夹竹桃课后评议2.docx
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夹竹桃课后评议2
宝剑锋从磨砺出
——太平路小学《夹竹桃》磨课评议综述
俗话说得好,“宝剑锋从磨砺出”。
我们磨课组成员根据本次磨课专题“发挥学生在语文学习中的主体作用”和这节课的教学目标,认真聆听了王东宇老师的最后“一磨”,课后评议中,老师们从自己的观课视角交流了对这节课的看法,现综述如下:
一、教学内容的选择,充分尊重学生的学习需求
留给纪海燕老师印象最深的是:
学生由原来的被动学习,转变为在课堂上开始积极学习、主动参与,思维活了起来,自由表达多了起来。
她认为这都是源于更好地尊重了学情,“学生是语文学习的主体”的意识在课堂上得到了体现。
她说,教育心理学中认为,最佳学习内容应设置在学生的“最近发展区”,在这个区间设计教学才是最有效的。
王老师“预习卡”的设计、引领学生对双重否定句表达效果的感受和背诵方式的指导等内容都是在学生最近发展区内,学生虽有一定的基础,但仍需要“跳一跳才能够到”,这就有效地促进了学生的发展。
针对这一点,王永梅老师也深有感触,她认为,课堂上王老师充分尊重了学生学习的需求,关注了学生的疑难。
如,对“凄”字的交流、指导和书写,都是来自于对学生课前检测的结果,课前通过预习卡的检测,这个字的错误率最高。
磨课过程中,我们老师在电脑上打出这个字时,楷体书写一竖出头,宋体却不出头,我们查阅大字典后发现,竖是不出头的,这是学生很容易忽视的;对课上重点问题“作者为什么喜爱夹竹桃”的探究,也是由学生自己提出来的,课前我们和王老师浏览预习卡时发现提出该问题的学生最多,达到90%以上。
确定要背诵的课文段落,也是通过预习卡,发现有91%的学生喜欢第三、四、五自然段,所以第一课时教学目标就确定为背诵第四自然段。
教学目标的确定既结合了教材编者的意图,又充分尊重了学生的学习需求。
这节课上,运用了小组、同位合作学习、实践探究、自读自悟、协商交流等策略,都体现了对学生学习主体的尊重。
二、教学环节的设计,有利于学生主体性的发挥
王天津老师谈到,这节课,在主要的教学环节中王老师都充分注意到发挥学生的主体性。
一是在预习成果交流这一环节中,王老师让学生来当小老师,哪个生字你来给同学提个醒。
结合预习卡,实物投影,并由学生交流自学中学习的难点内容。
这一环节由2位学生汇报,是学生教学生。
二是在归纳、提炼、筛选问题环节中,学生展示预习卡,梳理不明白的问题,小组长贴问题纸,学生针对问题筛选出“为什么喜爱夹竹桃”这一共性问题。
这是以小组为单位的合作交流。
三是围绕“作者为什么喜爱夹竹桃?
”这牵一发而动全身的问题进行探究的环节,各小组合作梳理、提炼、归纳、概括出问题答案的要点,而且形式各异。
这个环节全体学生默读、思考,之后一个小组做了比较全面的汇报发言,王老师又选取三个小组列的提纲进行展示,小组讨论过后是同桌互相说一说进行巩固,再请1个学习上相对不是特别优秀的同学进行总结。
这个过程突出了学生自己的语言实践活动。
四是聚焦第四自然段的重点理解和学习表达这一环节,充分发挥学生自主学、小组合作学的作用,全员参与,用时将近16分钟,理解及朗读发言15人次,展示读写练习作品5人,评价3人,交流背诵方法3人,共计28人次发言,比例占全体学生的为77.8%。
在这中间还让学生交流了背诵的方法。
从观察结果来看,四个主要环节的设计都是以学生的语言实践为主,体现了以学生为主体的理念。
三、从学生参与度看学生主体性发挥
龚梅老师重点观察了这节课上学生的参与情况,认为学生在这节课上的参与度很高。
她对学生参与情况进行了统计:
教师课堂提问人次共45次,其中,学生主动参与40次,占问题总数的88.8%;;小组或同桌讨论2次,占问题总数的4.4%。
学生自主探究学习4次,占问题总数的8.9%。
她还重点观察了这节课上学生的参与情况,认为学生在这节课上的参与度很高。
对学生参与情况进行了统计:
教师课堂提问叫答人次共45次。
其中,学生主动举手参与提问40次,占参与回答问题次数的88.8%;另外,课堂中还有学生参与小组或同桌讨论2次,学生参与自主探究学习4次。
从学生参与的时间来看,学生的主体性得到了很好的体现。
综观整堂课的教学,集体的自主学习活动,整堂课一共有8次。
学生自主学习用时19分钟,其中,小组、同桌合作学习时间约为4分钟。
学生整节课参与学习活动时间约34.4分钟,占整节课教学时间的86%。
从这些数据分析中,本节课体现了生本高效。
四、从合作学习等策略运用看学生主体性发挥
安婷老师统计“组长展示梳理预习问题,确定课堂交流内容”这一部分后,发现学生采用了“自主、合作、协商交流”的学习策略。
