《卡罗纳》的教案设计吴亚岚.docx
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《卡罗纳》的教案设计吴亚岚
《卡罗纳》
四川省绵竹市中新友谊小学:
吴亚岚
教案背景:
翻开今年四年级以后的课本,我们都可以发现,略读课文几乎是占整册教材的一半内容,编者为什么要为么做呢?
我们大家都知道,在我们的新课标中要求学生在小学六年中要完成145万字的课外阅读,如何让学生能更好地完成这一目标呢?
略读在这里就起到了一个架起一座使学生独立阅读的桥梁。
叶老曾说过:
“就教学而言,精读是主体,略读是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”因为在略读课文中我们老师不必在字里行间去磨透文中的每一段、每一句、每一个字。
说实在的,略读还是一个新领域,对这方面的探索我比较欠缺。
因此,这次我就特意选了《卡罗纳》这篇略读课文,想和大家共同探讨。
教学课题:
《卡罗纳》
教材分析:
《卡罗纳》这篇文章是人教版小语第七册第六单元的一篇略读课文。
本组围绕“人间真情”选编了五篇课文,其中三篇精读课文:
《古诗两首》.《搭石》.《跨越海峡的生命桥》,两篇略读课文:
《卡罗纳》.《给予是快乐的》。
这五篇文章向我们展示了人性中最美的一面,字里行间都萦绕着浓浓的真情。
《卡罗纳》选自亚米契斯《爱的教育》一书,课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《卡罗纳》是继三篇精读课文之后的第一篇略读课文,引导好该篇的学习,是对前三篇精读课文阅读方法的初步运用,也是为下一篇略读课文作好铺垫。
这样的编排充分体现了叶老先生的那句话:
“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
”课后的“资料袋”是对《爱的教育》这本书的简单介绍,目的是激发学生课外阅读的兴趣。
四年级学生阅读方面已有一定的积淀,大多数同学能进入角色入情入境地读,也能抓住重点词句品读,感悟,并简单的作批注,但学生缺乏有效的阅读方法和良好的阅读习惯。
经历了5。
12大地震的灾区孩子们,他们经历了太多的痛苦,也收获了更多的爱,结合这一生活实际,教学中可引导学生多读,多想,多体会,感受人与人之间纯真美好的情感。
教学方法:
俗话说得好:
“教无定法,贵在得法。
”对于这篇如此感人的略读课文,该怎样引导学生读进文中,进行真切的感悟呢?
我认为首先要创设有利于激发学生情感的情境,让学生享受阅读的快乐。
那种生搬硬套,按部就班地学习容易使学生感到疲倦。
新课标指出:
阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中培养语感。
本课我设计了不同形式的读:
自由读——默读——轻声读——引读——范读——齐读。
新课标积极倡导自主合作的学习方式,让学生成为学习的主体,因此,我设计的学法侧重五个字:
读.思.议.划.悟。
教学过程:
一、情境渲染
1、板书“妈妈”,问:
孩子们认识吗?
熟悉吗?
读,妈妈,生我们,养我们的人,也是世界上最疼爱我们的人,然而,一个只读小学3年级的孩子失去了妈妈,他遭到了巨大的不幸。
3、这个可怜的孩子就是出示课题卡罗纳,板书课题。
师:
让我们轻轻地呼唤:
卡罗纳。
让我们再深情地呼唤:
卡罗纳。
二、初读课文,学习生字词,了解课文的主要内容。
下面让我们走进卡罗纳,走进饱含深情的字里行间,大声地朗读课文,把生字读准,把句子读通。
读后说说课文讲了一件什么事?
刚才大家读得非常认真,请生汇报交流
三、感悟伤心:
1、母亲是世界上最温暖的名字,是世界上最疼爱我们的那个人。
2、可是卡罗纳的母亲却永远地离开了他,他再也享受不到妈妈的疼爱和呵护了。
读读老师摘录的描写卡罗纳伤心的句子,读出他的感受。
(出示描写卡罗纳伤心的四个句子,静静地读这些句子,哪个地方轻轻地触动了你,让你感受到了卡罗纳的万分伤心,学生自由读。
)
3、指导朗读四个句子,体会卡罗纳的伤心。
(1)他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。
指名读。
卡罗纳真的大病了一场吗?
那是什么?
是啊,失去了母亲让卡罗纳遭受了沉重的打击。
(2)卡罗纳走进教室,突然放声大哭起来。
他一定是想起了往日的情景。
那时侯,母亲差不多每天都来接他;要考试了,母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
女生读这个句子。
以往的千叮咛万嘱咐现在一句也听不到了,卡罗纳放声大哭。
(3)当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时,突然双手抱住脑袋,趴在桌子上号啕大哭。
指名读。
你注意到了“号啕大哭”这个词,是什么让卡罗纳号啕大哭呢?
