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五语上册反思
苏教版小学语文第九册教学反思
五年级上册的《培养良好的学习习惯9》共分两个部分:
其中第一至三页为“不动笔墨不读书”;第四、五页为“随时使用工具书”。
教材均用图片直观地给学生展现了教学内容。
在理解上没有太大难度,重要的是引导学生认识到“读书做笔记”和“使用工具书”的好处,只有这样学生才会自发地这么去做,不然就只是纸上谈兵,流于形式了。
这节课只是一个引子,让学生认识到“读书做笔记”的重要性和“使用工具书”的必要性。
这节课重点讲了“读书做笔记”的方法和益处。
在引导学生讨论“如何读书做笔记”时,学生们从以往的学习经验中得到了启发,大家七嘴八舌说出不少,概括起来主要有以下几点:
1、可在书中进行批注,也看到妙词佳句可以摘录。
2、如果看到令自己感动的地方,也可写下的见解和感悟等。
在上课时我引导学生观察课本上的图或教学挂图,通过启发引导和交流讨论,弄清本册教材对学习习惯养成的要求,本学期读书做笔记的重点是学习写读后感;关于随时使用工具书的习惯,本学期的培养重点应放在“随时”上,重视“随时”,抓住“随时”,这样才能让学生才能真正地拥有这一习惯。
学习习惯的养成,仅有说教是不够的,应该紧扣教材内容,对学生进行有关方面的指导。
并在具体的学习实践活动中反复操练,使学生体验到收获的愉悦,从而促进学习习惯的养成。
在这几天的课堂上,我就一直要求学生能自觉做笔记,把老师课堂上所讲的重点内容,记录在书本上,书上的重点词语、句子、段落都应该有相应的标志。
(上学期所学得读书做笔记联系了起来)。
“滴水穿石非一日之功”,良好的学习习惯不是靠这一节课就可以养成的,这还需要我们在平时的学习生活中多加注意,多加指导。
《师恩难忘》教学反思
《师恩难忘》是苏教版小语第九册的第一篇课文,是著名作家刘绍棠写的,深情而朴实地缅怀了田老师,抒发了对这位乡村小学老师的尊敬和感激的情怀。
临近教师节,教学这篇课文就显得十分有意义和有必要。
优秀的老师很多,可是能让学生深深记在心间并且四十年来能经常回忆的才是名师。
这位田老师究竟何德何能,让作者如此感恩?
虽然我现在是老师,但是我也经常回忆起教过我的许多老师。
课堂上,我和孩子们一样,怀着对田老师的深深敬佩之情一起了解了他精湛的教学技艺。
从孩子们充满笑意的眼神中,我知道他们也被田老师的好口才好文笔折服。
我们一起交流了田老师教小诗的方法,理解了“娓娓动听、引人入胜、身临其境”等词的意思,并且透过这些词语体会到田老师讲的故事生动有趣,深深地吸引住了学生。
我问学生,文中写作者的反应有什么作用,通过交流,学生知道这是衬托的作用,我相机介绍了直接描写和衬托的写作方法。
接着,我又和学生们在不断朗读体会的基础上,明白了“十年树木百年树人”等词句的含义。
教完这篇课文,学生们对老师的尊敬之情又加深了,我的心情也难以平静,我想起了我的启蒙老师顾老师,当时教我的时候已经50多岁了,如今20多年过去了,不知她身体可好?
《陶校长的演讲》教学反思
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文。
本文是著名教育家陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从健康,学问,工作,道德四个方面问一问自己,以此激励和鞭策自己不断进步。
演讲稿言真意切,充分体现了老一辈教育家对学生的关怀和爱护。
教学“每天四问”,我采用由扶到半扶到放的教学方式,首先让学生认真观察比较2到5自然段的相同之处,学生们发现结构是一样的。
接着,我让他们多读几遍课文,弄清具体的结构。
通过分析交流,学生们找到了这样的结构形式:
问什么——为什么这样问——怎么办。
弄清了结构,再一起以第一问健康为例,扶着向前,学生就能自然而然地自学后面的自然段了。
学完了四问,我对学生说,其实每天可以问自己的还有很多,起初学生有点茫然,后来经过点拨:
可以问问学习中的事。
思路就清晰了,有的问:
自己的学习态度进步了没有?
有的问:
自己的写作能力进步了没有?
