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班级管理
第一章小学班主任与小学班级管理
班级是现代学校制度的产物。
同一年龄段,发展水平相当的一群学生根据学校的安排固定地聚集在一起,形成了“班”;又因为“班”处在一定的教育阶段上,这就是“级”。
班级是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育基层组织。
(一)班级是班级授课制的产物
学习过教育史我们就知道,现代学校的班级是与“班级授课制”的建立联系在一起的。
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉莫斯。
但班级授课制公认的奠基人是17世纪捷克的大教育家夸美纽斯。
(二)班级是一种教育组织
二、班主任
班主任是学校中的一种管理角色,他对学校中的基层教育组织——班级发挥管理的职能。
班主任这种管理角色也有自己的特殊性:
班主任不仅是班级的组织者,同时还是教育者,是发展中的儿童的精神关怀者。
(一)学校班级的出现产生了对班级管理者的需要
(二)班主任是一种特殊的管理角色
三、小学班级与小学班主任
小学班级是小学的基层教育组织。
在我国,它大致由6岁至12岁的少年儿、同一年龄段上数十位学生固定地组成,班额一般认为以45人为宜。
近年来出现了小班化教学的试验,人数约在20左右。
小学班级中还有平行的少先队中队组织。
在社会生活中,小学生的自主性刚刚开始发展,这一特点带来了小学班级组织的特点。
小学班主任是小学班级的管理者。
他(她)要在学校校长的领导下贯彻国家的教育方针,根据一定年龄段上小学生的发展特点,在班级中对实施学校教育教学中计划和其他各项工作进行管理。
小学班主任一般兼任少先队中队辅导员,对少先队中队活动的开展进行指导和帮助。
(1)小学班级
(2)小学班主任
(三)小学班主任工作是一种专门性的工作
第二节班级管理与小学班级管理
一、“管理”简说
管理是社会组织活动中的现象,它是组织管理者运用自己被赋予的领导权力,采取计划、组织和协调等管理措施,为实现组织目标开展的活动。
二、班级管理
班主任对班级所实施的管理,是对班级组织的领导工作。
他要在班级组织中发挥管理的作用,设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动,努力实现预定的班级组织目标。
班级是一种教育组织,因而班级管理属于教育管理。
班级管理者直接面对班级中的每一个学生,在与他们面对面的交往中进行着管理。
在这种管理中,班主任直接对被管理者发生着教育影响。
班主任的班级管理行为具有教育的意义。
在这个意义上讲,班主任的管理行为是与教育行为又常常是统一的。
班级管理是一种实践过程,这个过程是在管理者、管理对象和管理手段三个要素的相互作用中实现的。
班级管理过程的基本环节是“设计、实施和评价”。
(一)班级管理的两种理解
(二)班主任的班级管理
(三)班级管理的过程
三、小学班级管理
小学班级管理是小学班主任对小学班级组织的领导。
小学班主任在小学班级组织中根据一定的教育目标,针对小学班级管理对象的特点,设计、组织、协调、控制班级组织内的一切活动,以实现预定的班级组织目标。
(一)小学班级管理的领导特点
(二)小学班级管理的教育管理特点
(三)小学班级管理实施过程的特点
第三节成功的班级管理需要理论的指导
一、经验的班级管理与理论指导的班级管理
经验的班级管理,是指班级管理者开展班级管理工作前,没有获得关于班级管理的理论知识。
在管理中,他依赖于指令,对其他班主任工作模仿和在实践中盲目地寻找应对班级管理中出现的问题的方法。
这种管理表现为班主任依靠被赋予的权力和维持纪律来实施。
理论指导下的班级管理,是指班级管理者开展班级管理工作前,已经获得了一定关于班级管理的理论知识,能够根据上级的要求和班级的实际情况,按照班级管理的规律性的认识,有目的、有计划地开展班级管理工作。
学生在班级组织中既能保持组织的秩序状态,又能富有个性地发展。
