《构建多媒体教学模式提高学生主动学习能力》课题实验报告.docx

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《构建多媒体教学模式提高学生主动学习能力》课题实验报告

《构建多媒体教学模式提高学生主动学习能力》课题实验报告

　　一、课题提出的缘由：

　　　　１、课题实验的背景与指导思想

　　　　《构建多媒体辅助教学模式，提高学生主动学习能力》的实验研究课题是我校承担中央电化教育馆的全国'九五'规划课题《电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育》总课题下的子课题方案。

我校提出这一课题实验的背景与指导思想是：

运用现代教育技术与先进的信息媒体资源，促进课堂教学改革，构建新的课堂教学模式，提高学生主动学习能力，发展学生的创新精神与实践能力，促进学生文化科学素质和智能的全面发展，为他们升入高一级学校进一步学习以及今后从事终身学习打下一个初步的但也是比较扎实的基础，从而更好地深化教育改革，全面推进素质教育，以适应２１世纪国力竞争对培养高素质的劳动者和各类专业人才的需求。

　　　　２、课题实验假设：

　　　　本课题实验以语、数等工具学科为重点，以多媒体辅助教学为主要手段，一边编制课件，一边应用实践（包括用后修改），探索构建新的课堂教学模式，提高学生主动学习能力。

　　　　1）编制课件：

在语、数等工具学科中，每个学期内有重点地选择典型的课文，按照教学内容，确定教学目标，设计教学过程，编写稿本、编制课件。

对课件的要求是图像、声音、文本并茂。

不仅要突出重点，而且还要有利于化解难点；不仅可以用于演示，也要有利于学生进行交互与自学操作。

要做到能用于促进学生主动求知、独立自学。

　　　　2）应用实践：

应用自行开发的课件，开展教学实践。

通过情境或设疑，对学生进行启发与引导，让学生在课件的启迪下，主动学习，独立思考，动手操作，自行解疑释难，寻找正确答案，并通过巩固练习，发散创新，以达到独立获取知识的目的。

　　　　3）建构模式：

通过课件开发与应用实践，改变以教师为中心的单向灌输式的教学模式，根据学科特点，学生年龄特征与认知基础，以及课件使用的不同方式，分别建构起以学生为主体，以教师为主导的学生主动学习的多种课堂教学新模式，以深化教育改革，落实素质教育要求。

　　　　4）课题实验流程图（见图1）

　　　　图1：

平利路第二小学《构建多媒体辅助型教学模式提高小学生主动学习能力》课题实验流程图。

　　　　3、课题实验目标

　　　　1）探索、研究并构建起语、数等学科多媒体辅助型多种课堂教学新模式，深化教学改革。

　　　　2）开发、编制出语、数等学科中部分典型课文的高质量多媒体辅助教学课件。

　　　　3）提高学生主动学习能力，培养学生创新思维与实践能力，落实素质教育要求，大面积提高语、数等科的教学质量。

　　　　4）加速中青年教师的培养，提高教师运用现代教育技术的能力和科研水平。

　　　　5）以课题研究为龙头，改善学校现代教育技术环境，丰富教学资源，提高管理水平，全面落实素质教育要求。

　　　　二、实验方法和步骤：

　　　　1、实验对象：

本课题实验以语文、数学学科为主。

语文以低、中年级为主，数学以中年级为主，在有关年级当中选取一个年级中的一个班级作为重点实验班级。

　　　　2、实验方法：

本课题研究采取单组大样本实验法为主，同时，还辅之以行为观察法、调查法、经验法等配合实验的开展。

　　　　3、实验变量：

　　　　1）自变量：

运用多媒体计算机辅助教学，构建相应的课堂教学模式。

　　　　2）因变量：

学生自主学习能力（包括创新精神与实践能力）获得明显提高。

　　　　3）抗干扰变量：

实验不作宣布，以防止异常心理；实验教师保持稳定，无特殊情况不作调整；要求家长配合校外不进行补习。

　　　　4.实验手段:

本课题实验手段以多媒体计算机辅助教学为主要手段。

　　　　5、检测方法：

　　　　对于实验效果检测主要分为两个方面：

一是"评估指标"中"期望目标"的达到度；二是每堂实验课教学目标的达成情况。

"期望目标"的达成情况是在平时实验课检测的基础上，进行综合性分析评定，因此在实验结束后进行.每节实验课的目标达成情况除反映学习成绩的认知内容，要作课内即时及课后延时检测外，其余的学习态度、学习习惯与学习能力等项目将分别在有关的实验课中作1-2项的重点测试（包括观察、问卷、口头考查等，见附表1），但以不增加学生学习负担为原则。

教学效果的检测从以下的几个方面进行：

（见表1）

　　　　表1　　　教学效果的检测

　　　　检测内容检测方法检测时间及次数

　　　　能力目标命题调查或面试实验前后各一次

　　　　学习态度观察问卷调查实验课内及课后

　　　　学习习惯观察或调查实验课内

　　　　学习效果（即时）命题测试实验课内

　　　　学习效果（延时）命题测试期中、期末

　　　　动作技能（操作）观察与面试课中或课后

　　　　作业情况练习题课后随机

　　　　６、实验过程

　　　　本课题的实验过程总体上按照"前期准备--现状调查--制订方案--按步实施--调整实验

　　　　--反馈评价--经验--推广成果"的程序进行。

　　　　具体步骤为：

　　　　第一阶段：

1996。

12-1997。

8为前期准备阶段。

　　　　主要工作为：

现状调研，制订方案，课题论证，培训教师，编制课件，选定对象等。

　　　　第二阶段：

1997。

9-1998。

8为第一轮实施阶段

　　　　主要工作为：

制订实施计划，编制课件，开展实验，收集资料，分析小结，中期评估等。

　　　　第三阶段：

1998。

9-1999。

12为第二轮实验阶段。

　　　　主要工作为：

修订方案，制订实施计划，编制课件，收集资料，综合分析等。

　　　　第四阶段：

XX。

2-XX。

6为结题验收阶段

　　　　主要工作为：

分析资料、统计数据、撰写报告和论文，接受验收。

　　　　三、实验结果

（一）构建了新的课堂教学模式

　　　　实验中，我们按照学科及年级的不同特点，有针对性地设计、开发了不同类型的多媒体辅助教学课开展实验。

由于各类课件功能特点的差异，在教学活动中发挥了各自的功效，逐步形成了三种以学生为主体、教师为主导的新颖课堂教学模式。

　　　　⑴情境教学模式：

该教学模式的特点是运用图像、声音、文字并茂的多媒体课件创设生动形象的课文情境，帮助教师辅助学生掌握学习重点，理解学习难点，开展思维训练，提高学生的观察想象与实践能力，加深对知识的理解；优化教学过程，调动学生主动学习的积极性，引导学生主动地参与学习。

（见图2）

　　　　图2低年级语文"情境"教学模式操作程序（框架）图

　　　　说话课《新奇的伞》就是体现了以上的教学模式。

在具体的教学过程中，教师以动画演示"伞的构成"，揭示整堂说话课的内容，并同样借助多媒体课件的动画演示，为学生创设了说话的情境，使学生能够分步观察，身临其境地感受，从而确立"新奇的伞"的正确表象。

再通过思维与想象，自己设?

quot;新奇的伞"进行介绍。

使学生在学习的重要环节中，依靠了课件的演示与提示功能，进行说话训练。

教师则运用课件作指导，点拨，帮助学生不断练习，巩固提高。

　　　　⑵．尝试教学模式：

该模式的重要特点是让学生在独立操作课件的状态下，通过人机交互、生师交互等，及时反馈学习情况，教师进行适度启发、点拨与引导，帮助学生解疑释难，改变以教师为中心的授课方式，让学生通过尝试来促进自身主体意识的提高。