等等。
我让他们课后进行仿写,争取将第五问写精彩。
陶校长的“每天四问”学完了,我又给大家讲述了《四块糖》的故事,以此对大小练上的文章分析进行点拨。
同学们渐渐走近了陶先生的心灵世界,对这位平民教育家产生了敬仰和崇敬之情。
《寻隐者不遇》教学反思
古诗《寻隐者不遇》是唐代的诗人贾岛所作,贾岛又被称为“苦吟诗人”,他的诗语言简洁,文字精练,诗句蕴含着丰富的感情。
这首诗的特点是寓问于答。
“松下问童子”,必有所问,而这里把问话省略了,只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。
接着又把“采药在何处”这一问句省掉,而以“只在此山中”的童子答辞,把问句隐括在内。
最后一句“云深不知处”,又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。
为了帮助学生理解这种寓问于答的写作方式,我先采用多种形式的读,指导学生反复朗读,从诗句体会人物情感,然后结合《补充习题》中的第三题:
“想象诗歌中诗人问了哪些问题,童子又是怎么回答的”让学生独立思考后小组讨论。
在一问一答的形式中体会诗人的心情变化,第一句:
松下问童子——满怀希望。
第二句:
言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句:
只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句:
云深不知处——怅然若失,彻底失望,生出无可奈何之感。
理解诗句中蕴含的感情色彩后,我引导学生再次朗读诗歌,与文本对话。
在此基础上,布置学生想象诗歌所描绘的意境,进行改写诗歌,并适当地指导学生要交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。
描绘周围的景物。
想像对话时人物的语言、动作、神态等。
适时写出诗人的心情。
《练习1》教学反思
《练习1》的“语文与生活”第一题是一首和“风”有关的小诗,诗句语言清新,从中可以感受诗人思绪的灵动。
两小节都是以“风儿在哪里?
你不知道,我不知道”提出疑问,以“风儿已从那里走过”收束。
风,来无影,去无踪,怎么知道它在哪里呢?
“你看,树梢轻轻地摆动”就知道风走过了。
“你看,湖面泛起了碧波”就知道风走过了。
如何从灵动的语言中获取创作的灵感呢?
诗句旁的三幅插图可以激发学生的想象,飘动的五星红旗,转动的风车,远航的帆船。
于是课前布置学生在预习时先读诗歌,再根据图画内容续写诗歌,也可以结合生活实际展开想象续写。
一大早就批阅了孩子们的作业,第一本就让我眼前一亮,“国旗自豪地飘扬”、“风帆自信地鼓起”、“风车快乐地旋转”,我惊叹与孩子们的想象以及遣词造句的能力。
然而,第二本第三本以及后面的很多本都出现了同样的语句,我开始明白了,他们是从同一本参考书上“模仿”而来,看来,孩子们一味地依赖于参考书,他们的思绪似乎被呆板的书本堵塞了。
除此以外,生活中还有什么也和风有关呢?
其实有很多,课堂上,我引导学生想一想大自然中还有什么与风有关,这个问题一提出,学生的思路被打开了。
“飘向空中的风筝”“像蝴蝶一样飘飞的落叶”“高高卷起的浪花”“‘小树叶在歌唱”“麦苗向我们点头”“向日葵向我们招手”……学生的表达丰富极了。
这才是真实的课堂,有效的课堂,这样的课堂与生活紧密结合,是真实的生活赋予学生丰富的创作源泉,在做了这些精彩的回答后,我告诉孩子们,创作来源于生活,是灵动的,精彩的,而不能局限于参考书,那样会埋没我们的想象力。
但愿孩子们能多经历自我学习、探索的过程。
《去打开大自然绿色的课本》教学反思
《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的诗歌。
文题蕴含丰富,以“绿色的课本”喻“大自然”,形象贴切且引人遐思。
作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿,召唤少年儿童热爱自然,勇于探索,从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。
教学本课,我引导学生牢牢抓住文本的妙句,细细品读,逐步感悟大自然的美妙。
诗歌的语言是十分美的,有很多对称句,值得细细品品味。
