学前心理学案例分析.docx
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学前心理学案例分析
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学前心理学案例分析
学前心理学案例分析(仅供参考)
【案例】:
当宝宝哭的时候,妈妈在抱起宝宝的同时,用摇鼓弄出声音,宝宝不哭了,后来,当宝宝再哭的时候,妈妈用摇鼓弄出声音,宝宝停止了哭泣,请问这是为什么?
请说明原理。
【条件反射,在外界刺激的条件下,婴儿建立了条件反射】
【案例】给幼儿观看两只机器蜗牛,一只爬得快,另一只爬得慢,当快蜗牛停下来的时候,慢蜗牛还在爬,但是最终未能赶上快的蜗牛。
让幼儿回答哪一只蜗牛先停下来,大部分幼儿说慢蜗牛先停下来,这是为什么?
请结合感知觉理论分析。
【幼儿的时间知觉的发展和成熟比较晚,幼儿借助距离的长短认识时间概念,认为走的路程短,时间就短,是典型的时空关系的混淆。
】
【案例】有一位教师在教幼儿背诵前,先把诗的内容绘成美丽的图画,再用故事形式向幼儿讲述诗的内容,进而引导幼儿对诗中提及的“眠”、“晓”、“啼鸟”等进行讨论,结合幼儿的生活经验帮助他们理解。
你觉得老师的做法符合幼儿记忆的特点吗为什么
【这位教师的做法符合幼儿的记忆特点。
由于幼儿的形象识记优于语词识记,幼儿喜欢直观、形象、具体、鲜明的事物,对感兴趣的事物识记效果比较好,教师用故事的方式吸引了幼儿的兴趣,识记的效果当然比单调的灌输要好得多。
】
【案例】2010年春晚,一个小女孩背诵《百家姓》的镜头给很多人留下了深刻的印象,也引起了各方争论。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的容易运用机械记忆,所以在记忆《百家姓》这些无意义字符的时候,表现出明显的优势,不要认为这是什么特殊的能力,更不能将其作为“神童”的标志。
】
【案例1】周二的早上入园时,小强对老师说:
“昨天,我和爸爸妈妈去海南岛玩儿了,太好玩了,还潜水了……”老师愣住了,昨天是星期一,小强在幼儿园啊!
于是就批评小强:
“爱撒谎的孩子不是好孩子!
”请分析小强的行为,并对教师的评价做分析。
【由于幼儿的记忆不精确、不完整,经常记住非本质、富有情绪色彩的或感兴趣的内容,常常把主观想象的事物和现实中的事物混为一谈,所以容易歪曲事实,千万不能借此认为是品德出现问题。
】
【案例2】一个孩子的妈妈生病住院了,幼儿很想去看妈妈,但是大人不允许。
过了两天,幼儿告诉老师:
“我到医院去看妈妈了。
”请分析幼儿的反应。
【1.幼儿的情绪对其认知活动有很大的影响,因为孩子很想去看望妈妈,受情绪的强烈作用,孩子会出现歪曲事实的反应;2.幼儿常常把主观想象的事物和现实混淆,出现记忆的不精确。
】
【案例】中班幼儿小涵拿起画笔,在纸上画了起来,一边画一边念念有词:
“我画小白兔……哦,小白兔吃什么呢?