（见图3）

　　　　图3中年级教学"尝试"数学模式操作程序（框架）图

　　　　四年级数学课《数轴》利用了交互型多媒体辅助教学，课一开始就利用计算机演示温度计动画图形，学生按数字键盘任意拉动水银柱上升下降，复习正负数的知识。

又通过计算机动画，认识了数轴及读数的基本知识与方法。

从而帮助学生从形象思维的基础上发展抽象思维，并让学生感受情感交融的教学气氛，激发兴趣，寓教于乐。

同时，本课的多媒体课件又具有很强的交互作用，富于启发性，可以让学生通过人机交互去主动探索知识，去找到问题的正确答案。

因此，能充分发挥学生在学习中的主体作用，为过渡到个别化自学及因材施教打下初步基础。

　　　　⑶探究教学模式：

该模式的主要特点是让学生在较大容量课件的启迪下，独立检索探究，以获取需要的知识或信息，相对独立地解释疑难，寻找问题的答案，进行巩固练习，以达到个别探索求知的目的，有助于培养学生对信息的选择、分析、加工能力，也有助于提高学生主动学习和大胆想象的创新精神。

（见图4）

　　　　图4高年级语文、数学"探究"教学模式操作程序（框架）图

　　　　五年级语文课《古诗四首》教学,就是构建了以上的教学模式。

学生在这堂课的学习过程中占用了三分之二以上的自学、交流时间，以较独立的个人探究角色参与学的过程。

教师则运用课件创设古诗学习的环境，启发学生质疑问难，归纳出个人的学习目标。

然后，学生便借助多媒体进行信息的检索与分析。

同时，教师又针对不同需求的学生作个别的指点、辅导，帮助他们收集，处理信息。

最终结果是学生运用收集、整理的信息，通过互助研讨行为，解决了自学中的疑难，完成了学习目标。

学生借助多媒体的辅助学习,使整堂课较大程度地体现了以学生为主体的教学理念，大大提高了学生主动学习的能力。

　　　　此外，在外语、自然、美术等学科中也进行了少量实验，也分别构建了"情境"、"发现"等多媒体辅助教学新模式。

（二）增强了学生学习的参与性

　　　　多媒体辅助教学课件的应用，改善了课堂教学中学生学习的环境，提高了学生主动学习的精神，使他们逐步养成积极投入学习活动的好习惯。

在实验过程中，我们对学生在课上的表现作了较细致的观察与记录。

分析结果表明，学生的主动学习精神，学习态度都有了较明显的提高与进步。

（见表2）

　　　　表2学生实验前后课堂学习水准比较分析

　　　　年级等第％目标项低年级实验班前／后中高年级实验班前／后

　　　　优良中差优良中差

　　　　专心程度39/5621/2325/1415/740/4822/2721/1717/8

　　　　注意时间22/4314/2618/1626/1538/4723/2421/1918/10

　　　　认真讨论44/5119/2224/2113/641/5318/1922/2019/8

　　　　质疑问难29/4127/2813/1731/1437/4624/2618/1721/11

　　　　从表格的前后统计对比数据显示，实验前后，同班学生在课堂中的"专心程度"、"思考力度"等方面的表现水平均有了明显的提高。

　　　　与此同时，我们还对学生运用多媒体计算机进行学习的兴趣性进行了问卷调查，反映情况见附表3

　　　　表3学生对多媒体辅助教学兴趣性的问卷调查统计

　　　　班级　　情况　％分类项目低年级实验班中高年级实验班

　　　　好较好一般差好较好一般差

　　　　学习途径722640801460

　　　　学习方式801460841330

　　　　媒体类型692560672490

　　　　媒体内容7716707119100

　　　　从上表统计可见，学生对多媒体辅助教学形式的学习过程、学习方式都表示出极大的认可。

对于多媒体辅助型课件的本身也较多地表示出了欢迎和感兴趣的态度。

认为其丰富并改善了课堂学习的形式，有效地激发了他们的学习兴趣。

　　　　（三）提高了学生主动学习能力

　　　　从本课题的实验评估指标来看，我们将学生主动学习能力分为"学习态度"、（包括学习动机与"学习习惯"）和"学习能力"（包括获取、组织、应用三种能力）等两个方面。

通过运用不同的多媒体辅助教学手段进行实验，学生的主动学习态度和学习习惯发展与提高状况详见表4和表5：