比如,“让明亮的眼睛去发现翠竹的挺拔,松柏的苍劲。
用绚丽的色彩去描绘果园的丰收,沃野的耕耘。
”对称,写出了四个美丽的镜头。
我让学生进行了仿写,学生们通过交流,拓宽了想象的思路,仿写的句子比较贴切、形象,如“让明亮的眼睛去发现柳树的青翠,牡丹的高贵。
用绚丽的色彩去描绘森林的葱郁,花园的芬芳。
”
比如“鸣禽、野花要和你们联欢,生活里洋溢着欢乐和温馨。
祖国的山水要和你们相聚,请听一听它们心中的声音。
”文字美丽,又用了拟人的手法,节奏感强,让我们感受到了大自然的神奇和祖国对我们的召唤。
类似这样的句子还有很多。
学到这样的句子时,我会和孩子们停步驻足,一边读一边欣赏,从字词到整个句子,不仅理解词语,同时感受词语的运用之巧妙,感受人物心情,感受大自然的美丽,激发孩子们对大自然和祖国的热爱。
朗读,一直充盈着整个教学,有感情朗读在逐步品味中慢慢得到培养,情感在慢慢朗读中得到升华。
《装满昆虫的衣袋》教学反思
《装满昆虫的衣袋》这篇课文,描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。
教学这一课时,我抓住三个词语“着迷、迷恋、痴迷”,以此为主线,让学生悟情,收到了较好的教学效果。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷,正因为着迷,才能够潜心研究,才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
“着迷”是文章的核心,只有抓住核心问题进行教学,才能有的放矢,线索分明。
我以学习单的形式展示了学习要求,让学生自由选择两件事中的一件展开细读,探究,边读边圈画出法布尔喜欢昆虫的语句,重点关注有趣的细节描写。
在旁边作批注并写下简单的体会。
在学生潜心会文的基础上交流,学生答案丰富多彩,他们不仅找到有关语句,还说出了合情合理的原因。
交流第第一件事中,学生能抓住“三天前”、“终于”等重点词语展开想象,想象法布尔在寻找纺织娘的过程中遇到的艰辛,感受法布尔坚持不懈的探究精神。
交流第二件事时,大多数学生找到了“敏捷”、“欣赏”、“小宝贝”等词语,我在教学中穿插了教师朗读,通过变换词语“小东西”、“看看”让学生辨析作者在写作时用词的准确性以及体会词语所表达出法布尔对昆虫的迷恋。
通过品读“放进蜗牛壳,包上树叶,装进衣袋”这一系列动作的细节描写引导学生感受法布尔对昆虫的呵护。
找到有关语句后,我针对这些重点句子指导朗读,读出法布尔对虫子的喜爱之情,读出父母责备的语气,读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。
学生受到强烈的感染,入情入境,读得感情充沛,引人入胜。
理脉络学写法
——《变色龙》教学反思
《变色龙》是一篇十分有意思的文章,本文脉络清晰,主要通过记叙发现变色龙、端详变色龙、放回变色龙的过程,展示了变色龙的特点,从而提醒人们保护动物。
在教学中,我是这样做的:
本课脉络十分清楚,主要分三部分写,第一部分写发现变色龙,第二部分写端详变色龙,第三部分写放回变色龙。
其中第二部分端详变色龙又分三部分写:
外形、捕食、变色。
学生通过朗读课文,很快就能理清脉络。
第二段是重点部分,我引导学生抓关键词来感受变色龙的外形等特点。
学生从第九自然段中不仅了解了变色龙的外形特点,而且也学到了由“全身——头——身躯”的外形的写法。
学生从“迅雷不及掩耳之势”、“刹那间”等词感受到了变色龙的捕食之准确,速度之快,通过语言文字的揣摩,使学生体会文中用词的准确。
从“名副其实”等词,领略到了变色龙能随环境变化而变色的特点。
这篇课文将变色龙的特点写得生动有趣,不仅是语言,整篇文章的结构布局,都是学生效仿写作的很好的范例。
由此去写习作2,就变得游刃有余。
《金蝉脱壳》教学反思
《金蝉脱壳》生动地介绍了金蝉脱壳的过程,展示了那奇特动人的情景,启发人们留心观察周围事物。
课文记叙脉络清楚,金蝉脱壳的过程写得非常细致、生动,适合学生边阅读边想象,同时又易于学生迁移运用。
教学三四五自然段时,我先和孩子们一起理清脉络,以“脱壳过程”为内在主线,了解这三节分别讲了脱壳前、脱壳中、脱壳后。
然后引导他们观察课文中的几幅插图,思考为什么把蝉叫做“金蝉”?
