课堂教学专家评语共7篇.docx

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课堂教学专家评语共7篇

课堂教学专家评语（共7篇）

专家评语

【篇1：

本科毕业论文专家评语书】

华南理工大学广州学院

本科生毕业设计（论文）水平专家评阅评语书

【篇2：

专家评语】

专家评语

晓红老师的这堂课用提问题来导入，激发学生兴趣。

针对本节课老师面对实际问题，主动尝试从数学角度运用所学知识解决实际问题，并在解决问题的过程中让学生体会乘方。

课堂上学生活动积极，能主动参与到整个教学的全过程。

小组讨论积极，培养了学生勇于探索新知识的创新精神。

听着王老师精彩的讲课，我受益匪浅。

罗玉花

【篇3：

专家鉴定意见】

专家鉴定意见

（对任现职以来有代表性的论文、译著及其他成果的鉴定）

注：

申报高级专业技术职务资格要有两名具有高级专业技术职务的专家鉴定意见，鉴定人的专业技术职务资格须经单位核实并加盖公章。

专家鉴定意见

（对任现职以来有代表性的论文、译著及其他成果的鉴定）

注：

申报高级专业技术职务资格要有两名具有高级专业技术职务的专家鉴定意见，鉴定人的专业技术职务资格须经单位核实并加盖公章。

所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.

希望本文对您有所帮助！

课堂教学评语

导读：

本文是关于课堂教学评语，希望能帮助到您！

一、提问语：

1、这有哪些读法呢？

读读试试。

2、谁还有想法，再说说？

3、这么多的读法，怎样才能找全呢？

4、如果你是图图，你想怎么穿呢？

5、还有想法吗？

6、你们摆出了几种？

7、请仔细观察，他们是怎么摆的？

8、现在你发现，比刚才怎么了？

9、这样摆，是不是有些乱呢？

10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？

11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？

12、这个同学的搭法你学会了吗？

13、今天的搭配问题，你学会了什么？

二、过渡语：

1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？

好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？

2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能

希望本文对您有所帮助！

清晰，有条理的找全所有的搭配呢？

三、评价语：

1、你真善于发现。

2、声音非常响亮。

3、想法还挺多。

4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。

5、善于总结的小女生。

6、后面的小男孩观察的真仔细。

7、同学们个个都精神抖擞。

8、声音再响亮一些。

9、她的思路真清晰，你真棒。

10、你的思维真敏捷。

11、你们的堂习惯真好。

希望本文对您有所帮助！

课堂教学评语

导读：

本文是关于课堂教学评语，希望能帮助到您！

所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述,对提高课堂教学效果具有很大功能.随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要.我们主张具有开导启发性的、激励性的、温馨的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径,它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法.

一、提问语：

1、这有哪些读法呢？

读读试试。

2、谁还有想法，再说说？

3、这么多的读法，怎样才能找全呢？

4、如果你是图图，你想怎么穿呢？

5、还有想法吗？

6、你们摆出了几种？

7、请仔细观察，他们是怎么摆的？

8、现在你发现，比刚才怎么了？

9、这样摆，是不是有些乱呢？

10、那你们能不能帮帮他，把这个调整一下？

11、大家看一看，这样摆有什么规律，你发现了吗？

12、这个同学的搭法你学会了吗？

13、今天的搭配问题，你学会了什么？

二、过渡语：

1、如果一上衣和一条裤子搭配为一种，穿法可不止这一种呢，所以一共有多少种穿法呢，有哪些不同的穿法？

好，同学们，老师为大家准备了小学具，谁读读合作要求？

2、刚才呀，我们是用学具摆一摆，有顺序的思考，找全了所有的搭配，没有了小学具，只有我们的衣服图片，那么你怎样能清晰，有条理的找全所有的搭配呢？

三、评价语：

1、你真善于发现。

2、声音非常响亮。

3、想法还挺多。

4、这个小女孩真善于发现，掌声送给她。

5、善于总结的小女生。

6、后面的小男孩观察的真仔细。

7、同学们个个都精神抖擞。

8、声音再响亮一些。

9、她的思路真清晰，你真棒。

10、你的思维真敏捷。

11、你们的堂习惯真好。

导语：

想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结和吸取经验，下面由小编为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。

教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有达到应有的目的与效果。

1、教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。

教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。

我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、忽视德育的教学。

老师在评课时应当联系现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问题，有理有据地进行评析。

这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，达到评课的实际效果。

2、教学态度

教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：

一是教师在教学设计时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。

如果教学目标不够明确、具体，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑结构不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

二是课前准备是否充分。

对教案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。

3、学法指导

要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

要看学法指导的目的要求是否明确。

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

还看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。

4、能力培养

评价教师在课堂教学中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

是否为学生创设良好的问题情境，强化问题意识，激发学生的求知欲；

是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

5、教师教学基本功

我们评课还要看教师的教学基本功。

通常包括以下几个方面的内容：

（1）板书：

好的板书，设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

（2）教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。

（3）语言：

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。

课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

6、教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

好的课堂效果，包括以下几个方面：

一是教学效率高。

二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的发展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目标的达成等，这是课堂教学的实质所在。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决。