是啊,母亲拉着儿子的手多么平常的画面,卡罗纳却再也没有机会拉妈妈的手了。
(4)过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:
“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。
”
指名读。
那目光中无法形容的悲哀就是他再也不能拥抱自己的妈妈了,他的妈妈去世了。
一起读。
四、感受幸福:
1、默读课文2—7自然段,划出周围人是怎样对待卡罗纳的句子,自由练读,读出感受。
2、交流划出的6个句子,师指导朗读,体会周围人对卡罗纳的关爱、同情和鼓励。
(1)我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他。
指名读,从“屏息凝神”这个词体会到什么?
(同学对卡罗纳不知道说什么好,就用眼神送去关心和安慰。
)(板书:
屏息凝神地望着)指导读好“同情和怜悯”“屏息凝神地望着”。
齐读。
(2)老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:
“哭吧,痛痛快快地哭吧,可怜的孩子!
但你要坚强!
你母亲已不在这个世界上了,但她能看见你,她依然爱着你,她还生活在你身边。
孩子,你要坚强哟!
”
指名读。
指导读“哭吧,痛痛快快地哭吧”“你要坚强”体会老师对卡罗纳的鼓励和安慰。
如果此时卡罗纳在这里,会对大家说什么?
一起学着老师的样子鼓励卡罗纳。
齐读。
(3)老师暗示大家暂时别管他,现在上课。
老师会怎样暗示大家?
老师对卡罗纳的关心就淡化在一个眼神,一个手势里,齐读。
(4)我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:
“卡罗纳,别哭了。
”
指名读。
我把对卡罗纳的关心,想对他说的话都化为两个动作,是什么?
(放、贴)通过一放一贴又想告诉卡罗纳什么?
指导读“卡罗纳,别哭了”以及“放、贴”体会我对同桌卡罗纳的关怀与鼓励。
(5)放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。
指名读。
指导读“大家围在他身边”“谁都没有说话”“用关切的目光默默地看着他”(板书:
默默地看着)体会全班同学在默默地关心卡罗纳。
(6)我看见母亲在等我,跑过去扑进她的怀抱。
母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳。
指名读。
母亲把我一推,为什么?
从目不转睛地望着我体会到什么?
(板书:
目不转睛的望着)让学生感受一个同学家长都能如此关心卡罗纳,是非常难能可贵的。
指导朗读。
3、卡罗纳失去了母爱,收获了更多的爱,老师的爱,同学的爱,同学家长的爱,没有太多的言语,只要一个眼神就够了。
(齐读板书3个表示眼神的词语)在这无声的眼神背后传达是对卡罗纳的爱啊!
4、改变人称引读第一段,让学生体会三种人物的心情。
真是此时无声胜有声,这一个个看似普通的眼神背后竟饱含着如此深情的关怀和鼓励。
大家用自己的行动实践老师提出的要求。
(出示第一段)齐读。
“卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
他明天要来上课,孩子们,你们要庄重严肃,热情地对待他。
任何人都不许跟他开玩笑,不许在他面前放声大笑!
”(板书:
庄重严肃热情)
这不仅仅是说给同学们听的,也是老师这样告诉自己的。
(老师范读改变人称的第一段)
“卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
他明天要来上课,我要庄重严肃,热情地对待他。
不跟他开玩笑,不在他面前放声大笑!
”
同学们听了老师的话,也这样对自己说:
(学生齐读)
“卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
他明天要来上课,我们要庄重严肃,热情地对待他。
任何人都不许跟他开玩笑,不许在他面前放声大笑!
”
我的母亲知道了这个消息,也这样告诉自己:
(学生再次齐读)
“卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
他明天要来上课,我也要庄重严肃,热情地对待他。
不跟他开玩笑,不在他面前放声大笑!
”
五、总结全文。
同学们,当别人遭遇不幸时,我们就应该这样对待他——(齐读:
庄重严肃热情)不需要豪言壮语,不需要惊天动地,只要——(齐读:
庄重严肃热情)一个轻轻的动作,一个深情的眼神,这就是——(齐读:
庄重严肃热情)
在这庄重严肃热情的背后分明是一份浓浓的爱。
浸润在这样的爱中,卡罗纳一定会从失去母亲的悲痛中走出来,浸润在这样的爱中,我们的世界将会更美好!