孩子们结合插图,从第三自然段中找到了有关的句子,我又进行了介绍,他们对金蝉有了比较多的了解。
遗憾的是未能运用多媒体,让他们真实观看金蝉的图片,仅靠插图,效果不够理想。
教学第四、五自然段,我先让学生反复朗读,圈出描写动作和颜色的词语,与孩子们边阅读边交流,且边读边想象金蝉脱壳的过程。
特别是蝉尾脱壳的情景,从“抖动”、“伸着”、“仰”、“扑”、“抓”、“抽”等动词入手,边读边模仿表演,深刻感受脱壳动作的自然协调,使得课堂气氛活跃。
后面翅膀身体的变化,对孩子们来说,真的很神奇,因为,他们从未见过变化如此之快的现象。
因为课堂时间和设备问题,未能给孩子们播放金蝉脱壳的整个过程,所以,后面肯定会抽出时间补上,眼见为实。
金蝉脱壳的过程,让学生感受到了神奇有趣,后面我又补充了两个反映蝉的奇特的资料,即“寿命长”、“鸣叫奇特”,学生们觉得更神奇了。
《成语故事》教学反思
两节课教三篇成语故事,我总担心来不及。
所以课前,我进行了认真备课,结合教参和大小练,将重难点全部拎出,以备上课能保质保量完成教学任务。
在教学过程中,我发现,学生对《滥竽充数》这则成语故事最感兴趣,他们对南郭先生滥竽充数的举动感到十分有趣,于是,我就让他们多读几遍,随后边读边表演,体会南郭先生当时的心理活动。
一部分学生说,他当时虽然滥竽充数,不过心里还是紧张的,因为充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样,所以不警惕不紧张的话,也很容易穿帮。
一部分学生说,南郭先生虽然有点紧张,但是他还是非常得意的,心想这么容易就得到了奖赏,还要继续骗下去。
这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出,南郭先生“装”的本事很大。
这个环节,学生们的表达欲望十分强烈,学习气氛也得到渲染。
《自相矛盾》教学反思
《自相矛盾》一文是一则内容浅显、寓意深远的小故事。
对于这样的课文该如何教学呢?
反复诵读是没有必要的;仔细分析那更是无病呻吟了。
我想:
成语故事浩如烟海,通过本课的学习,让学生真正喜欢上成语故事,走进成语的世界,了解祖国灿烂的文化,体会祖国语言的博大精深才是最主要的。
于是,在教学时,我首先让学生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物莫能陷也。
”又举其矛曰:
“吾矛之利,物无不陷也。
”人应之曰:
“以子之矛陷子之盾,何如?
”其人弗能应也。
学生由于认识水平较低,都不能正确理解文章的意思。
于是,我让学生把原文和现代文相对照再来理解,一些优秀同学能很快理解了课文。
接着,我引导学生再次阅读课文,观察插图,展开想象,进一步探究文章内容,品味出寓意。
当最后让学生联系生活实际进行拓展的时候,问题又来了。
主要表现在学生能找到生活中自相矛盾的例子,但都不能流畅表达。
为此,我先出示了一些范例,引导学生表达,再让学生结合自己的生活实际,具体表达。
《推敲》教学反思
《推敲》主要讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个字,不知不觉地冲撞进韩愈的仪仗队,当韩愈弄清真相后与之一起思考,并由韩愈敲定,从此,“推敲”的故事得以流传下来。
教学中,我抓住关键语句,引导学生品读感悟。
如教学第2自然段时,我紧紧抓住“拜访”一词。
让学生通过朗读并抓住“找了好久”、“才摸到”、“沉睡”等词,感悟贾岛对李凝的尊重之情。
再如教学课文第三自然段,我让学生抓住“想起、觉得、不够妥帖、或许、更恰当些”等词来体会贾岛严肃认真的创作态度。
韩愈认为用“敲”好有两个理由,一,表明你是个有礼貌的人,二,更能衬托出月夜的宁静,读起来也响亮些。
我尝试将《补充》上的练习穿插在教学中,让学生比较“绿”与“到”、“过”、“入”等词,从而感觉到“绿”字的妙处。
我还引导学生交流了他们曾经写作推敲的经过,从而使他们逐步明白了推敲的重要性,轻松愉快中学到了知识和道理。
《嫦娥奔月》教学反思
《嫦娥奔月》是一篇比较美的神话故事,主要讲了美丽善良的嫦娥为了老百姓免于受害,忍受夫妻离别的痛苦,吃了长生不老药奔月成仙的事,意境优雅,情节动人。
课文内容比较浅析,教学起来比较轻松。
课堂教学中,我安排最多的就是情景说话。
比如嫦娥如何与逄蒙周旋?