(一)经验的班级管理
理论指导下的班级管理
二、班级管理理论的性质
班级管理理论以班级管理为认识对象,借助于管理学基本原理,在教育管理学理论的范畴中,研究班级管理的性质及具有普遍指导意义的一般问题,追求对班级管理规律性的认识,以指导班级管理的实践,包括小学班级管理的实践。
(一)班主任理论与班级管理理论
(二)班级管理理论与管理学
(三)班级管理理论与教育管理学
(四)班级管理理论与小学班级管理理论
(五)班级管理理论与实践
三、班级管理理论的课题
(一)班级管理理论的性质
(二)班级管理的对象
(三)班级管理目标与基本任务
(四)班级组织建设
(五)班级日常管理
(六)班级活动管理
(七)班级教育力量管理
(八)班级管理者自我管理
(九)班级管理研究
第四节怎样学习班级管理课程
一、把班级管理作为一项事业
二、关注学校班级管理实践中的问题
三、注意相关学科理论的学习
四、在写作中学习
相关链接
优秀小学班主任自述故事
让我再来一次
南京市丁家桥小学王茜
当生命的小舟满载如花的时光,一路涟漪欢唱着划过,蓦然回首自己洒下的每一串脚印,发现做为一名小学班主任和中队辅导员,最值得回味、珍视和留念的,不是儿时妈妈温馨的怀抱,不是热恋中的浪漫温情,却常常是飘动着的鲜艳的红领巾。
它们给了我美好、充实的时光,给我我面对困难,勇往直前的勇气,更默默地净化着我,升华着我,塑造着我的心灵。
回首往事,犹如一副副定格的照片在我眼前匆匆掠过,然而又是那么的清晰。
和孩子们相处的一千多个日子,无尽的欢乐,无数的故事让我难忘,难忘那一张张写着童真的笑脸,难忘那份真诚,那种感动……其实有时候也许就是一句普通的话语,却让我在不经意间感悟很多。
我的学生亲切地把我唤作“知心姐姐”。
“我最喜欢王老师。
”
“王老师是我们的大姐姐。
”
“王老师是我们的知心朋友。
”
这是孩子们的心里话,我们说最喜欢的是我那灿烂的笑容,他们说王老师的眼睛会说话。
一段时间,因为个人的原因,渐渐地我的脸上失去了笑容,常因为班级里一点小事批评学生,在我自己也觉得困惑的时候,一天,在我的办公桌上,摆着一份这样的信:
亲爱的MLSSWANG:
YOU现在很,希望YOUCAN。
放开心胸吧!
笑吧!
展开吧!
快乐吧!
忘记过去的哭泣,记住今天的微笑。
嘴角向上翘一翘吧,世界充满爱。
眼睛稍微眯一眯,班级有欢笑。
鸟儿向您微笑,花儿向您点头,祝您天天笑一笑。
蝴蝶飞飞向您祝贺,蜻蜓飘飘向您道喜。
真心的祝福送给你,真挚的微笑陪伴您。
伤心的哭泣离开您,所有的烦恼随尘去。
笑吧!
我们愿把世界上所有的笑送给您。
永远爱您的学生
看了这封信,我的眼前模糊了,此时我深深感觉到,原来我的一言一行、一颦一笑,都牵动着学生的心。
一个念头从我脑中闪过,我要给他们过一个集体的十岁生日。
2002年的最后一天,我买来了蛋糕,为学生写了一封信,那一天,我们都哭了。
学生说:
“王老师,我们永远都不会忘记这一天的。
王老师,我们永远爱你”
“我也爱你们啊……”
在孩子们的呼唤声中,我已经走进了他们的世界,而他们也永远地留在我的心中。
“教育者是美丽的”,我明白了:
原来教育的快乐就在于我停下脚步,俯下身子的那一瞬间的以心交心,读懂孩子的心。
在我的班里有一个很聪明的小女孩,她活泼好动,很喜欢当主持人,也如愿以偿地当过几次。
然而在一次主题队活动中,校长发言结束后,却发现当主持人的她不知跑到哪儿去了。
当时我想,这样的主持人怎么行?
当小女孩失去了好几次表现机会之后,从她意竭力掩饰的表情里,我看到了失落、沮丧。
我心中不由涌出了一些担忧:
这件事对小女孩的打击太大了!
她受得了吗?
我很想再给她一次机会,但又想,她的机会不应是我给的。
艺术节就要过去了,我班在市里举行一次“白衣天使,让我为您祈祷”中队主题会,主持人的挑选工作正紧锣密鼓地进行着。
有一天,我很意外地发现在我桌上摆着一封信,信封上除了我的姓名外,还加了一行字:
十万火急,请速拆看。
我笑了,猜想这一定是那个小女孩写的。
可不小女孩会对我说些什么话呢?