各小组在组长带领下,梳理出小组内的共性问题,组长上台通过实物投影进行展示,在展示后,全班同学共同筛选、确定共同探究的问题。
这个环节老师给予了学生充分自主合作的权利,从个人质疑到小组合作梳理,到全班交流协商,共同筛选确定问题,充分挖掘了学生的学习潜能,人人参与,学会了质疑、筛疑、解疑的方法,让学生学会了求知,学会了学习。
张联老师也针对这一点发表了自己的见解。
她发现像对“夹竹桃”中“夹”字的读音易错字“凄”和“藻”的处理,都是由学生合作完成。
教师给学生展示的机会,让学生上台直接范写,其他同学跟着练习书写,从课堂的效果来看,95%以上的学生都能把这个字写得比较端正。
这一环节变化很大,教师由第一次试教牵着学生到这次退居到“二线”,真正发挥了学生的主动性。
再如背诵环节,王老师主要引导孩子们交流自己的背诵方法,教师又提示一种新的背诵方法,这就体现了教师的组织、引领作用。
五、发挥教师的引导作用,引导学生学会学习
贺清老师重点观察的是老师在课堂上是不是起到了“组织者、引导者”的作用,是否通过老师的引导,学生学会学习了。
她发现在各小组汇报不懂的问题时,发现有同学想知道“为什么夹竹桃三季开花?
”,教师适时指出:
“这个问题属于科学的范畴,有兴趣的同学可以课后探究。
”她说,这样机智的引导既不扼杀学生的兴趣,又让学生明白了什么样的问题属于与课文内容无关的问题。
教师指导学生自主、合作、协商交流时效果突出。
学生探究“作者为什么喜欢夹竹桃”这一重点问题时,教师提示学生默读课文,可以将重点圈画、做好批注等。
在交流了各自的理解以后,学生开始在组内合作梳理答案要点,教师便相机指导:
梳理答案要点的方式并不是只有一种。
简单的提醒,打开了学生思维的大门,最终各小组呈现出来的梳理答案要点的方式百花齐放——有花瓣式的,有图示式的,有结合要点列提纲式的,还有用重点词语概括式的,精彩纷呈。
教师在学生合作学习过程中的指导仅用时1分钟,却起到了四两拨千斤的作用。
孔祥姝老师说王老师还特别关注了方法的指导。
根据学生理解“作者喜欢夹竹桃的原因”,教师相机总结出以下方法:
抓关键词句体会;抓中心句体会;自主概括等方法。
此外,她认为王老师对语言表达方法的指导,对双重否定句中“无不”的指导,以及背诵的方法的指导,也都十分有效。
整节课教师指导时间仅占14%左右。
指导时间少,效果却很好,真正体现了学生是学习主体,教师是组织者和引导者的理念。
她还提出了中肯建议,这节课学生朗读的时间略微少了点,可以再适当增加一点。
六、有效落实教学目标,构建生本高效课堂
一节课在讨论发挥学生主体作用时,还得看看教学目标是不是达成了。
闫龙老师谈了谈学生学习目标的达成情况。
目标1:
自学生字新词,能将易错的“凄”字写得正确、美观。
课后她看了学生的学习题纸,“凄”这个字,学生100%书写正确,95%以上的学生书写做到了美观,即使写字仍有待提高的学生,也关注到了关键笔画,相信再加练习,会更好的。
目标2:
能运用梳理脉络、抓要点列提纲等策略,合作探究作者喜爱夹竹桃的原因,受到美好情感的熏陶。
通过课堂观察,学生们合作探讨,理清了文章脉络、梳理了全文要点。
从学习题纸看,学生形成了各自独特的“思维导图”。
课后她随机抽查了10个学生,他们都能完整地说出作者喜爱夹竹桃的原因。
目标3:
能理解“无不”、“无……不”两个句子的意思,初步感受其表达效果,学习运用“无不”写句子。
练习中,教师发给学生的学案纸打上了格子,让学生养成提笔即练字的习惯,师生共同评价时,教师同样体现了层次,第一步看学生用词是否准确,第二步评价学生的书写,最后提高点要求,评价学生的造句思路是否开阔,真是一举三得。
课后大家统计了所有上课学生的练笔,发现100%的同学全部做到用词准确,语句通顺、表达准确有30人,占87%,书写好的占92%,36位学生中有23位同学(占63%)写句子的思路开阔,很好的达成了第三个目标。
孔祥姝老师是关注目标4:
有感情地朗读第四自然段,运用有效的方法背诵积累。
课后她对5名同学进行抽查,3位同学背诵很流利,2位同学在提醒两到三处的情况下基本能背诵,可见目标落实得是有效的。
她又建议,课上除了齐背,如果再单独让几个学生背诵一下,相信学生会掌握得更好。
针对大家的评议,王冬宇老师就这次磨课,谈了自己几点体会:
在专家的指导下,在研磨小组老师们的共同努力下,我执教的这节课从第一稿到最后一稿发生了很大的变化。
正如大家所说,这节课真正发挥了学生在语文学习中的主体作用,构建了生本高效课堂。
我想,这是大家共同努力的结果。
我感谢大家在这段时间里共同的研究,尤其是对我的热情帮助和悉心指导。
在这次课例打磨的过程中,经过几次打磨,我感觉自己的收获和进步真的很大!
