苏教版六年级语文上册教案第2单元.docx
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苏教版六年级语文上册教案第2单元
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
5、负荆请罪第1课时
修改意见
教学目标:
1、能分角色朗读课文。
练习排演小话剧。
2、通过朗读理解剧本语言,体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学重点:
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点:
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?
(四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》)剧本的一般特点是什么?
阅读剧本的基本要求是什么?
(剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。
剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况,剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过人物的语言,如对话、内心独白,来推动故事的发展,展示人物的性格特点。
阅读时,要仔细品味人物语言,弄清故事情节,了解人物性格特点。
)
2、板书课题,启发谈话。
教师板书课题:
《负荆请罪》。
学生齐读后师问:
“荆”是什么结构?
右边的“刂”表示什么意思?
左上角的“艹”表明了什么?
而“开”又告诉了我们什么?
(师相机介绍荆这种植物:
荆,是一种落叶灌木,它叶柄很长,叶片成手掌形,生有蓝紫色的花。
荆的枝条韧性很大,是编织箩筐、篮子的好材料。
它之所以被用来作打人的刑具,可能也是由于它具有良好的柔韧性吧,毕竟用它来打人不容易折断。
另外,由于有的荆上长有刺,与它共同生长在山野的棘也长有刺,人们又把荆、棘相提并论,比作艰难险阻、障碍重重,有成语为“披荆斩棘”,比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍,克服困难。
“负”在这儿是什么意思呢?
(背着)让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。
(背着荆条向对方请求责罚,希望得到对方的原谅。
)
看了课题,你知道谁向谁请罪吗?
为什么请罪?
请罪的结果怎样?
我们读完这个剧本就知道了。
二、自读课文,疏通词句
1、自由轻声读,要求:
Ⅰ
2、检查自学效果
(1)指名读生字。
(2)分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。
(3)指名读课文,适时正音。
(4)联系课文理解词义。
厉害:
难以对付。
惧怕:
害怕。
宽恕:
宽容。
昏庸:
糊涂而愚蠢。
府邸:
指旧时高级官员的住所。
上卿:
战国时,诸侯的高级长官称卿,分上中下三级,上卿职位最高。
门客:
古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人,又称为食客。
针锋相对:
针尖对针尖,比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑:
嘴唇像枪,舌头似剑。
形容论辩时言辞锋利,争辩激烈。
宽容大度:
形容心胸开阔,度量大,能容人,能容事。
负荆请罪:
背着荆条去请罪,表示愿意受责罚,也表示向人认错赔罪。
三、感知课文,理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
Ⅱ
2、默读课文,想一想:
这两幕剧讲了什么?
它们之间有着怎样的联系?
四、课堂小结,学生用钢笔进行生字描红。
五、作业
抄写词语、朗读课文。
Ⅰ
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。
(3)边读边思考揭题时所提的问题。
Ⅱ
(1)“负荆请罪”是什么意思?
(2)谁向谁请罪?
(3)为什么要请罪?
(3)结果怎样?
教学反思:
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
5、负荆请罪第2课时
修改意见
教学过程:
一、板书课题,复习检查
1、板书:
负荆请罪
学生读课题。
2.师问:
①“负荆请罪”是什么意思?
这个成语的来源于什么?
(历史故事)
②、谁向谁请罪?
(廉颇向蔺相如请罪)让学生说说他们分别是什么人。
(师明确:
一个是战功卓著,一个是谋略过人,一个是大将军,一个是上卿,但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣,是赵国的擎天支柱。
)
过渡:
廉颇为什么请罪?
他是怎样请罪的?
结果怎样?
从故事中我们可以得到什么启示?
这节课我们就来解决这几个主要问题。
二、精读剧本第一幕
1、默读课文,想一想:
你从这一幕中读懂了什么?
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
有不懂的,也请在相应的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题,再次默读课文,思考:
Ⅰ
根据学生的回答板书:
廉颇:
冲撞心胸狭窄
蔺相如:
避让宽容大度
4.学生分角色朗读第一幕内容,一男生读蔺相如,一女生读韩勃,其他学生读方括号里的内容,师读课题及报幕。
三、精读剧本第二幕
1.自由读这部分内容,找出廉颇评价蔺相如的那句话,齐读这一句,思考:
为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”?
联系这两幕的相关内容来说。
2.在这一幕中,你对廉颇的态度怎样?
为什么?
(喜欢他了。
国为他知错就改。
)
结合学生的回答,师板书:
Ⅱ
廉颇:
请罪知错就改
蔺相如:
相迎深明大义
4.填补文中空白:
同学们,你能想像一下廉颇是怎样知道事情真相的吗?
想好后请说给大家听一听,看谁的想像力更为丰富、合理?