来,吃红萝卜吧……啊,天黑了,要回家了,开火车啦……”她对着画好的小火车开心地说:
“你要好好跑啊……我要去小熊家了……”请分析小涵的行为。
【无意想象是幼儿主要而又典型的想象形式。
无预定的目的性,想象的主题不稳定、零散,仅仅满足与想象的过程,而且容易受情绪和兴趣的影响。
】
【案例】两个形状不同的玻璃杯,一个细长些,一个粗矮些,把其中一个杯子盛满水,当着4岁儿童的面把水倒进另一个杯子里,他会认为现在的杯子里的水和刚才不一样多,细长杯子的水更多。
请分析幼儿的反应。
【由于幼儿思维的具体形象性,受感知觉的制约,幼儿不能全面地看待问题,抓住问题的本质,思维带有片面性,所以幼儿更愿意相信看到的现象,于是作出“细长杯子中的水位高”这样的判断。
】
【案例】老师让幼儿把分别画有“手套”、“脚”、“袜子”、“手”的4张图片分成两组。
小强分成“手套”和“手”,“脚”和“袜子”两组。
其理由是:
手套是戴在手上的,袜子是穿在脚上的。
小明分成“手套”和“袜子”,“脚”和“手”两组。
其理由是:
手和脚是人身体上的东西,手套和袜子是服装类。
【两位幼儿的思维水平是不一样的,小明的概念掌握的水平强于小强,因为小强的概念掌握是基于事物的具体特征,而小明已经初步有了类的概念。
】
【案例】要求4岁的萍萍和6岁的丹丹从画有人、车、马、虎4张图片中取出1张与其他3张不属同一类的图,她们都能将“车”取出。
但是,萍萍解释取出“车”的原因是“人、马、虎都有头、身子、脚”,丹丹解释取出“车”的原因是“人、马、虎都是活的、有生命的”。
分析两名幼儿的反应。
【两位幼儿的思维水平是不一样的,6岁幼儿的概念掌握水平强于4岁的幼儿,已经初步有了类的概念。
而4岁的萍萍概念掌握的水平还停留在基于事物的具体特征,没有形成类概念。
】
【案例】3岁的海若把吃了一半的巧克力埋在土里,一边埋一边说:
“巧克力快快长大,过几天我就可以吃到又大又香的巧克力啦!
”请分析海若的行为。
【推理是思维的重要组成部分,海若的行为反应了她的推理和概括处于具体形象水平,对事物的外部的非本质的特征进行归纳推理,她看到植物的种子种在土里可以长出苗,借此认为巧克力也可以。
】
【案例1】理论上除法比加法更难掌握,但幼儿能解决“6个苹果,你与哥哥一人分几个”这样的除法问题,却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。
你认为矛盾吗?
试分析之。
【幼儿的思维发展特点是具体形象的,具有经验性和自我中心的特点,苹果是吃的东西,分东西吃也是和自己的生活经验密切相关,而“3+2等于几”这样的加法问题却是和幼儿的生活几乎没有关联的,而且也是抽象的概念,所以,幼儿能解决“6个苹果,你与哥哥一人分几个”这样的除法问题,却不能解决“3+2等于几”这样的加法问题。
】
【案例2】为了帮助幼儿理解“助人为乐”,王老师编了一个小故事并请几个孩子表演,让全班小朋友看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。
请分析老师的行为。
【由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点,幼儿常常依靠行动和形象来理解事物,教师通过编故事、表演等方式,把“助人为乐”行动化,具体化,有助于孩子理解。
】
【案例1】:
明明的外婆叫他的舅舅“儿子”,明明说:
“舅舅都长胡须了,怎么能是儿子呢”分析明明的话。
【幼儿的思维是具体的、表面的,根据自己的经验去判断,认为儿子总是小孩,不理解“长了胡子的叔叔”也是儿子。
】
【案例2】上课时,小班的李老师看见小红低头在玩黏黏纸,李老师大声地说“小红,你在干什么?
快看到老师这里来。
”请分析小红的行为,并对教师作出分析。
【小班幼儿的无意注意占绝对优势,有意注意只是初步形成,在成人的帮助下,幼儿开始调节自己的注意,明确注意的目的和任务,李老师用语言提示和组织幼儿的注意活动,会促进幼儿有意注意的发展,同时,要看到,由于李老师的教学内容对幼儿的刺激度不强,从而导致幼儿的注意分散,作为教师,要善于运用直观、形象、生动的教具和材料来集中幼儿的注意。
】
【案例】6岁的小丽上大班,她妈妈经常表扬小丽在家很省心,因为她可以一边画画,一边吃东西,而且还能一边看小人书、玩积木,几个活动同时进行。
但是,老师却反映:
小丽在课堂上总是不能集中精
力完成任务,做事情常半途而废,喜欢玩自己的小玩具,做小动作。
为什么老师和妈妈的评价会不同?