嫦娥迫不得以离开人间一定有许多话要说,她会说些什么?
后羿不见妻子会说些什么?
等等。
学生比较感兴趣,特别是嫦娥与逄蒙周旋的那一段,学生们把蓬蒙的奸诈贪婪用人物的动作、语气和语言表达了出来,并且把嫦娥的害怕和机智也通过这样的方式表现了出来,这一环节比较顺利。
也有遗憾的地方,比如最后一节半月十五更思念,更期盼团圆的意义没有讲清楚,准备利用中午时间进行补充说明。
《嫦娥奔月》教学反思
《嫦娥奔月》是一个美丽的神话故事,学习本文,故事情节固然吸引人,但是通过对语言的品味,充分感受人物的外在表现,进而走进其丰富的内心世界,获得情感的陶冶与心灵的荡涤才是最主要的。
文章的第一主人公嫦娥是一个美丽、善良的姑娘,她不仅接济贫苦的乡亲们,甚至不顾一切吞下仙药以阻止蓬蒙害人。
在学习这个部分时,我先出示学习单,让学生默读课文的三到六自然段,圈画出表现嫦娥性格的词句,并在旁边写上自己的体会。
当问到嫦娥是个怎样的人时,学生不约而同地回答:
“美丽善良”,学生的体会是丰富的,有的说:
“嫦娥真是一个好人,为了救老百姓,宁愿牺牲自己。
”有的说:
“嫦娥难道在吞下仙药的一瞬间就没有想到自己的丈夫后羿吗?
”还有的说:
“嫦娥虽然很舍不得后羿,但是为了老百姓的安危,宁愿牺牲自己,也不让坏人得逞。
”……虽然学生的理解千差万别,但都是他们最真实的想法。
这时,需要的是老师的正确引导,把嫦娥为民着想、牺牲个人幸福的美好形象驻扎在学生的心间。
既然是神话故事,引导学生学会想象也是很重要的。
课堂上,我适时安排了相关的想象练习:
“读一读第4自然段,一边读一边想象,你的眼前仿佛出现了哪些画面?
”、“想象练说:
当美丽善良的嫦娥升天成仙时,你仿佛看到了什么,听到了什么?
”,“嫦娥飞过了洒满银辉的郊野,还飞过了哪里?
”等说话练习。
课堂上学生展开了想象的翅膀,尽情地发挥,体会人物情感,然后有感情地朗读相关语段。
学生在朗读与想象中,加深了对文本的理解和对人物的认识。
《在大海中永生》教学反思
本文情感真挚,字里行间无不透着对邓小平爷爷离去的悲痛、不舍与怀念。
由于年龄和认识的关系,学生对邓小平爷爷不熟悉,是只知其名,不见其人。
所以直接入题的话,难以形成情感上的共鸣。
教学中,首先,课前让学生通过各种途径了解邓小平的主要事迹,特别提醒学生问问爷爷奶奶辈的,因为他们对邓小平还是有许多话说的。
课堂上,让学生听歌颂伟人的歌曲《春天的故事》。
这样,激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望,然后交流他们课前搜集的资料,初步感知邓小平爷爷的伟大之处,为课堂教学时的表达打下厚实的基础,
教学中,扣住一个“情”字层层铺开,步步深入。
在学生读流利的基础上,再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读,把伟人离去时人们悲痛、不舍的心情突出地展现出来让学生领悟。
如第一自然段的“低低地、缓缓地”,第二自然段的“呜咽、痛悼”等,字字情真,感人肺腑。
只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情,才能充分表达对伟人邓小平的不舍、怀念之情。
为进一步体会文章情感,适当的语言训练也是很有必要的。
“大海呜咽”“寒风痛悼”,文章赋予它们人的情感,增加了文章的感染力。
《高尔基和他的儿子》教学反思
《高尔基和他的儿子》通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事,反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
在教学时我抓住两大要点:
一是高尔基教给儿子人生的快乐在于奉献,而不在于索取这样一个做人的道理。
在教学第八自然段中,我让同学们尽情畅谈“美好的东西”。
学生列举出了生活中自己送给别人温暖的美好东西呢,听了他们的答案,看到孩子的真情,我心潮澎湃。
我的灵感也得到了激发:
不错,生活中的美好就在身边、无处不在。
记得有位哲人说过,生活中并不缺少美,而是缺少发现。
一句祝福的话语,一次无私的帮助,一个安慰的眼神,只要您是真诚的付出,都会给别人留下美好,都是让别人感受到温暖和亲情。
二围绕“爱”展开教学,在第三段中让学生读出儿子的种花的不容易,从而体会出儿子对父亲的爱意。
初读课文后,让学生自读体会儿子的不怕辛苦。
学生能找到“顾不上”“一直”“忙着”等词,想象儿子在种花时的想法和心情,真切地感受到儿子对父亲的“爱”。
然后,让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象,观察高尔基赏花的神情,想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面,感受阵阵花香中赏花的愉悦。
此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵,而是儿子对自己浓浓的爱,他心里会想些什么?