5.表演“负荆请罪”这一幕。
请三名同学上讲台前进行表演。
师:
这几位同学能够勇敢地上台表演,请大家认真欣赏,如果表演成功,请给予热烈掌声;如果失败了,也以微笑给予鼓励,大家能做到吗?
6.师:
刚才的表演很精彩,现在请大家看文中的插图,再请你们想像一下,假如你是赵惠文王,看了这个感人的场面后,会怎样想,怎样说呢?
四、总结:
学了本文后,你有哪些收获?
根据学生的回答,师引导学生编写对联来概括人物的品质。
蔺相如——唇枪舌剑斗秦王,宽容大度让廉颇。
横批:
一心为国
廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞,知错就改相府门前负荆条。
横批:
国家至上
三、作业
将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。
板书:
负荆请罪
廉颇冲撞请罪心胸狭窄知错就改
蔺相如避让相迎宽容大度深明大义
Ⅰ
重点讨论:
从这段中,你认为蔺相如是一个怎样的人?
廉颇呢?
你喜欢谁?
为什么
Ⅱ
.讨论:
廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化?
(他最终知道了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他,而是为了赵国的缘故。
他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。
于是亲自上门,负荆请罪。
)
教学反思:
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
6、最后的姿势
修改意见
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会细节描写对表现人物精神品质的作用。
教学重点:
学习细节描写烘托人物形象的方法。
教学难点:
品读语言文字,体会“最后的姿势”的内在含义。
教学准备:
课件
第1课时
教学过程:
一、情景导入
师:
同学们,还记得2008年5月12日14分28分04秒吗?
(四川汶川里氏8级地震)
那些日子,我们有流不尽的泪水,因为痛苦,因为悲伤,因为感动;
这些日子,我们有讲不完的故事,发生在瓦砾之间,发生在救援途中,发生在灾区的千里之外。
面对突如其来的特大地震灾难,四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生,他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门,危难时刻体现了高尚的师德和情操,用生命诠释了人性的光辉。
我们今天要学的《最后的姿势》,就是一位普普通通的教师,他用生命谱写了一曲师爱的赞歌,用鲜血铸造了高尚的师魂。
二、揭示课题,了解谭千秋
1、今天我们要学的课文《最后的姿势》,就是发生在地震中的一个感人故事,故事的主人公是:
谭千秋
2、简介谭千秋
先请学生说教师再补充。
过度:
在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢?
三、初读课文,了解课文内容。
1学生自读课文,了解课文。
Ⅰ
2谭老师“最后的姿势”是什么样子的?
用“”在文中画出相应的语句。
(张开双臂,护住学生)文中还有两处也可。
四、朗读词语组块,概括主要内容
1.分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语
(1)废墟坍塌塌陷尘埃
(2)震撼诠释生死攸关
(3)妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文,概括课文的主要内容。
(在教学楼即将坍塌的时候,谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生,献出了自己的生命。
)Ⅱ
五、理清课文脉络,体会写作方法
1.学习给课文分段,学生自主练习。
第一段
(1)5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段(2-7)在地震来临时,谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段(8-10)地震后,救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段(11-12)人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写,细节描写,环境烘托等写作方法。
(1)第二段:
正面描写第三段:
侧面描写
(2)第二段:
环境烘托
(3)第6节最后一句:
细节描写
六、总结
Ⅰ、检查课文朗读情况。
同桌互读,教师留意个别读书有困难的学生。
开火车分段朗读,注意纠正文中个别容易错的字。
Ⅱ、自读课文,透过字里行间,感受谭老师的可贵品质,把你认为重要的句子画下来,并在旁边做上批注
教学反思:
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
6、最后的姿势第2课时
修改意见
教学过程:
一、复习主要内容,直入文本中心
1、通过上一课的学习,说说谭老师给你留下的初步印象。
2、朗读课文的最后一节。
说说他是个怎样的老师?
(普通、爱与责任竖着写英雄不死,精神千秋!
)
二、学习第一段,感受谭老师的爱与责任
自由读课文,你觉得他是个怎样的老师?
从哪些词语中读出来的?
(关爱家人、工作积极)关键词:
给小女儿、早早、平常
三、学习第二段,感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文,先在小组内分读课文,再在全班展示读
2.说说段意,比较这段的段意和文章主要内容的关系,
3体会抓住重点内容,删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
4.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
(1)用“——”画出语言,用“~~~~~”画出动作。
(2)仔细阅读人物的语言和动作,在旁边写上你的批注。
(3)交流:
左边
(4)在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
5.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
(1)天空阴沉沉的。
预示着地震的来临。
(2)忽然,课桌摇晃起来!
整个楼房都摇晃起来!
地震!
