金色的鱼钩教案.docx

金色的鱼钩教案.docx

《金色的鱼钩教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《金色的鱼钩教案.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

金色的鱼钩教案

金色的鱼钩教案

　　金色的鱼钩教案篇1教学目标：

　　一．知识与能力：

　　1．学习重点字词

　　2．训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的写作方法

　　3．训练朗读能力

　　4．培养自主合作学习能力

　　二．教学重难点：

　　1．概括故事、分析人物、品读语句、理解主旨

　　2．讨论法、问答法、点拨法

　　教学过程：

　　一．预习探究：

　　1、鱼钩是什么颜色的?

可是,一篇文章的题目却是,这是怎么回事呢?

（板书:

金色的鱼钩）

　　2、文章按什么顺序写的？

　　二.合作交流：

（一）、前提测评：

　　1．听写字词：

（之后互评）

　　2．正音.

（二）简述

　　1.师背景介绍：

2.长征路线图展示：

　　（三）快速读文，本文讲了一件什么故事？

　　生：

这篇课文主要讲的是一位红军老班长为了照顾三个伤病员而牺牲的故事。

　　生：

这篇课文叙述了红军长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个的小战士过草地，自己忍饥挨饿，结果倒在草地边上的故事。

　　2．再读课文理清文章顺序。

生：

这篇课文主要讲的是一位红军老班长为了照顾三个伤病员而牺牲的故事。

生：

这篇课文叙述了红军长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个的小战士过草地，自己忍饥挨饿，结果倒在草地边上的故事。

　　3．再读课文理清文章顺序。

　　三：

品读体验：

　　1.划分段落。

生：

这篇课文主要讲的是一位红军老班长为了照顾三个伤病员而牺牲的故事。

生：

这篇课文叙述了红军长征途中一位炊事班长接受党组织交给的任务，照顾三个的小战士过草地，自己忍饥挨饿，结果倒在草地边上的故事。

　　2．再读课文理清文章顺序。

　　我们可以知道文章的行文思路是“照顾病号”----“班长救病号”----“病号救班长”-----“怀念班长”，文章可以分成四部分。

你划分从哪到哪？

　　（一、1—2二、3—23三、24---33四、34）

　　2、课文的主要人物是谁呢？

（老班长）对他的刻画主要从外貌，语言，动作，神态等描写来完成的，我们来找一下（在书上画出来）并说出其含义。

　　A外貌描写：

（第2、8、21、22、23、28段）

　　含义：

划出描写班长外貌的词句

　　全文有六处描写班长的外貌，这是课文思路的主线。

这六处是：

　　课文第2节，班长一”出场”就写了他的外貌：

”个儿挺高，......两鬓都斑白了。

”

　　第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他”皱紧眉头硬咽下去。

”

　　课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，”班长皱起眉头”。

　　课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，”脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

　　课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：

”老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

”

　　课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但”他微微地睁开眼

　　睛，看见我端着的鱼汤”。

　　B、动作和语言描写：

（找几处不唯一，自由说）

　　C、第5个展示“神态描写”的语句，从文中画出来。

　　3、这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。

（同学们从课文中画出有关的句子。

）

　　4、本文是刻画老班长，为什么写“我“呢？

（讨论）（反面衬托）

　　5、分析老班长的性格特征。

（板书）舍己为人?

忠于党和人民……

　　6、找一学生有感情朗读。

（2）师设疑，生分组讨论回答。

　　7、选读你喜欢的语句。

（要饱含真情）

　　8、讨论，提高思想认识。

　　A、作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里?