——这些都是子爱父的表现。
最后,在充分朗读和感悟课文的基础上,我让学生代替儿子给高尔基回一封信,相信孩子们能在回信过程中进一步体会文章的主旨。
《艾滋病小斗士》教学反思
《艾滋病小斗士》讲述的是南非儿童——恩科西艾滋病顽强斗争并号召全世界人民都来关心艾滋病患者的故事。
我们现在的生活似乎距离艾滋病还很远,怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的认识,同时又能在学习课文时领会小主人公顽强斗争的精神,并懂得正确地面对自己生活中的挫折甚至灾难,树立一种坚强的人生观?
1、有机拓展相关知识,为课文学习作铺垫。
由于学生课前没有有效的途径自己搜集资料,为了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步认识,教学中,我就地取材,从课文中挖掘了一些语言,让学生初步感受,同时运用多媒体课件出示一些图片,学生对艾滋病有了感性的认识,为学习下文设下感情基调。
2、研习文本,体会人物品质。
本堂课教学的是第一课时,主要让学生感受恩科西所遭受的不幸以及初步感受恩科西面对病痛和挫折顽强不屈的品质。
教学中,我主要采用研读文本的方式让学生深切感受,通过抓关键词语品读句子、有感情地朗读和个性化的解读引领学生走进文本,走近人物。
不幸的遭遇是小主人公恩科西无法改变的,在不幸的命运面前,恩科西没有选择悲观失望,而是坦然面对。
这需要多么大的勇气和力量。
教学中,主要引导学生抓住句子“他竟然一直挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关联词语来感受恩科西的顽强与付出的不懈努力。
16、黄山奇松》教后反思
《黄山奇松》是一篇描写大自然美景的佳作。
文章通过对三大名松的具体描写和对黄山松“千姿百态”的概括描述表现了黄山奇松的“奇”。
在教学第二自然段时,我出示三大名松的图像,让学生仔细观察,感知三大名松的姿态,说说各自的特点,重点抓住“迎客松‘奇’在哪里?
”这个问题来引领学生研读课文,并练习画面,让直观的画面唤起了学生记忆中已有的表象,学生用流畅的语句说出了名松的特点。
既培养了学生的观察能力,又培养了学生的表达能力。
课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。
这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。
我展示了几种姿态不一的黄山松。
并出示了想象说话练习:
黄山松千姿百态,有的像(),有的如同(),有的仿佛(),有的状如()……在学生练说的基础上,再增加其难度:
黄山松千姿百态,有的(,);有的(,);有的(,);有的(, )……学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图,想象出更多不同姿态的松树形象,极大丰富了课文内容。
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》教学中,多媒体的作用更是缺之不可。
如第一自然段中的描写“四周布满沙丘”“492个洞窟,想蜂窝式的排列在断崖绝壁上“因为有了三幅图片,让我,这个从没去过莫高窟的老师也赞叹不已!
接下来,彩塑,壁画,藏经洞,接连展现在孩子们面前,似乎我们此时就在莫高窟,欣赏着美妙绝伦的艺术精品,不,应该说比去到现场欣赏得更真切!
因为我们可以清晰地看到慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士,还有长达16米,神态安详的卧佛。
不仅如此,各种内容的壁画也一一展现眼前:
记录佛教故事的(比如九色鹿),描绘神佛形像的,反映民间神话的,描摹自然风光的……尤其成百上千的飞天,更让我们叹为观止!
另外,适当地延伸、拓展,补充资料,让孩子们对莫高窟的过去和现在有了更清晰的认识。
认识了王圆箓道士,这个愚昧无知的农民,不知道他已成为历史的罪人。
正是因为他,原本六万多件珍贵文物便一箱箱一车车地运走,现只留下一万多件。
其余的在日本、英
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