我拆开一看,信写得很短,内容也不像是大人教的。
她在信中说了一句让我很有感触的话——“让我再来一次。
”这句话我在很多的场合,很多书上都听到过、看到过,但这一次却令我为之震动,我看到小女孩战胜了沮丧,战胜了胆怯,战胜了过去,战胜了自我。
这般雄心和勇气着实令人赞叹。
她为自己争得了机会。
这次小女孩很努力,成功地主持了整个队会活动。
“让我再来一次。
”——小女孩的这句话,让我不禁反省自己:
曾经为中队辅导员工作的忙碌而畏惧,为失败而退却,为干扰而埋怨,为委屈而消极,为困难而懦弱,对吗?
我有一种无地自容的羞愧之感。
“让我再来一次。
”——小女孩的这句话,让我埋葬了一个旧我,义无反顾地开始了对班主任工作的新探索。
我在忙碌中进取,在失败中提高,在干扰中成熟,在委屈中自勉,在困难中勇敢,在成功中喜悦。
于是,我愈来愈明白了小女孩这句话“让我再来一次”的丰富含义。
再来一次,是对过去积极的否定和提高。
再来一次,是对未来的自信。
再来一次,是战胜一切的雄心。
再来一次,是不屈的勇敢。
再来一次,是漫漫长路的求索。
再来一次,是永无止境的追求。
再来一次,是永不泯灭的信仰。
……
阳光下,当我手捧全国优秀中队辅导员的奖状时,我发现小女孩的那句“让我再来一次”已深深烙在我的心头。
我相信,人们心中不能忘记的东西,往往正是行动之源。
学校既然是一种社会过程,学校便是社会生活的一种形式。
学校必须呈现现在的生活,即过于儿童来说是真实而生气勃勃的生活,像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的那样。
——约翰·杜威
第二章小学生也他们的班级生活世界
在我们对小学班级管理问题做了一般了解以后,便要开始考虑小学班级管理实际工作怎样开展。
管理是有对象的活动,要管理好对象,就得了解对象。
也许你认为,作为管理对象的班级不过是几十个是由年龄尚幼的孩子组成的班级,也是一种生动的、多彩的生活世界。
管理这样一个班级,就是管理一个生动的生活世界。
要开展班级管理,首先就必须认识班级管理对象。
第一节班级——学生成长的重要环境
班级承载的是小学生在学校中的日常生活,它构成了小学生生活世界的重要组成部分。
一、班级与小学生的社会性发展
班级是一种社会组织,是小学生学习社会生活的地方。
班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范,同时还帮助儿童学习和实践新的规范。
班级是学校的基层组织,同时也是一种社会组织,因而它是小学生社会化的重要媒介。
二、班级与小学生的个性发展
班级生活的社会化过程使小学生个体获得社会性。
班级还具有另外一种同样重要的功能——形成小学生的个性。
班级生活通过促进小学生的自我认识发展、兴趣发展的交往发展,从而促进他们的个性发展。
(一)班级生活促进儿童自我意识发展,从而促进小学生个性发展。
(二)班级生活促进小学生兴趣发展,从而促进个性发展。
(三)班级生活促进小学生交往的发展,从而促进个性发展
第二节作为小学基层组织的小学班级
一、小学班级组织的性质
(一)小学班级是一种正式组织
(二)小学班级的组织生活特性与小学生的发展特征是统一的
(三)小学班级组织是有个性的组织
二、小学班级组织的特征
小学班级组织的主要特征表现为:
小学生非自愿选择的组织;有共同的学习任务;有管理的体系;有成人的领导;有相对独立性。
由上述小学班级组织的性质,也产生了小学班级组织的特征。
(一)小学班级是小学生非自愿选择的组织
(二)小学班级是以共同的学习任务建立的组织
(三)小学班级有正式组织的管理体系
(四)小学班级组织由成人领导
(五)小学班级有自己的相对独立性
第三节进行先进思想熏陶的少先队
一、少年队组织的性质
中国少年先锋队“是中国少年儿童的群众组织,是学习共产主义的学校,是建设社会主义和共产主义的预备队”
二、少先队组织的特征
少先队组织具有革命性、群众性、自治性和实践性的特征。
(一)革命性
(二)群众性
(三)自治性
(四)实践性
三、少先队组织与班级组织的关系
少先队组织与班级组织都是作为少年儿童的正式组织而存在的,两者都有明晰的组织结构与观察规章制度,有明确的目标与边界,两者的对象是相同的。
两者的差异主要表现在:
少先队组织和班级组织目标和工作重点上存在着差异;少先队组织和班级组织在领导和制度体系上存在着差异。
我们认识,少先队组织与班级组织之间是相互关联但性质不同的少年儿童的正式组织。
第四节班级中的非正式群体
一、班级与非正式群体
(一)非正式群体的概念
(二)班级中非正式群体与正式群体的关系
二、小学班级中非正式群体的类型
小学班级中的非正式群体类型大致有:
玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。
