《我要的是葫芦》教学反思精选5篇.docx
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《我要的是葫芦》教学反思精选5篇
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《我要的是葫芦》教学反思(精选5篇)
《我要的是葫芦》教学反思1
《我要的是葫芦》这个故事中,那个种葫芦的人眼睛只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄了,一个个都落了。
为了引导学生明白为什么小葫芦会落?
我设计了问题导读的方法。
在出示课题的时候,我让学生根据课题质疑。
学生们提出的问题比较集中,分别是:
这个“我”指的是谁?
他要的葫芦得到没有?
然后学生们带着这些问题初读课文。
在交流时,我让他们充分地说,一来检测他们的自学情况,二来可以借此梳理课文内容,了解故事主要内容。
然后学习课文第1、4节,找出葫芦的前后变化,从开始的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”,引起学生的思维矛盾,质疑:
为什么没过几天,那可爱的小葫芦会慢慢变黄,一个一个落下来呢?
以这个问题作为突破口,引领学生学习。
导读第2、3自然段时,着重指导学生读好描写人物语言的句子,感悟人物的内心活动,同时及时进行语言转换训练。
例如:
“长得赛过大南瓜才好呢”这句话还可以怎么说?
“叶子上的虫还用治?
”和“叶子上的虫不用治。
”的比较,体会反问句和陈述句在语气上的不同。
同时,引导学生展开想象,那个人在说“我要的是葫芦”这句话时,心里怎么想的?
在讲到“叶和果之间关系”时,我让学生交流预习时所了解的知识,由此轻松地解决“做任何事都得注意事物之间的联系”这一难点。
但是上下来,还是感觉教师的“导”过多了些,使学生显得比较被动,在以后的教学中还要注意研究怎样引导学生自主地学习。
《我要的是葫芦》教学反思2
《我要的是葫芦》是一篇寓言,讲一个种葫芦的人十分喜爱小葫芦,但葫芦叶上生虫了,他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。
结果小葫芦掉光了。
这则寓言说明,任何事物之间都是相互联系的,我们要正确全面地看问题。
在本课的教学设计中,我根据二年级学生的年龄特点,用实物“葫芦”让学生感知,激发学生学习兴趣。
同时,利用课文形象的插图,让学生观察、说话,培养学生的发散思维和观察听说能力。
从而让学生了解葫芦的生长过程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重点段,引导学生带着中心问题:
“长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?
”质疑,使学生产生强烈求知欲。
通过学生自主学习,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度,最后,让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。
其二,抓关键词句:
“有几个虫子怕什么?
”“叶子上的虫还用治?
”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读,比较句子中的不同语气,从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态,以读悟文,品析词句。
其三,利用多媒体投影仪,播放课文插图,让学生在观察中走进课文情境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对话情感打好铺垫。
课堂的整体气氛及效果都还不错,对语言点的落实及把握也能够落实到位。
由此课我得出阅读教学应立足于培养孩子阅读__的兴趣,引导孩子品味语言,积累语言,发展语言,从而达到自能读书的目的。
《我要的是葫芦》教学反思3
《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。
这一单元的主题是让学生学会怎样看问题,想问题。
这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。
在教学设计中,围绕单元目标,结合本课的特点,从观察两幅插图的不同为切入口,分别学习课文第一、四两个自然段,了解现象及结果的基础上探究原因,学习二、三两个自然段。
引导学生有感情地朗读课文。
在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。
在教学过程中,倡导自由、合作、探究的学习方法,通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等,使学生在不同的阅读实践中自主体会__的思想内容,内化为学生的语言积累。
既调动了学生主动地参与阅读,又培养了创新思维和语文能力。
学生观察能力的培养,也是新课标所提倡的。
因此,我在这节课中把课文的两幅插图并列出现,让学生在观察中找不同,并用自己的语言表达出来,再从图到文,学习课文。
在观察的基础上,训练口语,发展想象,以培养创新能力。
施教过程中也发现自己存在着许多不足。
首先是教学反馈及应变能力有待提高。
课堂上,随时有学生当堂的生成,即兴语言的表达,如何围绕教学目标,充分肯定,及时促进学生,今后还有待提高。
其次,语言过于生硬,不够儿童化。
这点在试教过程中反映尤为明显。
在师傅沈老师的悉心指导下,正式上课时进步不少。
例如将呆板的介绍蚜虫,转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍,调动了课堂氛围,增添了不少乐趣。
最后,希望教学语言能够再精炼一些,语言的指向性要更明确,语言的目标性要更明了。
“教学有法,教无定法。
”继续努力,继续学习!
《我要的是葫芦》教学反思4
《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生明白植物生长要经历一个过程,事物之间是有联系的。
课文语言生动形象,十分贴近儿童生活,具有较强的可读性和趣味性。
在教学中我是这样做的:
一、发展思维,培养想象能力
在教学时,我努力挖掘训练点。
如在教学第一自然段时,我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么?
