生的主体——假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。

在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离；同时不断发现研究对象的点滴进步，教师不吝惜表扬或一个“优”字，渐渐树立其信心，“给点儿阳光，他就会灿烂”，这就是实验中教师成就感的体现之处。

六.实验中存在的问题

1.实验研究过程中，教师具体转化工作做了许多，但在记实材料累积方面欠缺。

2.实验过程有随意性，缺少准确的实验对比数据。

参

考

文

献

【1】万玮：

《用服务的态度做教师》，福建教育出版社，2012年9月版。

【2】蔡兴蓉：

《走在孩子的后面》