　　　　表4　低年级语文学科学生主动学习能力评估指标及相应检测结果

　　　　一级指标二级指标三级指标评估期望标准评定等级（%）

　　　　优良中差

　　　　学习态度动机目的性知道学习语数等知识的重要性，是今后学习的必要本领2748250

　　　　兴趣性对学习语、数等知识有兴趣，学习时能较好集中注意力，积极举手发言4135195

　　　　习惯主动性集中注意力，积极参与"五动"，体现主体行为。

3235294

　　　　自律性学习较自觉，遵守课堂纪律，能提醒自己专心学习。

3143233

　　　　学习能力获取质疑力能发现学习中的问题，大胆质疑提问。

2952172

　　　　探究力能对提出的问题积极探索，努力解疑，弄懂。

2847196

　　　　观察力能对观察对象进行有目的，有重点的观察，获取知识3237256

　　　　思维力能积极思考，发展思维能力，想象能力。

4733155

　　　　自学力能较独立的阅读课本及其他信息媒体及获取知识，形成初步技能。

2946187

　　　　组织协作力能与同学、老师协作开展讨论，解决疑难3635245

　　　　评价力能尝试对自己及同学的学习状况进行较明确的分析与评价3739168

　　　　应用交互力初步学习使用信息工具进行知识检索及反馈输出513487

　　　　创新力能对所学知识进行适当的发散迁移，尝试举一反三地应用4039183

　　　　表5中、高年级语数学科学生主动学习能力评估指标及相应检测结果

　　　　一级指标二级指标三级指标评估期望标准评定等级（%）

　　　　优良中差

　　　　学习态度动机目的性知道学习语算等知识的重要性，是建设社会主义祖国必需的本领。

3449170

　　　　兴趣性对学习语算等知识具有浓厚的兴趣，学习时思想高度集中，积极发言。

3946105

　　　　习惯主动性学习自觉，积极进行"五动"，充分发挥学习中的主体作用。

3746134

　　　　自律性自觉遵守课堂纪律，学习专心，作业认真，不断督促自己努力进取。

2945195

　　　　学习能力获取质疑力善于发现学习中的问题，大胆质疑提问，不轻易放过问题。

3447163

　　　　探究力对问题勇于探索，努力解疑，务求弄懂弄通。

3345202

　　　　观察力能对学习内容或事物有顺序，有重点地进行仔细观察，从中获取知识。

3743164

　　　　思维力能积极动脑思考，具有多向思维能力和想象能力和良好的思维品质。

3243196

　　　　自学力能独立阅读课本及其他信息媒体，获取相应的知识和技能。

4035214

　　　　组织协作力能与同学、老师共同协作，进行讨论探索，解决疑难问题。

3148156

　　　　评价力能对自己和同学的学习状况进行确当的分析与评价。

4231207

　　　　应用交互力能学会使用信息工具，检索获取知识，并能进行反馈输出。

5230162

　　　　创新力能对所学知识技能举一反三，发散迁移，或创新地加以应用。

3641203

　　　　从表4和表5的学生主动学习能力评估的综合情况看，多媒体辅助教学确实能有效地提高了学生的主动学习能力。

因此，绝大部分学生的学习态度与学习能力均达到优良水平等级。

这种情况也是非实验的平行班学生不具备的。

　　　　（四）提高了课堂教学质量

　　　　在语文、数学两门学科的实验中，通过测验，实验班学生的学习成绩达标率普遍较高。

现从一年级语文《骆宾王》和四年级数学《数轴》两课典型性实验课的即时测试成绩达标情况为例进行分析（见表6与表7）

　　　　从上述两堂典型课的测试数据综合加权达标统计结果看，学生当堂测试的得分率均达到%.实验效果也是非常理想的，大大优于同年级的其他非实验班级相同课的测试成绩。

由此可知，运用多媒体辅助教学构建新的教学模式能有效地提高课堂的教学质量。

　　　　在实验过程中，我校同时按计划先后开发出具有较高质量的语文、数学等学科的多媒体辅助教学课件共31个，这些课件均具有多种功能，既可用于教师演示，也可用于交互自学（具体详见表8），在构建新的课堂教学模式与提高学生主动学习能力中发挥了极大的作用。

