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自己的花
25《自己的花是给别人看的》
学习目标:
1.认识3个生字,会写7个。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2.有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言。
。
3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,感受异域风情,结合上下文娱生活实际体会含义深刻的语句,理解“人人为我,我为人人”的人生境界。
学习重点:
1.理解词语的意思,读懂课文,有感情地进行朗读。
2.体会“人人为我,我为人人”的境界,并从中受到教育。
课前准备:
1.德国风光片
2.“花团锦簇”“姹紫嫣红”的画面。
知识链接:
《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》,文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后,重返哥廷根的所见所闻和
所思所感。
《自己的花是给别人看的》是一篇五百字的美文,篇幅不长,却包容了一个相当广阔的世界:
德国的人情风俗,作者的求学经历,德国人独特的养花方式,以及奇花共赏的奇情异景,再加上作者独特而精深
的思想感悟,创造出一个浪漫温馨的美好世界。
教学过程:
第二课时
一、板书课题,导入新课
师:
同学们,今天我们继续学习北京大学教授季羡林写的文章,请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。
学生齐读:
课题《自己的花是让别人看的》。
师:
上一节课我们一起学习了这篇课文,通过学习让我们知道季老先生两度赴德国,对德国有着很深的感情和认识,他把德国当作第二个故乡。
当他第二次踏上德国的土地时,感慨万千,他发自肺腑地发出一声赞叹,是什么?
(课件出示)多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
师:
奇丽的景色,奇特的民族。
发现了吗?
这里用上了两个感叹号。
加上感情,再来读好这句话,读出感叹号。
(生读)
二、自学课文,交流感受
师:
作者为什么会发出这样的感慨呢?
请同学们仔细读课文第二三自然段,边读边画:
从哪些语句中感受到多么奇丽的景色!
多么奇特的民族!
设计意图:
(让学生自读自悟,自主探究,把课堂还给学生,教师充当好引导者的角色。
)
汇报交流:
1、感悟“景美”.根据学生说出示句子。
(抓重点词句,品词品句,理解感悟,朗读想像):
A、“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
”(师出示句子)
师:
就这句话,你是怎么感受到了景色的奇丽?
生:
从“花团锦簇、姹紫嫣红”感受到了。
师;“花团锦簇、姹紫嫣红”是怎样的景象?
(生说)(出示花团锦簇姹紫嫣红图:
师边叙述,花真多,长得真茂盛。
花的颜色真多,太美了)
设计意图:
让学生从多角度充分用自己的方式积累理解词语,为有感情朗读做铺垫。
师:
多美的景色,谁愿意读一读试一试。
师:
老师觉得从这还不能足已感到景色的奇丽,因为走到花园里、公园里,也能看到这样的景色,谁还能说说你还从那感受到了景色的绮丽?
生:
我从"家家户户"这个词读懂的,德国的所有人他们都是把花摆放在窗外的,不是一家两家把花摆放在窗前的。
所以,我感受到这里的景色又奇特,又美丽。
师:
不错,你能从一个词语里读懂,很会学习,能说说,你还从哪看出不是一家两家这样做的?
生:
从"任何"这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。
不是只有一条街有如此美的景象,而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。
走在那条街道都能看到这样美丽的花。
师:
你找的很准,谈得也很深刻,这样美能不能给大家读一读?
生:
读句子"走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
"
师:
谁能再读让我们感到花的多,花的美,景色的奇丽?
生:
“任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红”突出出来。
师说:
听了你们的朗读,老师也想试一试了。
我读前半句,你们往下读。
师:
走过这条街,抬头向上看------
生:
师;走过那条街,抬头向上看-------
生:
师;走过这条小巷,抬头向上看---------
生;
师;走过任何一条街,抬头向上看--------
生:
师:
就这一段,你还从什么句子看出景色的奇丽?
B.生:
我从这句话"许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让看的人如入山阴道上,应接不暇"看出景色的奇丽。
(师出示句子)
师:
能否说说你的理由?