我明白了备课要围绕一个先进的理念来进行,在设定目标时要依据学生的学情和教材特点;也明白了在教学过程中,如何充分发挥学生在学习过程中的主体作用,才能更好地落实教学目标;还明白了要多运用有利于学生自主学习、合作探究、协商交流等来引导学生学习,能更好地发挥学生的主体作用,提高课堂教学的效率,构建生本高效课堂。
通过磨课,我知道如何进行教学设计了,也提高了我的设计能力、施教能力、引导能力等,最让我欣慰的是,通过研究之后我的课的几个亮点如“学生自主梳理问题确定问题”“合作探究梳理问题要点”“学生学习语言的表达运用”“运用方法背诵积累”等,感觉在大家的共同研究指导下凸显得出来了。
最后,苏婷老师总结到,通过这次课例打磨,不仅王冬宇老师知道了如何发挥在语文学习的中主体作用,我们每一个磨课组的成员也都有了清晰的认识,真正打磨出了一节高效的课例。
当然,一节课的时间毕竟是有限的,课文中其他段落的描写也很生动,如果面面俱到,也就成了面面不到,还需要留待下节课继续学习。
王冬宇老师执教的《夹竹桃》经过群组的反复打磨和专家、名师指点,教学设计前后有了非常明显变化。
在发挥学生的主体作用方面有明显突破,实现了本次课例打磨目标。
在评议会最后,徐慧颖专家也谈出了自己的看法,让我们受益匪浅。
她说:
青岛市南区太平路小学磨课团队以苏教版六年级下册《夹竹桃》一课为例,围绕“在语文教学中发挥学生主体地位”这个主题,进行了精心的打磨,教学设计前后变化明显,不仅对高年级的阅读教学提供了很多值得借鉴的经验,而且在发挥学生主体作用方面的研究有着一定的突破。
在当前的语文实际教学中,教师讲得多,放手少,问问答答的教学方式使学生处在弱势、被动,不情愿的状态。
面对这种现象,磨课团队清楚地认识到这样的课堂现状根本不能很好地落实课标中的重要理念“发挥学生的主体地位”。
那么在语文教学中,究竟怎样才能让学生成为学习的主体呢?
教学时怎样通过有效的策略发挥学生主体性,使他们学得更有实效呢?
面对协商学习能力并不突出的小学生,教师怎样引领点拨才更加有效呢?
