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小学数学课堂教学的师生交往
小学数学课堂教学的师生交往
一、师生交往的意义。
在小学数学课堂中,交往是教学中司空见惯的行为,甚至是不可缺少的行为。
因为一节数学课中,教师避免不了要提出问题,提问则需要学生回答;教师讲解一个公式或法则,要了解学生是否认识或掌握,则需要通过学习活动或对话来实现。
数学课堂中的任何教学活动,都离不开师生双方的交往。
可以说,数学课堂中没有了交往,也就没有了课堂教学的活动和师生的对话与沟通,“没有沟通就没有教学”,教学从本质上来说就是一种沟通与合作关系,是教师的教与学生的学的统一;教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
再者,《数学课程标准》明确提出:
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”在小学数学课堂教学中,师生双方应当产生积极的交往活动。
二、交往的形式
从交往的对象来看,可分为
1、教师与全班学生的交往、教师与小组学生的交往、教师与个体学生的交往
2、学生雨教师的交往
从交往的性质来看,可分为
1、互动式的交往
(他要求教师根据教学内容,教师的个性,学生的差异,创设不同的教学情景、设计出有针对和思考性的问题,在动态中寻求最优化的答案。
)
2、应答式的交往
“一问一答的对话”缺乏教师对学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考。
三、交往的类型
1、教师开启的师生交往
(1)约束纪律
(2)指导活动(3)提出问题(4)表达情感
(5)询问情况(6)布置任务
2、学生开启的师生交往
(1)寻求帮助
(2)请求(3)告状(4)发表见解(5)询问
(6)表述情况
四、交往的方式
1、语言的交往
2、文字的交往(通过文字来传递信息)
3、肢体语言的交往(通过眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等交流信息)
我们平常的小学数学课堂中,大多只注重说话及黑板等教学用具、教学媒体的运用,似乎不太重视教学中的肢体语言。
其实肢体语言在教学中是十分重要的。
有研究资料表明,在信息的传达中,说一句话,词语只表达了百分之七的内容,声音占百分之三十八,余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言,所以肢体语言在教学中显得非常重要。
课堂上肢体语言大致有眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等,合理地运用它们,具有不凡的教学意义。
眼神和面部表情是重要而又便捷的传递信息、营造良好教学氛围的肢体语言。
富于变化的眼神和生动的面部表情,有许多奇妙的功效。
比如面含微笑、用亲切的目光扫视教室的每一个角落,会解除课堂的压抑,营造轻松和谐的教学氛围,让学生以愉快的心境投入学习;面容舒展,用期待的目光注视每一个学生的眼睛,会使他们感受到来自教师的重视和鼓励,有助于树立学生学习的信心;神色凝重,用严肃的眼神注视课堂上行为失序的学生,给他们适时的提醒或警告,可能会及时中止不良行为,消除影响课堂的不利因素,同时可以消除公开点名的尴尬,保护学生的自尊心,还可以避免中断教学进程,避免了对其它同学的影响,不致中断正常的教学秩序。
总之,教师眉宇的暗暗舒蹙,头部的轻轻点摇,嘴唇的微微张翕,都能给学生传递许多信息,教师在教学中要努力地把心中的真挚和诚恳、信任和鼓励、赞美和肯定用眼神和面部表情传达给学生,使学生在宽松和谐的氛围中愉快地学习;同时也注意用它们调控课堂,将一些不利学习的因素消除在萌芽状态,引导课堂向健康的方向发展。
五、交往的结果
1、有效的交往
通过教师富有创意的实践和探究,建构一个生动活泼的、主动的和富有个性的师生、交往的课堂情景,有利于促进每一个学生充分发展的交往形式。
2、无效的交往
也叫做形式上的交往。
这种形式上的交往较普遍存在于数学课堂教学中,这种交往徒具交往的形式,而无实质性的内容。
其表现样式很多。
如,在课堂提问中,教师问一些并不能激发学生进一步思考的问题,学生齐答,像在数学课堂教学中,教师问“一百万是不是很大的数”,学生齐答“是很大的数”,教师问“通过这节课的学习,你们是不是感到数学是有用的”,学生齐答“是”。
又如,教师向学生提出某一个数学问题,某一学生站起来作出了正确的回答,其他学生明明已经知道是正确的,教师仍然要问“他的回答对不对啊”,学生齐答“对”,教师继续追问“他的回答好不好”,学生齐答“好”。
诸如此类的形式上的师生交往可视为无效的师生交往。
六、现实小学数学课堂教学中师生交往的现状及现状分析
1、播放教学视频(20分钟)
2、教师互动:
说说这节课中的师生交往存在什么问题?
