苏教版 高中语文必修四说课稿汇总 合集.docx

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苏教版高中语文必修四说课稿汇总合集

季氏将伐颛臾说课稿

一、教材分析

1、本课教材的地位和作用。

《季氏将伐颛臾》是苏教版高中语文第四册中第一篇课文，被列在“我有一个梦想”单元“经世济民”版块。

它的位置决定了它的重要作用。

其次，这篇课文体现了伟大的教育家、思想家孔子的以“仁”为核心的哲学思想体系，因此，也具有极高的文学鉴赏价值。

2、关于本文的先导性知识。

（1）介绍先秦诸子基本情况：

包括生平事迹、后人评价、观点主张，代表作品。

（2）介绍文中季氏、孔子、冉有、子路几个人物之间的关系。

（3）介绍孔子以“仁”为核心的哲学思想体系。

见课文后的附录。

（4）介绍本文的时代背景。

3、布置预习作业：

（1）自读课文，要求读准字音，读出句读。

（2）借助工具书和书下注释翻译课文，要求做到一一对应的直译，把个人解决不了的问题留待上课质疑。

4、教学目标：

（1）在熟读课文的基础上翻译全文。

（2）在理解内容的基础上指导背诵。

（3）通过分析“仁”在这篇文章中的具体体现，对学生进行相应的思想教育。

（4）分析文中冉有、孔子的语言特点。

5、教学重点：

熟读课文、翻译全文、理解内容、指导背诵、分析人物语言特点。

6、教学难点：

理解孔子的“仁”在文中的具体体现。

二、教法分析

本篇课文是记录孔子及其弟子言行的文章，年代久远，学生学起来难度较大。

因此，教师要指导学生做好预习，扫清字词障碍，认真朗读课文，借助先导性知识，，理解文中人物的关系，了解孔子的思想体系。

课上主要以学生的质疑为主，在一种师生共同探究的氛围中完成本课的教学工作。

三、学法指导

教师的教是为了学生的学，教会学生自学文言文是文言文教学的最终归宿。

在本节课中，老师力图教会学生怎样质疑难点字句、怎样背诵文言文、怎样理解文言文的语言特点。

四、教学过程

1、新课导入

首先请同学们看大屏幕（大屏幕上显示一段文字，见教师语），“人类要在21世纪生存下去，必须从2500年前的孔夫子那里寻找智慧——摘自世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会上的宣言。