生:
因为从这句能读出那里的花非常奇丽,花多的眼睛都看不过来了。
看得我眼花缭乱,我觉得那种境界太美了。
我们很喜欢这种境界。
师:
从哪个词语看出花的多
师:
从"花的海洋"和"应接不暇"这两个词看出那里全是花的世界,窗外全有花在点缀着。
“应接不暇”是什么意思?
换个词?
“花的海洋”想象都有什么花?
(沾衣欲湿杏花雨,春面不含杨柳风----杏花)课件(红字出示:
花的海洋应接不暇)。
这句话中,季老先生把大街比作什么了?
什么是林荫道?
课文中的林荫道指的什么?
生:
我给他补充,我从"山阴道"这个词读懂了人走在街道上,就仿佛在山上,两边高高的茂密的树,路上被树木挡着阳光而很阴凉。
在我们的生活中只有走进树林才有这样的意境呢!
(根据学生说师出示图片)
师:
你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色?
生:
想
师:
好,下面我带大家一起去看看,找学生读,请大家一边听一边看文字,一边展开想象,透过这些语言文字,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
闻到了什么?
一会请你描述一下。
师:
师配乐读。
师:
你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着含苞欲放、千姿百态的鲜花,在向我们招手,行人还不时的驻足观赏。
生:
我仿佛看到了德国人家家家户户的窗前鲜花怒放,红的似火、粉的像霞、白的如雪、争芳斗艳,美极了。
我感到走在街道成了一种美的享受。
师:
想象得太丰富了,谈出了你此时自己的真实感受。
请接着说。
你仿佛听到了什么?
生:
我仿佛听到了,花儿们窃窃私语,好像在说"我们要感谢我们的主人啊!
"
生:
我仿佛闻到了,花儿们散发出的阵阵清香。
设计意图:
由抓关键词语到听读想象到入情入境地读,这是让学生体悟朗读的一个过程,也是朗读要掌握的方法,同时使学生在学会朗读的同时为发现文章暗含的写作手法做铺垫。
师:
看(出示课件),大家所描述的就是这样的景色,人们每天沐浴在花的海洋里,闻着花香,听着鸟语,望着窗外一朵朵,一簇簇,竞相开放,姹紫嫣红的鲜花,真是一种美的享受。
发出一声感叹吧!
(多么绮丽的景色!
多么奇特的民族!
)
设计意图:
课件创设情景,给学生以美的享受。
加深了对词语的理解,让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。
师:
刚才我们感受到了德国景色的奇丽,正因为景色的绮丽,才说明他是一个奇特的民族。
下面我们再来体会一下还从哪看出这个民族的奇特?
板书:
民族奇特 让我们接着交流。
师:
我们很多人家里也养花,都喜欢把花养在屋子里,园子里,阳台上。
德国人是怎样养花的?
生:
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
(出示句子)
师:
老师发现你关注了“脊梁”这个词(指花的枝干和叶子)。
师:
摸摸自己的脊梁。
脊梁在哪?
师:
花朵对主人露出脊梁,它是怎样长的?
生:
花只对主人露出了花瓣甚至是叶片的背面。
生:
花儿的笑脸是朝向外面的。
大家来演示一下,你们都是主人种在窗台上的一朵花,把你们的笑脸展示给后面坐在房间里听课的老师,让我这些走在大街上的游客看到你们的笑脸吧。
(学生演示)
老师很好奇,想采访一下展示好的一个同学请问:
你这样拱着背,把头拼命伸向窗外,为的是什么呀?
生(笑着说):
我是为了让街上的人能欣赏我的美。
师:
你们看,他笑得多甜多美呀。
这样的笑可用文中的一个词来形容——莞尔一笑。
同学们,课文中用这个词写谁?
我们认为这么奇特,可她为什么那么淡定,那么平静?