你有什么改进意见?
存在的问题如:
总的印象:
1、整个过程几乎都是由教师开启的交往,是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数,学生只能被动的“听”与“答”。
教师处于主动地位,学生处于被动的学。
2、以问答的方式为主,显得单一。
分教师和学生两方面来说:
教师方面:
1、备课不够充分,提的问题多数缺少思考的价值,没能引发学生的思考,发散学生的思维。
2、教师没能捕捉课堂的生成知识进行教学:
如,有学生说“地的大小”说的是“面积”,而老师没能顺势进行教学,而是花了很多的时间,绕了一大圈来说明什么是面积,而且效果不理想。
3、问了问题后,没有留给学生足够的思考空间。
4、教师的评价单一,缺少激励性的语言。
学生方面:
1、回答问题表述不完整。
2、没有做到认真倾听。
3、缺少主动参与的意识(包括学生的评价,学生质疑等)
七、提高小学数学课堂师生交往效率的策略(结合自己的课堂、我校教师的数学课堂、我听过的其他教师包括名师的课堂来举例或看教学视频)
教师方面,从以下的几个方面来说:
1、教师的提问。
问题是教学的核心,“提问”作为课堂教学中师生交往的主要形式,可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。
有效提问是一个很微妙的教学技艺(技术与艺术兼而有之)。
“问题的有效性不仅仅在于词句,其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。
”灵活的提问贯穿整个课堂。
教师向学生提问应避免那些只需用“是”或“否”“对”或“不对”来回答的问题,因为这类问题会剥夺学生进行批判性思维的能力。
(1)教师的问题的设置首先要能激发学生的兴趣,其次要有思考的价值。
因为,兴趣是学生学习的最好的老师,只有让学生感兴趣的东西才能激发学生学习的欲望。
在这里,还要借用歌德的一句话:
“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题.”所以,在课堂教学中,教师要精心设计问题,将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体,多提富有思维广度与深度的发散式问题,使学生在各抒己见、畅所欲言中感受到学习的快乐。
(2)问题提出后,要留给学生足够的思考空间。
如果时间过短,学生的思维还未展开就草草收场,不同的见解就得不到充分的发挥,学生对问题的认识就不能达到应有的广度和深度,课堂中也不可能出现生动活泼的情景。
如果教师为赶进度而中断思考或交流,不但会给学生留下遗憾,更重要的会浇灭学习的热情。
如果留给的时间过长,学生的思考得到答案后,剩下的就只能是谈天说地、相互嘻哈吵闹,那这部分时间就变成了垃圾,所以思考、交流时间过短过长都不能得到有效收获,教师应洞察学生的状态、及时调整,适时决定时间的长短,那么我们的学生才会在有限的时间里发挥高效的学习。
总之,教学中,教师要巧妙地设置问题情境并为学生提供思考与交流的空间,才能引发个体与群体的思维碰撞,师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流,课堂才会呈现出了动态的生命活力,闪耀着智慧的光芒。
案例:
三年级上册《分数的认识》中,根据教学情境说分数的环节。
2、教师的倾听
一堂课的丰富性大多来源于它本身的生成性,在课的进行过程中生成些即发的、非预期的教学因素。
我们在课堂教学实践中要改变以往只关注教案设计的思路,完成教学任务就好的片面观念,尽量鼓励师生共同参与,提倡适时适度进行二度设计,创造性完成教学目标。
这样,课堂教学就需要教师认真的倾听,理解学生的回答,及时捕捉课堂生成的数学信息,根据学生的思维动态来组织教学,让课堂生成新的问题、新的思想、新的观点、新的创意,使每个学生在原基础上有新发展。
反之,教师没能认真的倾听,及时捕捉课堂的生成,往往会给课堂造成一大损失。
案例1:
在我校刚结束的数学汇报课中,我校教师借三年级的学生上了四年级上册的内容《数学广角——烙饼中的问题》,先从课本情景图上获得信息,“每次只能烙两张饼,两面都要烙,每面3分钟”结合学生实践,烙2张饼用6分钟,接着烙4张饼,用了12分钟,(学生通过练习烙饼的过程得到答案)这时候,教师在4的下面写上数字6,问学生,烙6张饼需要几分钟?
有一生回答:
18分钟,教师接着问:
你是怎样得到的?