(一)玩乐型
(二)学习型
(三)功利型
(四)违规型
(五)人际吸引型
三、非正式群体及其对小学生成长的影响
班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础,为小学生的成长提供独特的不同替代的成长空间。
班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源。
班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等方面的需求。
非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响,但是非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。
班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础,为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。
班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源。
班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。
非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响,但是非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。
第五节网络与小学生的班级生活
一、网络:
小学生生活的第三重世界
网络构成小学生相对与“成人世界”、“儿童世界”的第三重世界。
它扩展了小学生交往的范围,满足了小学生平等的需求,同时还搭建了小学生个性化学习的平台。
二、网络:
小学班级管理与建设的重要资源
网络既是影响小学班级管理的因素,也是班级管理的资源。
控制网络的不良影响,利用网络的资源和手段加强班级管理,是小学生班主任班级管理必须重视的问题。
(一)网络是小学班级管理中需要加以利用和控制的对象
(二)加强网络资源的开发利用,促进班级管理效能的提高
第六节班级管理与儿童的权利
一、现代社会对儿童权利的认识
儿童同成人一样是人,他们有自己的成长和发展的需要,也应当享有自己的权利。
这是近代思想家的发现,并被现代社会以法律的形式加以肯定。
(一)近代教育思想家对儿童的“发电”
(二)现代社会对儿童权利的立法
二、儿童权利的内容
儿童基本的权利是:
生存权、发展权、受保护权和参与权。
(一)生存权
(二)发展权
(三)受保护权
(四)参与权
三、班级管理中儿童权利的保护
班级是儿童生活的场所,在班级生活中班级管理者应对儿童的“生存权、发展权、受保护权和参与权”予以保障,做到依法管理班级。
小学班级生活案例
我的班级
南京市晓庄师范附属小学鲁照斌
每天早晨,当几十个孩子从四面八方共同走进同一个教室后,一天中近八个小时,他们不仅仅是在进行知识信息的传递和能力素质的养成,更重要的是师生之间、生生之间思想、文化、人格之间相互析影响的过程。
学生来自不同的家庭,受着不同的家庭文化的熏陶,再加上社区文化的大众传媒的影响,学生的品行和价值观的呈现方式是多元的。
小学生的班级就是这样的构成的。
外号事件
同学之间起外号是一种常见的现象:
因为你姓周,就叫你“周扒皮”;因为你牙长得不好,就叫你“金大牙”;还有什么“烂冬瓜”、“蛋卷”等等。
平时经常听学生之相互喊有答,也没在意。
直到有一天,我看到一位学生写的小作文,他写道:
我有一个烦恼,这个烦恼使我烦得要命,那就是别人给我起外号。
别人可能以为起外号只是开玩笑,那也是称烦恼?
可是我的心里可不好受,特别是连知心朋友也给我起外号,我心里觉得非常苦恼,觉得很伤心。
当这位同学有了这个烦恼后,他也试图去寻求解决的方法,去要求同学不要喊,可同学根本不理会。
于是他把这件事同他的爸爸妈妈说了。
我去找爸爸妈妈,希望能得到爸爸妈妈的帮助,但出乎意料的是爸爸妈妈根本不把这件事当回事,以为被人起外号根本不是烦恼,肯定是别人在跟我开玩笑,他们万万没想到这句话使我更加苦恼,因为我觉得连爸爸妈妈都不帮我,那天下可能就没人帮我了。
字里行间,可以看出这个学生的内心一直在受着煎熬,在别人看来的一件小事,而在他的内心深处就是一个无法化解的结。
其实,我们在平时也遇到过,因为相互喊外号而打架的事件,可就是没有往深里去想,就事论事处理完了也就算了。
现在想来,这其实是学生缺乏引导,学生是容易养成良好习惯的。
于是组织学生用换位思考的方式,让学生讨论:
“给别人起外号好不好?