体会连用3个感叹号的表达效果。
(3)楼房摇晃得……腾空而起。
楼房马上要坍塌,情况危急到了极点,起到了很好的烘托作用。
(4)地动山摇。
……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了,他的姿势成为永恒的瞬间。
(5)朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段,体会这一段侧面描写的作用Ⅰ
1.默读课文,思考:
如果去掉这段,你觉得行吗?
(显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信。
)
2.这一段引用了哪三位人物的话语?
为什么这样选择?
(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力)
3.朗读课文,抓住救援人员的语言,抓住飞身,抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段,深情赞颂潭老师的爱与责任Ⅱ
1.朗读第11小节,体会文本表达的情绪线索:
亲切—痛苦—赞颂
2“英雄不死,精神千秋!
”这句话是什么意思?
3.学完本课你觉得“最后”还可以换成哪些词(爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/)
六、作业设计:
Ⅲ
1.完成课后的第2.3题,记住答案的要点。
2.朗读课文,每个同学都要做到有感情,优生用演讲的方式诵读。
板书:
最后的姿势
关爱家人 工作积极 忠于职守
Ⅰ思考:
如果去掉这段,你觉得行吗?
(显然不可以,这段侧面描写使故事变得真实可信。
)
Ⅱ
发学生想象:
如果没有谭老师的拉、撑、护,就会出现什么样的恶果?
Ⅲ
听了这个故事的我们,想这样说:
…?
(把最想说的一两句写下来)千说万说,在大家心中,他是一个、的老师。
教学反思:
在教学时,我抓住了“张开双臂,护住学生,成了他生命最后的姿势!
”让学生理解体会,这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势,同时透过这一姿势,让人们看到了生死攸关的时刻,一位舍己救人的老师的形象。
我让学生结合前面当地震来临时,谭老师正在给学生们上课的内容进行研究,谭老师给学生讲人生的价值,那谭老师人生的价值是什么?
那就是为国家,为他人。
谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势,是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。
这时,再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时,学生都能滔滔不绝说上半天。
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
7、船长第1课时
修改意见
教学要求
1.学会本课生字,理解有关词语。
2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3.联系课文内容,理解文后作业4中的两个勺子,能给课文分段,概括段落大意。
4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵片断,“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”
教学过程:
一、导入新课
1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
板书:
船长
2、故事发生在英国南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛,谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船,究竟发生了什么?
同学们打开课本,读课文。
Ⅰ
二、初读课文
1、学生读文。
要求:
(1)放声读课文,注意读准字词,读通句子,难读的地方要多读几遍。
(2)画出不理解的词语,联系课文想想其意。
(3)自己质疑。
2、检查:
(1)出示词语:
(2)指名朗读,注意加点字的读音。
Ⅱ
(3)了解词语掌握情况,重点理解下列词语的意思。
调遣:
调派,差遣。
履行:
实践(自己答应做的或应该做的事)。
肇祸:
闯祸。
深渊:
很深的水。
井然有序:
形容严谨而有条理,一点都不紊乱。
(4)指导书写生字:
(5)学生质疑。
3、引导学生理清课文脉络。
(1)默读课文,说说课文主要讲了件什么事?
(教师相机板书:
遇险——救援——殉职)
(2)学生讨论、交流分段结果。
(3)概括段落大意。
二、学习课文“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。
是怎样的可怕灾难呢?
自由轻声朗读第一
自然段,并画出有关语句加以体会。
2、交流。
(1)那是正在全速前进的玛丽号巨轮,它直向诺曼底号的侧舷撞来,只听一声巨响,诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
朗读“剖”(pou),理解它的意思,想象玛丽号的船头就像一把刀一样,一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
(2)船发生了可怕的震荡,顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”:
为什么不是“流进船舱”呀?
(这个字让我们感受到水流的速度——快;水量非常的——大。
)
b、“顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着”你能想象出是什么样子吗?
c、播放电影《泰坦尼克》片断,感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
(3)、练习朗读,读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
Ⅲ
3、面对如此糟糕的情况,人们的生命安全还有保证吗?
请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
[小精灵儿童网站]
三、作业:
描红、临写生字,并抄写词语
板书设计:
7、船长
遇险——救援——殉职
Ⅰ
自读感悟,初步感知。
学生自由读书两遍以上,边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流:
(我读懂了……知道了……;
我不懂的地方是……我不明白……)
Ⅱ
指名朗读,指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
Ⅲ
指名试读,相机指导。
(开始时语调平缓、轻快,后来要急促,最后一句话要用紧张的语调读,因为情况危急)
指名再读,及时鼓励。
教学反思:
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
7、船长第2课时
修改意见
教学过程:
一、复习导入
1、过渡:
在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时,人们都惊慌失措。
这时,船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢?