学生答:
我是用6除以2得3个2,再用3乘6得18分钟。
其实这是一个很好的生成资源,该生已把实践过程的经验深化为解决问题的方法,这正是这节课需要解决的问题所在,是这节课的重、难点。
如果教师能利用该生的回答,分析烙8张、10张饼呢?
以此形成烙双数张饼的时候所用的时间的计算方法,然后再探究烙3张饼所用的时间,这样,烙饼的问题就可以解决了。
然而,我们的老师把这点有价值的数学信息浪费了,这位老师只是肯定了这位学生的答案,就问那烙3张饼需要几分钟呢?
案例2:
例如在教学第六册分数的基本认识第一课时分一分
(一)时,原来设计了“涂一涂,认识1/2”和“折一折,做出1/2”的教学环节,后来在课堂教学中我发现学生有了认为分数都可以用对折的方式得出来的错误认识,我就设计了一个新的问题与练习:
分数都可以用对折的方式得出来吗?
试一试。
生通过尝试与讨论发现分数并不是全部都能用对折的方式做出来的。
接着由学生在各种形状的纸上进行涂色自创分数练习并交流欣赏。
这样,顺着学生的思维,组织推进学生学习、尝试、交流、讨论,充分让学生去比较、选择合理和适应自己的方法,促进学生自己去发展问题、解决问题,使学生在课堂中真正“活起来”。
总之,教师在课堂上必须用动态生成的观念来调节课堂教学,随时准备适应可能出现的种种“意外因素”,抓住教学中和各种“生成性因素”,灵活地开展教学活动,切莫把这种“生成性因素”当作是“搅乱课堂”,而禁止学生在课堂上“节外生枝”。
3、教师的评价
数学新课程标准在基本理念中明确指出“评价的重要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学方法;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”在数学课堂教学中,对学生的学习过程实行灵活多样、具有开放性的评价,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
莎士比亚说过“赞美是照在人心灵上的阳光,没有阳光,我们就不能生长”.也有人说:
“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏.”可见,每个人都有被他人肯定的需求.对于学生来讲更加渴望得到老师的赞扬与鼓励,教师应保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能,使他们得到最大限度的发展.因此,在课堂教学中,当学生回答了教师或同学提出的问题后,教师根据学生的心理给予积极的、肯定的、合理的评价.如“你真有创意”、“你的想法很独特”、“你想出了一种非常简便的计算方法”等,当学生提出不同的见解时,教师要用“你的解题思路很开阔”、“你的想法也很有道理”来肯定学生的创新思路,对学生的闪光点及时、适时的做出赞扬.另外,在评价中教师还应巧用点拨,在问题的关键点上加以“点化”,用语言的燧石去敲击出学生思维的火花,开扩学生的思路,从而使学生茅塞顿开、豁然开朗。
评价的方法:
(1)及时评价。
(2)延时评价。
运用及时评价语言即运用生动的口头语言在学生回答问题后进行适当的即时评价,也可以恰如其分地用好体态语言进行及时性评价,如利用眼神评价,教师目光要亲切自然,使眼神随着学习内容的逐步深入,一个或是赞许或是期待或是疑惑中夹有信任;又如利用肢体评价,教师温柔的手势,夸张的动作,都能促使学生进行自我修正,提高学生学习信心。
及时评价能够在第一时间让学生正确认识自己的学习行为,判断学习的效果,增强学习的主体意识,激发学习兴趣。
学生对教师和同学给予的肯定,会产生愉悦的心理,觉得学习是一件十分快乐的事情。
特别是学习水平相对低下的学生,取得任何学习成果对他们来说更是不易,教师对他们及时予以表扬、鼓励和肯定,他们会铭记在心,并获得学习动力。
延时评价则是对学生寄予更多的等待和期望、等待醒悟、期望反思,促进学生的主动发展。
总之,我们要提高教师课堂评价的能力。
新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能,帮助学生发展多方面的潜能,认识自己、拥有自信。
我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”,走到学生中间,走到学生的心中,以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励,为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间。
下面以一个“以算法多样化促进思维能力发展”的案例来说明怎样及时评价和延时评价,以及他们的作用。
案例:
教师在教学15-9时,创设了小白兔、小灰兔和小松鼠等几个小动物到熊猫文具店买钢笔的情景:
文具店有15支铅笔,买了9支,还剩几只?
教师鼓励学生尽量想出不同的办法来计算,生1:
“一支一支的减,得6”(评:
很容易理解,不错),生2:
“先把15分成10和5,再从10支里减9,剩下的1加5得6”(评:
真好!
先减后加)生3;“9+6=15,所以15-9得6”(评:
能够联想到用加法算减法,真棒!