7、教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的制定和达成是衡量一堂课好坏的尺度之一。

从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；

具体，指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；

适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

8、教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

9、教学程序

教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；

教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；

教学思路的层次、脉络要清晰；

教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。

我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，要注重对教学思路的评析。

课堂结构安排：

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；

而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

（1）计算教学环节的时间分配：

要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）计算教师活动与学生活动时间分配：

要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：

要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（4）计算“优”、“差”生活动时间：

要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。

（5）计算非教学时间：

要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

10、教学方法和手段

灵活运用教学方法：

教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

教学方法的多样化：

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

教师课堂教学评语

想要做好了一名教师，就要与时俱进，不断总结归纳和吸取经验，下面由橙子为您整理出的教师课堂教学如何评语内容，一起来看看吧。

教研组评课要根据听课的目的或听课的对象不同合理把握评课内容，要有所选择，有所侧重，否则眉毛胡子一把抓，什么都谈，结果什么都没谈，没有到达应有的目的与效果。

⑴教学思想

教学思想是教学行为的灵魂，支配教学活动，它是教学价值观的体现。

教学思想，不仅决定着教学行为的方向，还影响教学效果的好坏。

我们反对填鸭式、灌输式教学，反对重知识、轻能力、无视德育的教学。

教师在评课时应当联络现代教育的价值取向和相关的教学理论，结合教学过程中暴露出来的实际问习题，有理有据地进行评析。

这一方面是宣传正确的教学思想的需要，另一方面也是让讲课人心服口服，到达评课的实际效果。

⑵教学态度

教学态度是否严谨认真，主要从以下两个方面来看：

一是教师在教学教案时，对教材、课标及学情是否研究透彻、把握准确。

假如教学目的不够明确、详细，过高或过低，重、难点把握不准，教学内容的内在逻辑构造不清楚，出现知识性错误等，那么首先就是一个教学态度间习题，是教师课外的工夫下得不够造成的。

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文章来源网络整理，仅供参考学习二是课前准备是否充分。

对教学导案不熟悉，课堂表现慌乱，上课时丢三落四，出现明显的教学遗漏等现象，这就属于课前准备不充分。

⑶学法指导

要看能否努力创设宽松、民主的课堂教学气氛。

要看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。

要看学法指导的目的要求是否明确。

帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。

还看学法指导的内容是否熟悉并付诸施行。

⑷能力培养

评价教师在课堂教学实验中学生能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

是否为学生创设良好的问习题情境，强化问习题意识，激发学生的求知欲；

是否注意发掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；

是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；

是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；

是否培养学生良好的思维习惯和思维能力，教会学生在多方面思考问习题，多角度解决问习题的能力等。

⑸教师教学基本功

我们评课还要看教师的教学基本功。

通常包括以下几个方面的内容：

（1）板书：

好的板书，设计科学合理，言简意赅，层次性强，笔迹工整美观，板画娴熟。

（2）教态：

据心理学研究表明：

人的表达靠55％的面部表情+38%2/6

文章来源网络整理，仅供参考学习的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止沉着，态度热情，热爱学生，师生情感和谐。

（3）语言：

教师的语言，有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。

教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）操作：

看教师运用教具，操作投影仪、录音机等的熟练程度。

有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握是否得当，是否照顾到全体学生。

课上演示和实验操作熟练准确，并到达良好效果。

⑹教学效果

课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

好的课堂效果，包括以下几个方面：

一是教学效率高。

二是学生受益面大，让不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识的增长、情感的陶冶、学习方法的获得、能力素质的开展、良好习惯的养成、学习品德的升华、学习兴趣和信心的培养、思想情操目的的达成等，这是课堂教学的实质所在。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问习题当堂解决。

⑺教学目的

教学目的是教学的出发点和归宿，教学目的的制定和达成是衡量3/6

文章来源网络整理，仅供参考学习一堂课好坏的尺度之一。

从教学目的制定来看，要看是否全面、详细、适宜。

全面，指能从知识、能力、情感等几个方面来确定；

详细，指知识目的要有量化要求，能力、情感目的要有明确要求，体现学科特点；

适宜，指确定的教学目的，能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

从目的达成来看，要看教学目的是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都严密地围绕目的，为实现目的服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到稳固和强化。

⑻教材处理

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

要看教学目的确实定是否明确、全面，有针对性、导向性。

教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。

教学难点是否把握准确并得到突破。

教材的组织、处理是否精心。

教师必须根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。

⑼教学程序

教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练4/6

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教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

教学思路设计要符合教学内容实际，符合学生实际；

教学思路的设计要有一定的独创性，能给学生以新鲜的感受；

教学思路的层次、脉络要清晰；

教师在课堂上教学思路实际运作的效果要明显。

我们平常听课，有时看到有些教师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，要注重对教学思路的评析。

课堂构造安排：

教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；

而课堂构造，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

一节好课构造严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

（1）计算教学环节的时间分配：

要看教学环节时间分配和衔接是否得当，要看有没有“前松后紧”，或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）计算教师活动与学生活动时间分配：

要看有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。

（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：

要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

（4）计算“优”、“差”生活动时间：

要看优、中、学困生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太5/6

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（5）计算非教学时间：

要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

⑽教学方法和手段

灵敏运用教学方法：

教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师本身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵敏运用。

教学方法的多样化：

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，得当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

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