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文,读好后思考,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
每次都是在什么情况下发出的?
可以划划注注。
2、交流讨论:
好,大家读得都很认真,我想一定也思考得很深入,哈尔威船长在组织自救的过程中,一共下了几次命令?
(4次)
3、投影出示四次命令:
(1)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:
“大家安静,注意听命令!
把救生艇放下去。
妇女先走,其它乘客跟上船员断后。
必须把60人全部救出去!
”
(2)“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副,你的手枪在吗?
”“在,船长。
”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
(3)“快救克莱芒!
”
(4)“动作再快点!
”
4、在这四次命令中,给你留下印象最深的命令是什么?
(1)放大投影第二次命令:
“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副,你的手枪在吗?
”“在,船长。
”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
问:
为什么这个命令给你的印象最深?
(他在救人时居然下令开枪杀人!
)
问:
哈尔威船长为什么下这样的命令?
(比较两次下令后的不同情景。
)
*船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去,险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序,但整个人群简直像疯了似的,乱得不可开交。
*大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
……救援工作进行得井然有序,几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问:
“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志”,就是因为“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”的威慑作用吗?
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话,让学生进行朗读交流:
a、船长问道:
“还能坚持多少分钟?
”“20分钟。
”“够了。
”
这实际上稳定了大家的情绪:
大家享有了知情权,就不会为逃生而拼命拥挤,只要有序撤离,大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。
”
这让大家内心得到了安慰。
尽管前面他也说“必须把60人全部救出去!
”但谁会相信呢?
现在不一样了,有了20分钟作保证,大家不须一窝蜂拥了上去,简直像疯了似的。
c、“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!
”
这似乎有些不近人情,但大家都可以接受:
前提条件是有了20分钟作保证,作为男人,有责任,有义务,为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲!
更何况,这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女!
不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女!
独身的男人呢,也受到了纪律的约束(敢走在女人前面,就会被开枪打死),他们不敢拥挤了。
有了这三点,大家才沉默了,才没有一个人违抗他的意志!
(2)齐读第22自然段,思考:
人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空?
(在理解了上面的问题之后,这个问题就迎刃而解了:
船长临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方,能够救大家于突如其来的灾难之中,所以大家都从心底里升腾起崇敬之情,他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
)Ⅰ
5、过渡:
从这第二次命令中,我们读出了哈尔威船长临危不乱,富有谋略,沉着镇定,指挥有方,那么另三次命令中我们又能读出什么呢?
(1)第一次:
a理解为什么“吼”?
读出“吼”的味道。
b“妇女先走,其它乘客跟上,船员断后。
”
(关心妇女,关心乘客,并且要求船员尽力尽职,做到先人后己。
)
c“必须把60人全部救出去!
”
(“他把自己给忘了”,可能吗?
哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情,对于“生死”已经不知想过多少次了,怎么会忘了自己呢?
是他不顾自己的安危,发自肺腑的要将生的希望留给别人!
这是他的职责,也是他的做人之道!
)
(2)第二次:
为什么要“快救克莱芒”?
理解他关心孩子的品质。
联系上文“妇女先走”,可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
(3)第三次:
“动作再快点!
”他关心每一个人,在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段,体会哈尔威船长的做人之道。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐,范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没,望着这尊黑色的雕像,在“玛丽号”上,得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海,有多少话要对船长深情地诉说啊!
(自由选择下题中的任一个角色)
A一位怀抱婴儿的妇女说:
“船长啊,船长,。
”
B还是个孩子的水手克莱芒说:
“船长啊,船长,。
”
C透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想对船长说:
“。
”
3、配乐,深情地朗读最后两个自然段。
4、学生练习在感情地背诵。
5、指名试背。
四、学习
五、总结:
在一场突如其来的灾难面前,人们慌乱不堪,哈尔威船长巍然屹立在舰桥上,临危不乱,沉着镇定地组织指挥救工作,果敢地下达命令,把自己的生死置之度外,从而以身殉职,谱写了一曲忠于职守,舍已救人的伟大人性美的赞歌。
Ⅱ
六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
五、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个故事讲给他人听。
Ⅰ
指导:
读哈尔威船长的命令时应凝重有力,作者的议论应读得稍慢、庄重,对话部分应急促。
Ⅱ
学生速读课文,对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达:
谈谈学习本文的收获。
文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质?
教学反思:
六语教案
主备人:
顾万朋总
课题:
8、爱之链第1课时
修改意见
教学目标:
1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
4、联系课文内容,理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学重难点:
1、凭借课文的语言文字,让学生充分感受人间真情,知道当别人需要帮助的时候,应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容,理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学过程:
一、导人新课,激发兴趣
1、
- 配套讲稿:
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