(看做了平常小事,一种习惯)
听了他的回答,我明白了,原来德国人自己养花是为了给别人看的,在家里只能看到花的脊梁。
季老先生就用(手指“脊梁”一词)这一个词语,让我们品出了德国民族的奇特——自己养花是为了给别人看的。
引出句子:
在德国,“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。
”
师:
多么奇特的民族,多么美好的美好心灵。
师:
作者用了一句很精辟的话来表现他们的美好心灵,是哪句呢
生:
人人为我,我为人人。
师:
课件并板书:
“人人为我,我为人人。
”
师:
你是怎么理解这句话的?
生:
“我为人人”是说每个人心中要有他人,为大众着想,为社会尽到自己的义务。
只有这样做才能换来“人人为我”的结果。
虽然“人人为我”放在前面,但实际上“我为人人”是前提,只有“我为人人”尽到责任和义务,才会实现“人人为我”的美好愿望。
生:
“我为人人”在文中是指“家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。
”
生:
“人人为我”在文中指“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇,姹紫嫣红。
”
师:
你能用关联词把这两句连起来吗?
师:
就是说,我们应先想着为别人做贡献,才能换来人人为你做贡献。
设计意图:
这个环节的设计,加强了学生对文章思想内容的了解,升华了主题。
三、总结升华,拓展延伸
你知道哪些句子与这句的意思是一样的?
“帮助别人,快乐自己!
”
“赠人玫瑰,手有余香”
“互帮互利,和谐美丽”
谁能再联系上下文或举生活实例来理解。
生1:
我把家里的图书拿到班级让其他同学看,这就是“我为人人”;其他同学也把他们的图书拿到教室,我们也能看他们的书。
这就是“人人为我。
”
生2:
轮到我值日时,我把教室和卫生区打扫干净,别人有整洁的环境可以读书、玩耍;轮到其他同学值日时,他们也把教室和卫生区打扫干净,我也能在整洁的环境中学习,这也是“人人为我,我为人人。
师;老师告诉你们除此之外德国人自觉意识强、严格遵守纪律。
(出示课件)只砍有记号的树
胡劲松
1944年冬,德国被盟军铁壁合围,整个国家笼罩在一片末日的气氛里,经济崩溃,物资奇缺,老百姓的生活陷入困境。
并且由于德国地处欧洲中部,冬季非常寒冷,因此当时温暖问题更是困扰老百姓的生命攸关的大事,为此各地政府不得不允许老百姓上山砍树。
但为了保证不滥砍滥伐,政府便在允许砍伐的树木上作了记号,并告诫民众:
如砍伐无记号的树木将受到处罚。
令人不可思议的是,在国家即将灭亡,个人生命受到严重威胁时,他们并没有去哄抢,而是严格按照政府规定有秩序地进行,直到二战结束时全国也没有发生一起违章事例。
而在当时,几乎所有的政府公务人员都上了战场,整个国家机器已陷入瘫痪状态,但每一个德国人却都忠实地执行这个没有任何约束力的规定。
《只砍有记号的树》《奇特的图片如修下水道》让学生明白:
德国人守规则、不自私、当个人利益和集体利益发生冲突的时候,他们能把集体利益放在第一位,
师说:
现在汽车已经走进了千家万户,流行的一句话是开奔驰坐宝马,你们知道他们是哪国生产的吗?
奔驰宝马的技术也说明德国人做事严谨,精益求精。
设计意图:
培养学生时时处处有语文,学语文的意识。
应当学生将获取知识,运用知识的触手向课外延伸,向社会延伸,沟通了语文和生活之间的联系。
师说:
正因如此,离别多年后的季老先生再次回到德国时说了这样一句话“变化是有的,但美丽并没有改变。
”这里的变化指的是?
那美丽哪?
(花、品质)仅仅是花吗?