　　　　附表8多媒体课件开发一览表

　　　　学科年级课件名称课件功能类型

　　　　语文一骆宾王演示、自学

　　　　语文一宇宙大飞船演示、交互

　　　　语文一秋天演示

　　　　语文二新奇的伞演示、交互、自学

　　　　语文二日月潭演示、交互、自学

　　　　语文三会摇尾巴的狼演示、交互、

　　　　语文三乐山大佛演示、交互

　　　　语文三天安门广场演示、交互、自学

　　　　语文四西沙渔人演示、交互

　　　　语文四田忌赛马演示、交互、自学

　　　　语文五古诗四首演示、交互、自学

　　　　数学二时、分的认识演示、交互

　　　　数学二简单条形统计图演示

　　　　数学三圆的初步认识演示

　　　　数学三连续退位的减法演示、交互

　　　　数学四直线、射线、线段演示、交互

　　　　数学四数轴演示、交互

　　　　数学四角的认识演示、交互

　　　　数学四三角形的认识演示、交互

　　　　数学五长方体、正方体体积演示、交互

　　　　英语一Howoldareyou?

演示

　　　　英语四colour演示、自学

　　　　英语五Sportsmeeting演示

　　　　科常五太阳、地球、月亮演示

　　　　科常五宇宙探密演示、交互、自学

　　　　美术一快乐的儿童演示

　　　　美术三拼装自行车演示

　　　　音乐五还要睡吗演示

　　　　思品三可怜的小珍子演示

　　　　思品四我爱我家演示

　　　　思品四我是好八连的兵演示

　　　　四、结论与分析：

　　　　通过本课题的实验，我们对于如何促使"应?

quot;教育加速向素质教育转变得出以下三点结论：

　　　　结论一：

多媒体辅助教学有助于改革课堂教学模式，深化教育改革

　　　　江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上的重要讲话中指出：

"必须转变那种防碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育制度"。

传统的"应试"教育，就是以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，所以只重知识传授，忽视能力培养，片面地追求升学率和高分率。

课堂教学正是以教师为中心的单向灌输式教学模式，学生长期处于"知识接受器"的被动学习地位，因此严重挫伤了他们的学习主动性和积极性。

这种传统?

quot;应试"教学模式如不加以彻底改变，必然大大阻碍了学生创新精神和创新能力的发展以及教育改革的深入。

很明显的例子是近几年来我们基础教育在学制、课程、教材以及教法、手段等方面都作了较大的改革，然而成效却不够理想，并且始终摆脱不了"应试"教育的以教师为中心的课堂教学模式的束缚。

其原因之一，就是忽视对课堂教学模式的研究与改革，即学制、课程、教材、教法、手段都有所更新，但教学模式仍然是老的，这样的改革并没有解决根本问题。

因为一定的"教学模式"是反映了在一定的教育思想、教育观念以及教育理论指导下的教学过程的稳定结构形式?

quot;也就是，说教学模式是一定的教育思想，教育观念与教育理论的具体反映，教学模式不改革，旧的教育思想，教育观念也就难以改变，必然导致"穿新鞋，走老路"的结果。

由此可知，只有深入开展教学模式的改革，才有可能使整个教改工作进入更深的层次。

然而，模式的改革，也需要一定的条件，现代教育技术就是进行教学模式改革的重要保证。

用信息论的观点看，教与学是一种信息的传输与反馈的过程，以现代科学技术为标志的先进的信息技术引入课堂教学过程，必将会加速和促进教学模式的改革。

首先教师要运用信息技术进行教学，势必要促使自己加强学习先进的教育理论与学习理论，从而加速教育思想与教育观念的转变。

其次，信息技术进入课堂又为教师进行改革提供了物质保证，使他们有条件运用新的教育理论，学习理论以及先进的信息技术去改革教学模式与方法，手段等等从而使他有条件在教学过程中得以发展、创新。