)
学生因思维角度不同,其算法也不同,教师针对学生不同的算法和特点都给予了及时的肯定,使学生不断的获得愉快的心里感受,这里的及时评价诱发了学生的多角度思维,使教学进一步发展。
当教师快要进入下一个环节时:
又有一个学生高高的举起手,主动的站起来说:
“老师,我有不同的算法,先用9-5=4,再用10-4=6”这是,同学们多用一种怀疑的眼神看着老师,但老师并没有急于评价,而是采用延时评价的办法,即让学生议一议,用他的这种算法来计算12-9,13-9看结果对不对。
同学们算完后异口同声的说:
“都对”
这个案例所展现的评价方法比较灵活,先用及时评价的方法鼓励学生,后用延时评价的方法,促进学生思考问题,养成“慎思”的良好学习习惯。
同时,通过不同算法的展示,培养了学生灵活的思维能力。
案例2:
一位老师在执教四年级下册的《三角形》时,问道:
什么样的图形叫做三角形?
有的学生说有三条边的图形叫三角形,有的说有三个角的图形叫三角形,有的学生说有三条边,有三个角的图形叫三角形。
老师听后,并没有急于评价,而是通过板演,反问有三条边的图形就叫做三角形吗?
这显然不是……通过延时评价,促进学生思考,对三角形形成了正确的认识。
学生方面:
1、学生的回答
学生在回答时要把话说完整,表述清楚,其次声音要洪亮,要让全班的学生都能听到。
2、学生的倾听
倾听是最好的学习方法。
不仅是要倾听老师的问题,也要倾听学生的回答,只有在认真倾听的条件下,才能更好的促进交往。
所以,教师培养学生的倾听意识尤为重要。
案例;张齐华老师的《让课堂充满活力的秘密》
3、学生的参与(参与提问、参与评价等)
新课标强调:
学生是学习的主人。
而在我们现在的课堂中,任然有学生常常处在被动的地位,等待教师指点、评说,很少有自主学习的机会。
实际上,每个学生都有参与活动,参与评价的欲望与热情,“给他一把钥匙,他就能打开通往世界的大门”。
一节课是否体现以学生为主体,就看学生的参与情况如何。
但学生的参与,需要有教师的引导。
所以,教师要学会引导,尽可能地鼓励学生参与活动。
首先说学生的提问。
现代教学要求教师努力把“问”的权利更多地给予学生,因为经验告诉我们,学生自己提出的问题必然会产生解决问题的内在需求,学习的主动性会大大增强;让学生积极思考提问,掌握问题的主动权,充分发挥创造性思维。
学生提出的问题教师不一定要马上作答,甚至也不一定就是教师回答,应尽量先让学生自己解决,这时教师的角色是引导和启发,鼓励学生一起来探索和分析问题,激发学生对知识学习的兴趣。
如当学生急不可待时,老师就要学生仔细想一想,不必急于回答;若是一两个学生回答后,老师进一步提出“谁能把这个问题回答得更好?
”但老师对同学的回答要一一加以评说。
先肯定其优点,再指出其不足,也可以让学生对学生加以评论。
最后老师提出:
“谁能把大家的意见综合一下?
”“谁能把这个问题的答案说得更完整一些?
”“谁能把他们的意思表达得更清楚一些?
”“同学们还有什么不懂的地方?
”其中主要之点在于教师把全班学生的注意力引向同学的回答,而尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论。
而有些问题的正确答案不是一个,而是多个。
尽量鼓励学生从不同角度、不同侧面,用不同方法去解决问题,从而引起学生多角度的心理兴奋,有利于发展学生的创造性思维。
同时对学生的回答进行合理的评价,重过程而不是结果,给予足够的鼓励,坚持鼓励与纠正相结合的原则。
学生的评价。
在新课程理念中,教师是学生学习过程中平等的引导者、促进者、合作者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,师生间是一个“学习共同体”,这就要求教师、学生从对立状态转入统一关系。
观念和角色的转换要求我们及时了解学生对自己的评价,所以,让学生参与评价,使评价成为双向甚至多向的活动,可以及时对自己的教学行为进行反思与调整,进而不断提高教学水平。
学生是所有教育教学的主人,在评价各个教育教学行为上,他们最具权威,而且他们的评价也是比较客观实际的。
在教学中我积极创设学生评价老师的问题情境,鼓励学生大胆评价老师,勇于向老师提出问题,发表独特的见解。
案例展示:
八、师生互动
联系你的工作实际,说一说你在教学的过程中,有哪些有效的师生交往的案例。
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