【妈妈关注的是注意的分配,教师关注的是注意的稳定性,这是注意的两个不同的品质。
】
【案例】爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园,爸爸和小明比赛数猴子、数老虎、数孔雀……结果每次都是爸爸赢。
爸爸想教小明一次数五个、数三个、数两个,可都教不会。
请结合幼儿注意的特点进行分析。
【5岁幼儿的注意是以无意注意为主的,注意不稳定,尤其容易受新异的、鲜明的、活动的刺激物的吸引而转移注意,动物园的动物是新异的、鲜明的、活动的刺激物,而数数是不具备这些特点的,所以小明不会将注意稳定到数数上。
】
【案例】津津4岁,妈妈用看图识字的方法教津津识字,发现不理想,又在白纸上手写汉字,让津津逐个认读,效果依旧不理想,后来她又买来一套无图识字卡片,并采取了激励措施:
每天认识10个字,就可以得到一颗星星,起初,津津也很有劲头,可是好景不长,很快津津失去了兴趣,虽然能认识200多个汉字,但是还是不能独立阅读……请分析津津和妈妈的行为。
【幼儿识字的特点是整体性、形象性、选择性和趣味性。
津津的妈妈没有考虑这些特点,用机械的成人的方式让孩子认字,而且严重违背孩子的兴趣,还有,儿童不应该是先识字后学习阅读,而应该是在阅读的过程中,在建构文字符号意义的过程中自然而然地学习识字。
】
【案例】很多幼儿进入幼儿园,先学会说“再见”,而“早上好”则较晚才学会。
这是什么原因?
请分析之。
【这是由儿童的情绪动机作用决定的,在愉快的情绪状态下,儿童愿意学习和活动,学东西比较快,反之,则慢。
由于小班幼儿的情绪发展特点是直接的、外显的、冲动的,孩子刚刚上幼儿园,对父母的依恋导致其不想上幼儿园,所以当离园的时候,和教师说“再见”是愉快的情绪状态,而早上上幼儿园,离开父母到一个陌生的环境生活,要说“你好”,是不愉快的情绪状态,所以,孩子先学会说“再见”,而“早上好”则较晚才学会。
】
【案例1】在幼儿看过的图书中,经常会留下大灰狼、巫婆等反面角色被孩子用指甲抠破、撕裂或用笔乱涂的痕迹。
请结合心理学相关理论分析评价之。
【幼儿的情绪反应强烈、而且具有较多的冲动性,思维表面和具体,受“大灰狼”、“巫婆”等反面角色的刺激,幼儿产生了强烈的憎恶情绪,在这样
的情绪激发和促进下,幼儿往往会出现这样的行为。
】
【案例2】教师问幼儿:
“有两个香蕉,哥哥吃了两个,还有几个”孩子没有回答,却大哭起来:
“哥哥吃完了,我吃什么啊”
【情绪和认知之间的关系密切,情绪对幼儿的认知活动及其发展起着激发、促进,或抑制、延缓作用。
幼儿的认知活动带有明显的无意性特点,受情绪的影响制约非常大,在上面这个例子中,因为关注到“香蕉没了”,从而产生消极的情绪,从而抑制了认知活动的进行。
】
【案例】让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品做比较性评价。
当幼儿知道比较的对象是老师的作品时,尽管那些作品比自己的作品还差(实际上上是幼儿的作品),幼儿总是评价自己的作品不如对方。
而当幼儿被告知比较的对象也是幼儿的作品时,则总是评价自己的作品比别人
好。
这是为什么?
清用相关的理论分析之。
【由于幼儿的自我评价的水平比较低,具有依从性、被动性、表面性和局部性,还受主观情绪的干扰,不稳定,所以会主观地认为老师的作品一定会比自己的好,受依从性影响,孩子的自我评价基本上受教师评价的制约,所以孩子不会独立对自己的作品做出正确的评价。
】
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