　　〔老班长精神不死，流芳百世。

〕

　　四、巩固延伸：

　　1、你能列举老班长式的人物吗？

　　（“马背上的小红军”“草塘中的老同志”“妈妈”“爸爸”……..）

　　2、你认为老班长是个什么样的人，写篇读后感。

　　板书设计

　　金色的鱼钩

　　接受任务——班长救病号——病号救班长——怀念班长

　　舍己为人崇高品质

　　教学反思：

在学生自由朗读有了一定基础，胆寒未完全找到感觉是，教师应当贩毒令人感动的自然段。

饭读诗，教师要投入感情，一波动学生的心悬，开启学生的心智，使学生与作者产生情感上的共鸣。

　　金色的鱼钩教案篇2第一课时

　　目的要求:

　　1。

读准字音。

　　2。

学习第一，二段，知道红军过草地时的艰苦情况，学习老班长舍己为人的崇高品质。

　　3。

通过重点语句体会人物的思想感情。

　　重点:

练习通过重点语句体会人物的思想感情。

　　难点:

练习通过重点语句体会人物的思想感情。

　　教学过程:

　　一。

导语。

　　鱼钩是什么颜色的?

可是，一篇文章的题目却是，这是怎么回事呢?

（板书:

金色的鱼钩）

　　二。

检查预习

　　1。

听课文录音，把自己读错的字标出来。

之后，多读几遍。

　　2。

联系课文说说词语的意思（单击课前预习中的字词练习）

　　3。

说说故事发生的时间，地点，和当时的环境。

指名说，其他同学可以补充。

　　4。

你划下了哪些令你最感动的句子?

　　三。

分段。

　　1。

这篇课文主要讲了几件事?

（一件是讲老班长煮鲜鱼野菜汤给三个病号吃，他自己没吃一点鱼;一件是讲快走出草地时老班长牺牲了。

）

　　2。

快速默读课文，思考:

全文可分几段?

说说段意。

（第一段，1---2自然段;第二段，3---22自然段;第三段。

23---33自然段;第四段，34自然段。

　　四。

通过自学，理解内容，体会思想感情。

　　1。

齐读第一段。

说说关于老班长的描写给你留下了什么印象?

　　2。

默读第二段，边读边注意体会人物当时的思想感情，看你从文中体会到什么?

（学生发言，教师和其他同学补充或提出异议）

　　可引导讨论:

（1）你觉得哪些词句可以看出老班长对我们非常负责?

（2）当小梁发现老班长不吃鱼汤却嚼草根，咽着鱼骨头时，老班长地神态有什么变化?

划出有关词句。

（单击课前预习中的内容理解2）

　　（3）想象一下，老班长的神态变化反映了他当时怎样的内心活动?

（单击课前预习中的内容理解3

　　（4）划出小梁神态变化的句子，想象一下，他当时心情怎样?

（单击内容理解4）

　　（5）写老班长的`一忧一喜，为什么忧，为什么喜?

这说明了什么?

（单击内容理解5）

　　第二课时

　　目的要求:

　　1。

学习第三段，学习老班长舍己为人的崇高品质。

　　2。

通过重点语句体会人物的思想感情。

　　3。

有感情地朗读课文。

　　重点:

通过重点语句体会人物的思想感情。

练习有感情地朗读课文。

　　难点:

体会人物的思想感情。

　　教学过程:

　　一。

总结上节课的学习方法。

　　二。

学习第三段。

　　1。

默读课文第三段。

　　2。

抓住有关语句，体会人物的思想感情。

（1）老班长始终不肯吃鱼，仅仅是因为鱼太少了吗?

（2）为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?

（单击内容理解7）

　　（3）课文最后一句有什么含义?

在写法上有什么作用?

（单击内容理解6）

　　（4）课文写老班长，为什么用”金色的鱼钩”作题?