(不是,品质)
师说:
同学们,课文已经学完了,你们学得认真,课文理解的透彻。
老师想考考你们,谁能把第三自然段背下来。
(出示课件)
四、拓展阅读。
同学们,向季老先生课文中描述的“人人为我,我为人人”的文章还很多请打开资料库135页1、必读137页《送人玫瑰手有余香》137页《小事才重要》138页《传递快乐》2、选读136页《德国印象之一-----那一颗樱桃树》139页《描写花的片段》
五、小练笔。
1、花,使季羡林想到如何做人,这本身也是一种境界。
花很美,人也美。
联系生活中的“人人为我,我为人人”,写一写感受。
(人永远不可能一个人生活在世界上,总是与别人一起构成这样那样的关系。
一个人总是经常为别人做事,为他人服务,别人也在经常为这个人做事,为这个人服务。
在一个家庭里,爸爸工作挣钱,养活全家;妈妈为爸爸洗衣做饭;我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。
在社会上,无论从事什么行业,你总是在某一方面,为别人服务,而在许多方面,你都在接受别人为你服务。
)
2、写几句话,用上下面的部分词语。
(脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇耐人寻味)
六、总结全文。
结束语:
同学们,就让我们永远的记住德国吧!
因为德国不但有奇丽的景色,它还是一个奇特的民族。
就让我们学习德国人学习德国人美好的心灵吧:
人人为我,我为人人。
《自己的花是让别人看的》教学反思
《自己的花是让别人看的》这篇课文是季羡林先生写的一篇文章。
本文不同于一般写景物风情类的文章,不是纯粹描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,作者先点明了德国是一个爱花的国度;然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花;接着用优美生动的语言,描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,并抒发了自己的感慨:
“人人为我,我为人人”这种境界“颇耐人寻味”;最后讲述作者再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受。
在讲述德国风景民俗的同时,用最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,让人既开眼界,又颇受教育。
反思这节课的教学,我觉得主要有以下的三点收获:
一是准确、深入地理解课文,首先要感动自己。
第一次初读这篇课文的时候,没什么感觉,觉得很失望。
第二次细读的时候,发现其中的优美词句,读起来会让你心动;其中的美好境界,同样了令人向往,于是开始认真备课。
第二、三遍地深入文本,查找资料,直到滚瓜烂熟为止。
我准确、深入地理解了课文,为上好这一节课奠定了基础。
二是精心进行教学设计,架起学生与文本之间的桥梁。
文章感动了自己,未必能感动学生。
因为学生的生活经历与文本有较大的差距,怎样让学生逐渐走进文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?
我根据课程标准和学生的实际,进行精心的教学设计,架起了一座学生与文本之间的桥梁。
这节课总体的设计意图是这样的:
(1)通过朗读感悟和图片的渲染,感受德国的民族风情特点。
(2)通过自由朗读,默读课文,抓重点句;小组合作,朗读感悟;熟读成诵,领略德国的奇丽景色和感受德国民族“人人为我,我为人人”的崇高精神境界。
三是灵活创新地实施教学策略,凸显教学的实效性。
最主要的特色在以下两点:
1、对关键词语的处理可谓别具一格、独具匠心,使词语教学鲜活起来。
首先对“花团锦簇”、“姹紫嫣红”“林荫道”的理解,采用教师范读,学生发现,引导想象、体会朗读借助图片,再次渲染的方法。
这种由“形”到“意”再到“境”,有利于培养学生的想象力和对语言文字的感知、领悟和积累,使词语教学鲜活起来。
其次,对“应接不暇”的理解,换词理解,借以指导学生运用;
最后,对“花的海洋”的理解,采用运用诗句想象都有什么花,即使积累的到了运用,又使课文推向了高潮。
第三,通过反复诵读,层层推进,水到渠成,熟读成诵,在不知不觉中,积累背诵优美的词句,凸显课堂教学的实效性。
2、紧扣文中的主题,反复吟诵,升华主题。
在体会“自己的花让别人看”和“自己又看别人的花”的意境中,进而将文章主题升华为“人人奉献美”和“人人收获美”。
纵观我的教学,我也清楚地看到这节课还存在很多不足之处:
对学生的评价不到位,欠缺随机应变的能力……
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