”不久,相互起外号的风气就渐渐淡化下去了。
友谊
独生、封闭、父母陪伴时间较少的现代儿童,在班集体生活中最开心的事莫过于寻找朋友,寻求友谊。
正如一位学生在作文中写道:
“友谊,是抽象的也是具体的,它是感情的凝结,是心灵的交流,是经过岁月洗礼的真金,是精神世界的最可贵的财富。
我们应珍惜友谊,让它永远在心中生根、发芽。
”
应该说,学生之间的伙伴关系,是构建班集体文化的重要支柱,学生的许多品行和价值观,都是在与好友交往过程中相互影响而形成的。
可以这样说,同学之间良好的伙伴关系是和谐班集体生活的重要基石。
我们有理由相信,大部分同学之间的伙伴关系是纯洁的、健康的,同学之间的影响是正向的。
但是,由于学生年龄还比较小,交往技能比较弱,再加上平时考虑问题不全面,往往以自我为中心,因此,在与同学交往过程中,总会出现这样或那样的问题,需要我们老师密切注视,加强引导。
在学生的作文里,我就见到了这样的两例:
1、我有一个好朋友,我们之间的关系很奇怪,一会儿我们是形影不离,一会儿又是不共戴天。
当我们是一对形影不离的朋友时,我们常常在一起讲故事,说笑话、玩游戏。
可每次在考完试后教师报分数时,我们俩总是很快就会成为天底下最有仇的人。
每当我问她为什么会这样的时候,她却笑了笑说:
“我也不知道。
”
2、如果你要问,我跟谁关系最好,我一定会告诉你:
“是爸爸妈妈”。
其实要是算算,我们每天大多数时间还是和同学们在一起。
“最亲”的人当然是同学。
既然是同学对我们这么重要,关系当然要搞好。
同学的关系是纯洁的,可是总有一些杂质让人可笑。
比如,在朋友之间也有一个主动,一个被动;一个会“控制”人,一个“被控制”。
那个控制人的总会威胁说:
“你要不……,我就跟你绝交。
”被控制的人只好服从。
我就是那被控制的人。
……
上述两则案例向我们昭示了在班集体建设过程中,我们应多开展一些诸如“我为好友画像”此类的活动,要求学生寻找好友的闪光点,帮助学生增进相互之间的了解,引导学生学会尊、关、欣赏他人。
同时,要充分利用各种教育资源,提高学生的交际能力,学会倾听别人的叙述,善于表达自己的想法,并在与人交往中培养诚、宽容和责任心等良好品性。
小猫之死
最近,在学生的作文中,我了解到了一件令人惊讶的事。
最近,在学生的作文中,我了解到了一件令人惊讶的事。
“前几天,我和几个好伙伴玩耍时,发现了一只没人要的奄奄一息的小猫。
出于同情,我们共同收养了它。
每天,我们来喂它吃饭、喂水,陪它玩,带它散步,小猫让我们几个好伙伴的生活变得丰富多彩。
”
可是,好景不长。
不久,悲剧发生了。
那天中午,我们在逗它玩时,有人非常残忍地将猫拎起来往下摔,突然,那猫竟然开始当众“方便”起来,张兵(化名)便习惯地拎起猫向陈强(化名)扔去,陈强认为是“排泄物”碰到了他,抬起一脚踢向了小猫。
然后,我们又把它放到一堵墙上,从高处把它推了下去。
就这样,小猫死了。
过了一会儿,我们回过神来,又伤痛欲绝,它毕竟给我们带来过欢乐!