播放《爱的奉献》。
《卡罗纳》教学反思
说实在的,略读还是一个新领域,对这方面的探索我比较欠缺。
因此,这次我就特意选了《卡罗纳》这篇略读课文,想和大家共同探讨。
首先,我想和大家探讨我第一次试教的情形,一共用了40分钟,最后的几个环节还是粗粗带过的。
原因是面面俱到,花费了很多时间。
其实,在试教之前,我就明白肯定上不完,但为什么又不舍去?
原因之一是:
都是自己精心备的内容舍不得舍去;原因之二是:
不知该舍哪些,随意性比较强。
本堂课,我力求以“情”为载体,将“理”融于语言文字中,力求做到“文”与“道”的水乳交融,力求做到在语文教学中,情感、价值观的无痕渗透,获得了语文教学与德育渗透的双赢,力求简约追求和谐。
就这个简约,我想着重谈谈。
王崧舟老师说的:
“略读课的设计应以大版块、大框架的设计为主,避免精读课文的线性设计……”《语文课程标准》指出,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
《卡罗纳》一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息。
因此,我围绕“爱”为主线进行了设计,一是情感铺垫,初读课文渲染爱;二是细读课文捕捉爱;三是精读课文感悟爱,最后是说话拓展延伸爱。
情感铺垫,渲染爱
我首先用动人的歌曲《懂你》和深情的话语,创设出浓浓的教学情境,扣击学生的心弦,为理解卡罗纳失去母亲的巨大悲痛做好铺垫。
然后通过朗读失去母亲的卡罗纳万分伤心的句子,抓住重点词语体会卡罗纳的不幸和悲伤。
重点品读“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。
”体会人物的内心世界,使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。
通过自读自悟,集体交流,有感情地朗读语句,学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛,从而激发出关爱他,帮助他的情感。
细读课文,捕捉爱
卡罗纳是不幸的,但他又是幸运的,因为他得到了大家的爱。
大家指哪些人呢?
我以此引导学生去捕捉老师,同学,家长对他的关爱。
精读课文,感悟爱
略读课文并不排斥局部的精读。
本文语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱。
我把大量时间留给学生,让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子,说说谁最让你感动?
在书的空白处做上批注,交流各自的阅读体会和感受,引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受,我只在关键的文本上做简单的点拨和语言表达的示范,如:
在感悟同学的关爱时,一抓人物的动作,我抓住“放”和“贴”,让学生感悟把手放在卡罗纳的肩上,把脸贴在卡罗纳的脸上,同时也是把关心和同情送在卡罗纳的心理。
二抓人物的表情神态,引导学生说那关切的目光仿佛在对卡罗纳说些什么呢?
在感悟家长的关爱时,抓住“推”字提问,我的母亲不爱我吗?
为什么她会推开我?
师小结:
这一个个看似普通的眼神,动作背后,竟饱含着如此深情的关怀和鼓励,大家用自己的行动实践老师提出的要求。
尝试变换人称读,真切地感悟“庄重严肃,热情”就是一份浓浓的爱。
而更多的语言感悟和情感体验,由学生自己去实践提升,真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
说话拓展,延伸爱
课堂不应该是个封闭的系统,相反,课堂应该成为学生,文本与生活联系的纽带。
在这一环节,我设计了联系生活实际进行的“感谢和安慰”的说话训练。
5.12大地震让我们失去家园,亲人和伙伴,同时,我们也收获了太多的爱。
孩子们,让我们借这次机会,向帮助过我们的人表示感谢,向遭遇不幸的人说些安慰的话。
这一说话训练的目的是让学生学会关爱和感恩。
交流之后,师深情小结:
爱不需要豪言壮语,爱不需要惊天动地。
爱是什么?
在《爱的奉献》的音乐声中课件出示小诗,让生诵读,升华主题。
师总结:
就是这朴素的爱让我们每个人深受感动。
孩子们,知道这个感人的故事选自哪儿吗?
出示《爱的教育》,读读这本书,它会带给你更多的感动,目的激发学生课外阅读的兴趣。
通过这次语文教研活动,在同组老师的帮助下,我对略读课文教学“略”这个度的把握有以下几点深刻的体会:
1.略逐词.逐段的分析,不略重点.难点的品读;2.略教师的精细讲解,细析,不略学生语言实践和情感体验。
3.略教师难舍处,不略学生兴趣点。
教学,永远是一项遗憾的劳动。
比如在学生动情之后没及时引导,教师的过渡语,总结性的语言不够精当,准确,教育机智有待提高。
教案中涉及到的资源:
歌曲《懂你》,《爱的奉献》
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