”请同学们注意这则宣言，这句话是一个外国人说的，一个外国人如此崇拜中国的孔夫子到底为什么？

孔子的智慧到底是什么？

所有问题的答案是我国伟大的教育家、思想家孔子提出了以“仁”为核心的哲学思想体系（板书：

仁）。

那么，今天，我们就来学习《季氏将伐颛臾》这篇课文，请大家借助这篇课文进一步理解孔子的“仁”（板书：

《季氏将伐颛臾》《论语》）。

2、检查朗读

文言文的朗读有三条标准，即读准字音，读出句读，读出感情。

下面，我请三个同学分别朗读课文的三个段落，请其他同学听他们的读音、听他们的句读、听他们读的是否有感情。

找三个同学朗读课文，之后难点句子请会读的学生带着读，之后，自读全文，之后女生读一二两段，男生读第三段，之后，男女生一起读。

3、检查译文

检查译文主要采用学生质疑的方式，凡是学生能回答的全部采用学生互答，学生答不出来的教师点拨。

文言文翻译凡是能采用直译的一定采用直译，这一条作为师生的共识提出来。

这节课，学生设计的主要问题有：

（1）“无乃而是过与？

”中的“是”怎样理解？

（2）“是社稷之臣也，何以伐为？

”怎样对译，分别是什么句式？

（3）注解15中的译文选择第一个还是第二个？

（第一个为直译，第二个为意译）

（4）“既来之，则安之”与现代汉语中的“既来之，则安之”意思一样吗？

（5）第三段中“盖均无贫，和无寡，安无倾”中的“盖”，字典上有八个解释，能排除①②③④⑧，剩下的⑤⑥⑦到底应该选哪个？

（6）在学生没有问题后，老师提出一个问题“不患寡而患不均”中的“寡”指东西少，“和无寡”中的“寡”指人少，而字典上只解释说“少”，请问，“寡”到底指什么？

质疑结束后，分别找三个同学分别翻译课文的三段，再订正译文中的错误。

最后，教师要求学生整理文中的词类活用现象，一词多义现象，特殊句式等文言文重点知识。

4、在理解内容的基础上指导背诵

每段内容采用教师先提问内容要点，再按要点提示进行背诵的方式进行。

第一段，本段写了几个内容，孔子反对攻伐的理由是什么？

（介绍背景：

伐颛臾，冉季向孔子禀告消息：

有事于颛臾，孔子反对攻伐的理由：

昔者先王以为东蒙主（不可伐），且在邦域之中（不必伐），是社稷之臣（不当伐）。

）

第二段，冉有的托词是什么，孔子引用那些话，引用那些比喻反驳冉有？

（冉有的托词是：

夫子欲之，吾二臣者皆不欲。

孔子引用周任的话：

“陈力就列，不能者止”，引用盲人的比喻，引用管理物品的比喻进行反驳。

）

第三段，冉有道出讨伐颛臾的真正理由是什么？

孔子又是怎样反驳冉有的？

（讨伐颛臾的真正理由是：

夫颛臾，固而近于费，今不取，后世必为子孙忧。

孔子先批判冉有找托词，再提出自己的治国安邦的原则，然后批评冉有违背了自己的这些原则，最后，指出季氏之忧，具有高度的政治敏感性。

）

分析完每段的内容要点后，按照屏幕上的提示指导背诵。

最后，再按照教师给出的三字词语背诵全文。

（词语见下）

伐颛臾——见孔子——尔是过——东蒙主——邦域中——社稷臣——夫子欲——周任言——尔言过——谁之过——近于费——子孙忧——君子疾——丘也闻——不患寡——不患贫——修文德——由与求——不能来——不能守——动干戈——季孙忧——在萧墙

之后，教师检查背诵：

指名背与齐背交互进行。

最后指出：

背诵课文，方法很多，例如：

朱熹曰：

“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵读几遍，自然上口，便久远不忘。

”对于每一位同学，最重要的是找到一个适合自己的方法，希望同学们在背诵课文的过程中不断总结，不断交流，尽快找到适合自己的背诵方法。

5、分析课文中“仁”的具体体现

提问:

课文中哪里能体现出孔子的”仁”的政治思想?

归纳总结:

反对攻打颛臾,说明孔子反对武力（板书:

反对武力）。

引周任的话:

陈力就列,不能者止,引用两个比喻,说明孔子提倡做事要尽职尽则、忠于职守，要自知、自醒。

（板书:

尽职尽则、忠于职守、自知、自醒）。

批评冉有强词夺理，说明孔子提倡为人真诚（板书：

为人真诚）。

提出自己的政治观点，说明，孔子提倡以国家为重（板书：

以国为重）。

结尾指出季氏之忧在萧墙，说明孔子提倡要有忧患意识（板书：

忧患意识）

6、分析文中冉有、孔子的语言特点，设置情境，进行口语训练

归纳总结：

冉有三句话闪烁其辞，观点含糊，应该读出这种感觉。

孔子三次直呼其名“求”，次次各有特点。

四次反问句式犹如急风暴雨，劈面打来，使得冉有理屈词穷，毫无招架之力。

第三段义正词严的批评冉有态度不端正，批评冉有季路违背了自己的治国之道，慷慨陈述自己的政治主张。

现场找三个学生模拟当时的对话场面，用现代汉语演绎这场对话情景。

7、归纳总结

结合板书设计归纳孔子的智慧具体表现在哪里:

《寡人之于国也》说课稿

一、教材分析：

   《寡人之于国也》是苏教版语文第四册的重点篇目，该文集中了反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其缜密的思维，高超的论辩能力。

该单元的教学重点是要了解理解课文的思想内容，掌握文言词语和句式。

如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。

　     根据本单元的教学要求及本文的特点，我拟确定以下三个教学目标和重难点：

1、学习孟子“仁政”的思想；2、掌握“熟、发、直、兵、胜”在不同语言环境中的意思，了解“于、之”两个虚词在不同语言环境中的用法，了解“或……或……”“是……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不同特点；3、学习本文正反对比的论证方法及孟子“以五十步笑百步”这一比喻的内涵，领会孟子辩词的思想性、逻辑性。

本文系诸子散文，时间跨度大，学生较少接触论辩式议论文，因此，重点“3”也是本文的教学难点。

二、说教法和学法：

1、说教法：

学生在初中和高一阶段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨，可以结合对文章细节的分析。

根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：

　①诵读教学法   包括朗读和背诵。

让学生多读多练，读的方式可以多样化，力求生动活泼，或个别朗读、集体朗读，或轮流朗读、分角色朗读，读后有评，以评促读、加强对课文的理解和背诵。

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。

要做到这些，最有效的手段是诵读。

在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

②课前资料交流和亮点探究   本文选自儒家经典名著，语句看似浅显，内涵却艰深，为此，我在课前精心设计了资料交流和亮点探究课题的环节。

之所以布置预习的课题，是因为作业提纲是我日常教学中经常使用的，它的好处在于为学生提供解读课文的思路，明确课文学习的重点、难点，学生带着作业预习常常能达到事半功倍的效果，要求学生能够根据课题去收集、筛选有关的资料，能够结合背景资料、对文章的内容进行深入地分析。

③在课堂上进行开放式课堂讨论    文言文教学要注重学以致用，古今互动，既让学生充分感受传统文化源远流长，博大精深，又应注入新的生命，“六经注我，我注六经”即古今对读，合理延伸。

要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，教师进行适当的点拨，既让大部分学生充分体验说的乐趣和说的畅快，又培养了学生探讨学问的好习惯，体现了“仁者见仁，智者见智”。

2、说学法：

   教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。

背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。

三、说教学过程：

（一）介绍孟子，导入课文：

让学生课前讲话，介绍孟子 （给学生主动权，让他们学会收集资料，提高口语表达能力）

（二）三读课文，整体感知：

1、第一遍，教师范读，学生注意一些字词的读音和写法。

2、第二遍，请一组学生齐读，其他组的学生注意找他们读错的字词和断句错误的地方。

3、第三遍，全体学生齐读，带着两个问题去朗读课文，两个问题是：

第一，这篇课文记载了谁和谁的一次对话，这次对话是围绕什么话题展开讨论的？

第二，课文中谈及“民之加多”的语句有哪些？

通过以上三个小步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。

另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文是孟子和梁惠王围绕“民不加多”展开的一次讨论，通过文中谈及“民不加多”的三个语句将全文分为三个部分，为下文的进一步亮点探讨铺好道路。

（三）齐读课文，扫清字词障碍

1、难句举释（面上展开）

将学生分成三组，第一组负责1－2节，第二组负责3节，第三组负责4－5节。

结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一名同学指出疑词难句，教师集中加以讲解。

如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。

2、掌握重要实词（点上突破）

教师提示应重点掌握的词语：

①填然鼓之②弃甲曳兵而走③或百步而后止，或五十步而后止 ④直不百步耳，是亦走也⑤数罟⑥树之以桑⑦衣帛⑧养生丧死⑨然而不王者，未之有也⑩王无罪岁    这一步可分组展开竞赛，提高课堂效率。

这一个环节的设置，主要的任务是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。

（四）深入分析，亮点探究

1、通过一系列点拨式提问，让学生理清思路，可以设置如下这些问题：

①第1小节中，梁惠王提出了什么疑问？

（明确：

“寡人之于