单击内容理解8）

　　三。

练习有感情地朗读课文。

　　把你认为最能表达人物的思想感情的一段话找出来，试着读一读，其他同学讨论交流，可以补充改正。

最后，把全文有感情地朗读下来。

　　四。

巩固练习。

　　（单击巩固练习中的拼音填空，比字组词，词语搭配，选字填空。

学生口头练习。

）

　　金色的鱼钩教案篇3在阅读教学中，教师应紧紧抓住每篇课文结构特点，即课文的纵思路和横思路来整体设计教学。

课文的纵思路就是作者的写作顺序，文章的条理。

它就像一棵树的主干。

课文的横思路就是作者怎样把各个部分写具体。

它是一棵树的枝叶。

教师只有抓住主线来整体设计，分步施教，才能把作者的写路，教者的教路，学生的学路融为一体，真正提高学生的理解能力、概括能力和表达能力。

　　《金色的鱼钩》这篇课文在结构上有什么特点呢？

在纵思路上，作者是围绕着“两救”来写的，即班长救病号（3—23节），病号救班长（24—33节）。

因此，全文分为四段较妥，即1—2节为一段，“两救”各为一段，最后一节为一段。

在横思路上，作者抓住班长的外貌（人物外表）描写，来展开故事情节。

　　如何设计教学呢？

　　第一步：

掌握特点，理清思路

　　作为理解课文的第一步，就是要把作者围绕着“两救”这个特点明确地告诉学生，让学生自己读书，理清思路，划分段落。

为了让学生循思路进行第二步的学习，老师应该把全文的思路板书出来：

照顾病号——班长救病号——病号救班长——怀念班长。

　　第二步：

引导读书，划出描写班长外貌的词句

　　全文有六处描写班长的外貌，这是课文横思路的主线。

这六处是：

　　课文第2节，班长一“出场”就写了他的外貌：

“个儿挺高，……两鬓都斑白了。

”

　　第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他“皱紧眉头硬咽下去。

”

　　课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，“班长皱起眉头”。

　　课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

　　课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：

“老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

”

　　课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但“他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤”。

　　对老班长外貌的描写，是这篇课文横思路的一条主线。

而每次描写，都有它的含义作用，引导学生逐一理解，无疑是学习这篇文章的重点和难点。

　　第三步：

分组读议，汇报交流

　　教学时，引导学生围绕着已经划出描写老班长外貌的词句，读书自学，议论交流，深入理解每次描写老班长外貌的作用，从而使学生理解人物的外表，进而理解人物内心，最后理解人物的优秀品质，达到自我领悟，渗透教育的目的。

　　课文一开始，就仔细地勾画出一位老红军战士的外貌，一位未满40岁而驼背，皱纹满脸，两鬓斑白的战士，以长者的身份，带领三位有病的小战士在茫茫的草海里，一步一滑地行进着。

这些描述告诉人们，老班长历尽了人间的辛酸苦难，但他乐观，充满对同志的阶级情谊。

　　老班长救病号部分，课文对老班长的外貌作了四次描述。

而每次描述，与救病号有什么联系，给读者什么启示？

这是我们引导学生理解的重点，教师要引导学生认真读课文，从课文中寻找答案，深刻领会。

　　接下来，病号为什么要救老班长？

怎样救老班长？

结果怎么样呢？

这是必须引导学生理解的问题。

理解这些问题，要同对老班长外貌的描写，联系起来。

为了把二个病号最后带出草地，老班长硬是支撑着“皮包骨头”的身躯，拿起钓鱼钩去找水塘钩鱼去了。

可是，当同志们发现时，老班长为了救病号，长期忍饥挨饿，终于累垮了。

这是病号要救老班长的原因。

　　老班长用缝衣针弯成钓鱼钩，一路上，用它钓鱼，做鱼汤给病号吃，救活了三个病号。

可是，当病号用它钓鱼做成鱼汤送到老班长嘴里时，“老班长已经奄奄一息了。

”这一描述告诉我们，三个病号已成了四个病号，而老班长是个重病号。

　　第四步：

自我设计，自我教育

　　在理解课文内容的基础上，引导学生自己设计作业，达到自我教育的目的。

可以引导学生从以下几方面设计。

　　受老班长精神鼓舞方面：

我们要走出草地。

引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。

　　从怀念老班长方面：

老班长活在我们心中。

引导学生想象，小战士们掩埋老班长的遗体后，他们会想些什么，说些什么，又是怎样做的。

　　从向上级讲述老班长牺牲的经过方面：

老班长救活了我们。

让学生回述故事内容，并简谈体会。