面对课标中的要求,却没有现成的办法实现,这恰恰成了教师迫切需要克服的障碍,跨越的鸿沟,由此磨课团队把以上三个问题确定为本次研修的研究问题。
磨课团队一以贯之地围绕这些问题进行追踪研讨,全体参与,反复进行了备课磨课、评课议课、观课反思的研讨活动,针对“学生主体”进行课标和理论学习,为研课做好准备;从教师和学生两个方面,从环节设计、时间分配、效果、参与度等多个角度分别设计了观测量表,让观课评课聚焦“学生主体”,很好地促进了课堂教学的改观和发展……切实经历了发现问题、实践课例、解决问题的研究过程。
下面通过对课例三个显著变化的微格,想和大家交流整个磨课过程带给我的三点启发:
变化一:
由教师确定学习内容变为学生协商学习内容
收获一:
从学生的学习需求出发,以学定教,这是发挥学生主体性的基点。
第一次备课中,教师让学生把读不懂的问题提出来,在只有5位同学汇报提出问题后,教师就凭借经验替学生做主,确定了探究的问题。
很明显是以教师的设计为主,学生只是跟随者而已。
经过打磨,第三次备课中探究问题的确定是经过了:
学生预习,自主质疑——提交小组,组长汇总——集体展示,协商筛选的过程。
完全是由学生自己确定的,真实地反映了学生的学习难点。
从后面探究过程的课堂实录中,我们能看到学生研究自己提出的问题时,积极主动的态度与热情,正是基于对学生需求的尊重,使得学习的难点有效解决。
字词学习、段落背诵和方法确定等环节亦是如此,学习内容都是由学生中来,协商而定,体现了以学定教的理念。
这让我们感受到从学生的学习需求出发,以学定教,是发挥学生主体性的基点。
变化二:
由教学时间用于理解感悟变为教学时间用于学生在自主、合作学习中进行语言实践。
收获二:
给学生充分的时间和空间自主学习、合作探究是发挥学生主体性的有效途径。
在对学生参与情况的观测中有这样的数据:
四个板块学生参与度为100%,学生活动时间28分钟,占整节课的70%。
这几乎比第一次备课38%的参与时间翻了一倍。
在第一次备课中,学生参与的大部分时间用在了为了感悟夹竹桃有韧性,而回答教师提出的一系列的问题上。
看似热闹的问答环节,学生参与的时间,参与面却是有限的。
课标中指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”以此为据进行改进的第三次备课,王老师把更多的时间留给了学生,自主解决疑难问题,自主发现语言特色,自主练写双重否定,自主积累精彩段落,协商梳理研究问题,合作交流生字难点,合作梳理要点回答问题,合作交流背诵方法等。
尤为可取的是,老师十分注意把语言文字运用落实到每一个学生,如:
生字的书写、梳理要点回答问题、用“无……不……”造句等,面向全体,扎实到位。
小组合作,列出“作者为什么喜爱夹竹桃?
”的要点,是本节课一个很出色的环节,不仅体现了合作学习的优势,还激发了学生学习探究的兴趣和热情。
由此我们感受到:
给学生充分的时间和空间自主学习、合作探究是发挥学生主体性的有效途径。
变化三:
教师由讲解提问的主导者变为方法学习的引导者。
收获:
教师适时适切地给予方法上的引导和点拨是发挥学生主体性的保障。
比如:
“作者为什么喜欢夹竹桃?
”这个问题的回答,在第一次备课中只提问了一个学生,教师便顺势而导进行了小结。
很明显关注的是答案本身。
其实“过程和方法”是语文课程的三维目标之一,回答问题的方法、归纳要点的能力才是比答案更加重要的教学内容。
经过打磨的第三次备课在这一目标的实现上表现突出。
从板书就能看到,教师抓住学生的回答先帮助他们梳理出“找中心句”“抓重点词”等方法。
在发现学生答案不全面有遗漏的情况下,顺学而导,教给了学生列提纲梳理要点的方法。
这也激发了学生的创造性,各组交流的提纲在内容和形式上有所不同,各有特点。
背诵课文时教师也注意了背诵方法的点拨、指导。
这也给了我们第三点启发:
教师的“教”是为了学生的“学”服务,教师的任务是帮助学生自主建构,实现语文素养的发展。
所以,教师只有适时适切地给予方法上的引导和点拨才能让发挥学生主体性得以保障。
综观整个研修历程,不管是呈现的课例,还是磨课的过程,青岛市南区太平路小学都为我们做出了很好的示范。
如果要找出一些问题的话,我想提两点建议:
1.真正发挥学生主体作用,要做到眼中有学生。
比如课前学生提出了一些问题,其中有“夹竹桃为什么会开三季?
”因与课文内容无关被同学们挑了出来,教师可不可以在结课的时候鼓励学生带着这个问题走进生活,走进书籍,自主解决。
不仅肯定了提问的学生,也体现了走出小课堂,走进生活大课堂的大语文意识。
再有:
教师在巡视学生造句、回答问题的时候,能不能保证全面地发现了学生的问题和困难,是不是应该考虑面向全体的相应措施。
2.老师们已经养成了运用观测量表,根据相关的数据进行观课、评课的习惯。
如果针对同样的观测点,关注三次试教中数据的变化,在比较分析中发现问题,追踪原因,跟进建议,考量效果会更好地改善教学,促进学生的学习,发挥课堂观测的最优效能。
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