在读到小葫芦很可爱时,我问学生“假如你是那个种葫芦的人,看到自己种的葫芦这么可爱,你还会怎么说,怎么做?
”在体会种葫芦的人很喜欢自己的葫芦时,我又提问:
“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦?
”学生的想象得到了充分的发挥。
课文学习采用角色换位获得情感体验。
“你如果也是种葫芦的人,看到叶子上长了蚜虫,心里有什么感受?
”学生根据自己的体会,有的说的慢条斯理,有的以急切的语气来劝告书中种葫芦的人,有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。
这样的角色换位体验学习法,使学生说出富有个性化的语言,思维也得到了发展。
二、识字方式多样化
结合学生的生活实际,运用多种识字窍门,调动学生识字的兴趣,是提高识字效率的前提。
对于识字教学。
如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”,让学生先认识一下“葫芦”和“藤”是什么,然后通过观察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关,所以是草字头。
有的用猜字谜的形式巩固识字,如“邻”、“盯”。
在教学其他几个生字时,先让学生自己把生字读一读,再安排他们同伴互助学习生字,然后向老师汇报,得到同学帮助的生字是哪几个?
这样经过学生一汇报,多种形式反复地读,例如:
1、指名读,读对了大家跟着读,同时表扬“小老师,你真棒!
”;
2、组与组之间比赛读;
3、男女比赛读,
4、开火车读。
经过趣味性的强化记忆,学生最终掌握地比较好了。
这样的生字教学效果使我自己很满意。
三、教学中的不足
识字教学在整个课时中占据了比较多的时间,前松后紧,导致后面的朗读、理解比较急,比较浅。
导致朗读时间不够充分,朗读流于形式,不够落实;朗读对象狭窄,没有让大多数同学得到锻炼。
如果能让学生结合词语句子自己再去探究,我想学生会改变过来的,教学效果会更好。
课堂是灵动的,学生是活生生的个体,所以在教学中总是存在很多的变数,需要我不断提高自己随机应变的能力。
《我要的是葫芦》教学反思5
心理学告诉我们,情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。
语文是情感的载体,教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。
在学习《我要的是葫芦》一文时,
我以教材为凭借,以情感为纽带,以形象为中介,以发展语言为目的的指导思想来组织教学,采用自主、合作、探究的学习方法,充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性,来提高课堂教学效率。
寓言、童话是孩子们所喜欢的。
课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系,并初步感知事物之间是相互有联系的。
一、运用插图——动情
语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始的。
学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑中留下深刻的印象,才能奠定其内化的基础。
利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言,有利于词语的积累。
在学习《我要的是葫芦》一文中,我先让孩子们观察长势很好的小葫芦插图,让他们用自己的话来描述一下所看到的'葫芦,孩子们说的挺好的,有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”;有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。
然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子,对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙,从而感悟、积累优美语言———“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。
这样图文结合,孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱,自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情,自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。
为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。
二、凭借语言——融情。
语言作为思想的外衣,它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。
语言不可能不表达一定的思想,而思想总带有一定的情感。
众所周知,语言的习得,要经过感悟、积累、运用的过程。
因此要发展学生的语言,必须要借助语言文字,引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象,在头脑中形成鲜明的形象,为积累和运用语言打基础。
在教学《我要的是葫芦》一文时,我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说:
“我的小葫芦,快长啊,快长啊!
长得赛过大南瓜才好呢!
”等重点词句,让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜欢小葫芦的思想感情。
同时还引导学生进行换位体验:
如果你是那个种葫芦的人,看到小葫芦一个一个地落了,你会怎样地说什么?
说之前让同学小组交流讨论,建立同学之间信息交流的通道,师的参与,便使生生之间,师生之间在信息传递和情感交流中思维得到碰撞。
由于这个问题一下子拉近了种葫芦人和学生的距离,学生能够联系自己的生活实际和已有的生活经验,感受到了种葫芦人那种后悔、伤心、自责、痛恨等复杂的感情。
在这一创造性学习中,学生把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。
锻练了学生说完整话,让学生的说话有了依托,又有较大的活动空间。
发展了学生的语言和思维,起到一举两得的作用。
三、角色体验——抒情。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。
学生阅读教材的过程,也就是情感“蓄积”的过程。
根据课文的特点,让学生扮演角色入情入境地去演一演,通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。
角色体验的过程,伴随着思维的过程,语言内化、锤炼、发展的过程,也是情感丰富的过程。
课后我结合老师们的建议,我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除了角色朗读外,如果能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境:
让孩子们根据自己对课文的理解,分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情,通过邻居的口自然而然地总结出课文所蕴含的道理,而不是先让他们用成语概括自己的体会,学生在与伙伴的愉快合作中,在口头交际的临场发挥中,在老师和同学的赞扬声中,才能更好地尝到成功的喜悦,才能更好地拓展学生个性化思维发展。
这种愉悦之情,无论是在视觉、听觉等生理上,还是精神、智力上,都获得了满足、快感。
从而能把课堂教学推向了高潮,同时把全体学生的情感推向了新的境界。
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