本课题实验就是在上述理论与思想指导下，选择以信息技术为主的多媒体辅助教学手段来改革旧的课堂教学模式，构建起多媒体辅助型多种新的课堂教学模式从而使教学得以在原有基础上向更深层次发展，加速了"应试"教育向素质教学转变，取得了较为理想的实验效果。

　　　　结论二：

多媒体辅助教学，有效地提高了学生的主动学习能力。

　　　　在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：

"智育工作要改变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。

要让学生感受、理解知识的产生与发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题解决问题的能力。

……"由此可见，重队种啬芰κ撬刂式逃诙匝兄怯械闹匾曛尽?

br>在多媒体辅助教学中，教师充分注重对学生多方面能力的培养和提高，对学生学习语文、数学等学科知识的能力培养提出了更高的要求。

其中，在运用演示型课件的教学过程中，引导学生通过观察图片、图像、动画等多种途径去发展学生的观察能力，丰富其表象，从而促进学生思维能力与想象力的发展。

如：

低年级语文说话课《新奇的伞》，教师运用课件动画演示功能表示普通的伞?

quot;新奇的伞"的构成，帮助学生获得了"新奇的伞"的正确表象，为学生练习说话，进行思维，想象和创造性地设计"新奇的伞"奠定了形象思维的基础，并为联想、想象创设了前提条件。

又如：

在《圆的初步认识》一课中，多媒体辅助教学为学生认识圆的构成，学会画圆的技能，提供了丰富而生动的感性材料，通过由圆构成的各种美丽的图案，为学生学会画图、创造性地设计圆的图案并激发兴趣开拓了思路。

圆形图像及动画的多方面演示使学生在懂得圆的知识、掌握画圆的技能技巧的同时，又深入进行了一次对圆的图形美的欣赏，提高了他们的审美情趣，并发挥了学生的想象力和创造力。

　　　　在运用交互型课件的教学过程中，学生有许多机会与计算机进行对话、交流、他们通过动手操作、动脑思考，将信息传输给电脑，又通过屏幕和耳机动眼看、动耳听，从计算机中接受信息。

通过这样的"四动"，对于提高学生的动手操作能力和接受信息能力都有极大的帮助。

如：

语文课《田忌赛马》教学过程中，教师组织学生通过"赛马场"的交互式练习接点，参与计算机交互活动，使学生形象直观地体会到：

双方的上、中、下三等马中，同一级别的赛马奔跑速度实际相差不大，如加以合理的组合，可以使田忌确保三场中两场的胜利。

该交互练习在有效地解决了学生理解上的难点的同时，更使每个学生均等地被赋予了探究尝试的自主权，调动了学生形象思维、逻辑思维及逆向思维的积极性。

使学生在课件的辅助下，进行有深度、有针对性的思考，克服了学生只靠阅读课文进行机械记忆的思维表面性及片面性。

　　　　在运用自学型课件教学过程中，学生以独立探究的状态进行学习。

他们根据学习目标，通过查找、检索课件中的相关信息来获取知识。

这对他们的自学能力，获取信息的能力提出了很高的要求。

对培养和训练学生的独立自学能力、创造能力、自我调控能力、质疑能力、分析问题和解决问题的能力都起到了积极的作用。

在语文学科《古诗四首》的尝试教学中，学生在预习的基础上开展有针对性的交流，创设、营造了一个探索自学的氛围。

学生通过各类结点开展检索、学习。

整堂课在学生充分自学的基础上进行了汇报交流，摆脱了围着老师转的被动接受状态。

在提高学生自主动学习能力的同时，发展了学生的创造能力，使之成为求知的主人。

　　　　由上可见，在不同的辅助教学模式中，运用不同类型的多媒体辅助教学手段，从不同程度上培养了学生"用眼观察"、"用耳听闻"、"动口表达"、"动脑思考"、"动手操作"，运用多种感官获取