于是,我们把它给埋葬在一棵大树下。
”
读了这篇文章,我陷入了沉思:
一,这件事反映了孩子身上某些品性尚未成形,处于典型的双面性阶段,既有善良、有同情心的一面,又同时存在着冷酷、残忍的一面。
在特定的场景下,可能诱发学生带有某种倾向性的行为。
二,这是一个典型的同辈群体活动的案例。
所谓同辈群体,指地位大体相同,抱负基本一致,年龄相近,且彼此之间有密切交往关系的非正式群体。
它在小学高年级的班集体中是客观存在的,而且对班风建设具有一定的影响。
比如高年级女生中经常出现因小团体的内讧而引发的矛盾的事例等。
可是,当前的学校教育和教师教育中所关注的对象过多的是班集体建设和学生个体的发展,而很少将教育的触角真正探入到客观存在的学生同辈群体——一种介于个体和集体之间的非正式群体之中。
我想,如果我们在平时的教育过程中能关注同辈的发展,通过群体成员间的约束作用,也许可能会避免类似事件的再次发生。
竞选风波
在班级组织建设中,有一个重要的环节就是班干部的聘用。
以前班干部的聘用大都是选用一批学生成绩比较好,工作踏实的同学担任。
可是,在一次同学人缘关系的调查中,我意外地发现在“你最喜欢同什么样的同学交朋友”调查中,选择班干部的比例只有3。
98%。
细究下去,发现主要存在几方面问题:
1,班干部权力欲望强,管人时态度不好,缺乏服务的意识;2,部分干部不能以身作则,对人严,对已松;3,由于长期担任班干部,给人高人一等的感觉,且部分班干部在老师和同学面前表现不一,故受到部分同学群体的排斥;4、大部分班干部只是学习成绩好,工作能力不强。
针对这些情况,经过与学生商议,决定改变聘用方式,由学生报名竞选,公开竟聘。
一石激起千层浪,班级氛围一下活跃起来,写竞选演说稿的,张贴竞选广告的,组建竞选智囊团的,八仙过海,各显神通。
最终,原来的八位班干部,只有一位被选上。
新一届班干部也把班级管理得井井有条。
从这种事上可以看出,现在的学生有思想,有个性,只要给他们一个发展的平台,他们将会发展得更好。
这就是我的班级。
有目标的精彩,才会有生活的精彩
——题记
第三章班级管理目标与基本任务
第一节班级管理过程与目标
管理的一般过程有“设计、实施、评价”三个环节,认识班级管理目标,可以从管理过程的各环节来认识。
一、目标与班级管理
班级管理目标是班级组织为实现学校教育活动目标,从本班级实际出发确定的班级管理活动所要达到的一种理想状态。
班级管理目标既是班级管理的起点,又是评价班级管理绩效的依据和标准。
(一)目标
目标具有以下特性:
1,预期性2,指向性3,主体性
(二)班级管理目标
1,班级管理目标的内涵
2,班级管理目标与学校教育目标的关系
二、班级管理设计与目标
班级管理设计是班级管理过程的起始环节,指的是班级管理者对一定时段内的班级管理工作所做的整体规划。
班级管理设计的核心是班级管理目标的设定。
有了明确的目标,才能明确任务,班级管理的各个环节也才能清晰。
(一)班级管理设计
1、班级管理设计的含义
2、班级管理设计的基本要求
(二)班级管理目标在班级管理设计中的作用
三、班级管理实施与目标
班级管理实施是指管理者根据对班级管理的预先设计,按照计划的安排实施一定的班级管理任务,开展一定管理活动,以实现班级管理目标的过程。
在班级管理实施过程中,班级管理目标对整个管理活动起着导向、聚合和激励的作用。
(一)班级管理实施的含义
(二)班级管理目标对班级管理实施的作用。
三、班级管理实施与目标
班级管理实施是指管理者根据对班级管理的预先设计,按照计划的安排实施一定的班级管理任务,开展一定管理活动,以实现班级管理目标的过程。
在班级管理实施过程中,班级管理目标对整个管理活动起着导向、聚合和激励的作用。
(一)班级管理实施的含义
(二)班级管理目标对班级管理实施的作用
四、班级管理评价与目标
班级管理评价是根据班级管理目标,对班级管理工作判定目标实现程度,做出任务判断的过程,其实质是根据目标来测定效果、判断价值。
班级管理目标是班级管理评价的依据。
(一)班级管理评价的含义
(二)班级管理评价在班级管理过
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