三上语文教案.docx
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三上语文教案
课题
1信
课型
阅读课
课时安排
2课时
总第1、2课时
授课日期
教学内容分析及策略准备
本篇课文是一首儿歌,以“信”为纽带,以儿童特有的视角和口吻,描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友,并替它们写信的有趣故事。
诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲昵,表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情,反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
通过一节一节了解诗歌的内容,体会其中表达的思想感情,表达儿童关爱别人的美好心灵。
教学
三维
目标
知识与技能
.认识4个字,会写6个字。
能借助工具书和联系语言环境和生活理解“雏鸟、回巢、姹紫嫣红、绵绵春雨”的意思。
过程与方法
能在了解全诗大致内容的基础上,了解诗歌的具体内容,通过朗读体会其中表达的思想感情,知道这首诗借写信的方式,表达了少年儿童关爱别人的美好心灵。
情感与态度
正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,使学生知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带。
教学重点
体会诗的内容,有感情地朗读这首诗。
教学难点
使学生知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带。
教学过程
动态修改
第一课时
一、启发谈话,理解题意“信”。
1、同学们看,老师手中拿到的是什么?
板书:
信
快打开看看,里面说些什么?
交流
2、这上面写着老师想和你们说的话。
瞧,信就是用来互相交流想法,互相表达感情的一种方式。
3、现在,我们来学一篇课文《信》
4、齐读课题。
二、整体感知:
文中的信表达了什么情感,沟通了什么信息呢?
1、指名读课文.
介绍儿童诗的特点。
这封信与你们收到的信在形式上是不同的。
这叫儿童诗。
它具有简洁、通俗、有童趣的特点。
2、学习生字、新词。
(1)读准字音,认清偏旁。
(2)借助字典理解含义,自由组词。
(3)以开火车的形式读字读词。
3、默读课文:
出示要求:
不指读、不出声、不动唇。
边读边思考:
我替谁给谁写信?
写了些什么?
用不同符号标出。
4、在学生谈话交流的基础上,教师可相机完成板书,以揭示全文的写作内容。
5、板书完成后,可以借助板书,训练学生说话的规范性和条理性。
雏鸟——妈妈——回巢
花朵——蜜蜂——采蜜
大海——小船——航海
云——云——春雨
——树——森林
自己——自己——贴心
三、学习课文,指导朗读
自由读:
小小的我为什么想到写那么多信?
我刚学会了写信,心里真高兴!
读好第一节,感受女孩兴奋的心情。
第二课时
一、学习课文
(一)、小作者终于把自己想写信的愿望实现了,他替很多朋友写了信,那么他都替谁写信了呢?
请你边听边看大屏幕边思考这个问题。
(学生回答,教师板书:
“我”替小鸟给妈妈、替花朵给蜜蜂、替大海给小船、替云给云、替树给树写信。
)
根据板书提问:
老师把我字加了引号你同意吗?
为什么要加引号?
(这里的“我”指的是
(二)、那么“我”都分别替它们写了什么呢?
请同学们自己读读这部分内容,然后说给大家你读明白了什么?
1.①替小鸟写信,是让妈妈快回家,天已近黄昏。
②“黄昏”是指什么时候?
老师这里有一幅黄昏的图片,大家来看一看。
③天已近黄昏,说明小鸟怎么样了?
(着急了)
④是呀,小鸟着急了,那么我们应该怎么读呢?
(练读,指名读,直到读好。
)
⑤如果你就是那只小鸟,你会对妈妈说些什么呢?
2.你们还知道了什么?
①“我”替花朵给蜜蜂写信,请他快来采蜜。
②为什么要“快来”采蜜?
(花已姹紫嫣红)
③“姹紫嫣红”什么意思?
请大家闭上眼睛想象一下花开得姹紫嫣红的情景。
你想的是这样的吗?
看大屏幕。
(出示课件:
盛开的花朵)
你还能说出几个和“姹紫嫣红”意思一样的词语吗?
(五颜六色、五彩缤纷……)
④谁想把这小节读给大家听。
3.谁能接着把你读懂的内容说给大家听。
①“风平浪静”什么意思?
(海面上没有风浪,很平静。
)
②如果有海上风浪小船出不出海呢?
(不出海,进港躲避。
)当然,如果海上需要抢险、救援、执行重要任务的时候,勇敢的水手还会毫不犹豫地出海的。
③请你自己再读一读这个小节。
4.你还读懂了什么?
①“绵绵春雨”是什么样的雨?
(连绵不断的小雨)
②你知道云是怎么变成雨的吗?
③看这两个字“森林”多有意思啊!
你是怎么理解它的?
(树多是林,林连成片就是森林。
)
④自己练习读一读,看谁读得最有感情。
5.小结:
同学们说得真棒,其实每一封信都表达了我美好的愿望。
让我们齐读课文第2——第5节,体会我的美好愿望。
6、你们有什么美好的愿望也可以像小诗人一样表达出来。
老师这儿有有一首不完整的诗,大家能将他补充完整吗?
替春姑娘给种子写, , 。
替小草给太阳写, , 。
替课桌椅给小朋友写, , 。
替()给()写, , 。
7、引读第六节,我还要给自己——,让自己的心和别人的心贴得紧紧的
是啊!
就像杨老师给大家的这封信,它将我的心里话告诉了你,让大家能知道我的想法。
从而了解我,和我成为朋友。
你认为这句话是什么意思呢?
小组交流对这句话的认识。
8、写信有什么好处呢?
请你自己读读最后一个小节。
①写信有什么好处?
为什么用两个“紧紧”?
(亲密无间)
那就充满激情地把这小节读一读。
②省略号表示什么?
(写信还有许多好处,还有许多心里的感情要表达,不一一列举了。
)
二、请你们猜一猜,“我”还可能替谁给谁写信?
会写一些什么呢?
同座说一说。
指名说一说。
三、共同回味这首小诗,能背的背诵下来。
四:
总结:
信是交流信息,沟通情感的工具。
说出心里话,能缩短人与人之间的距离。
这正是信的妙用。
板
书
设
计
课题
2泉水
课型
阅读课
课时安排
2
总第3、4课时
授课日期
教学内容分析及策略准备
课文用拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。
山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷四幅场景意境优美,极富画面感。
语言清新明快,充满诗情画意。
孩子们见惯了矿泉水,很少见过山泉水。
课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料,有条件的还可以亲自去看一看。
教学中要充分发挥教材的潜在优势,引导学生个性化的自读自悟,充分享受阅读的乐趣
通过品读句子的方法,培养学生理解词语的能力。
教学
三维
目标
知识与技能
会认5个生字,会写10个字。
认识泉水“多、清、甜、美”的特点,
过程与方法
读懂这篇优美童话的内容,正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的部分。
学习品读句子的方法,培养学生理解词句的能力。
情感与态度
认识泉水“多、清、甜、美”的特点,体会泉水蓬勃向上、乐于奉献的精神。
教学重点
会认5个生字,会写10个字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识泉水“多、清、甜、美”的特点。
教学难点
规范、美观的写字。
品析词句,感悟泉水的快乐、无私
教学过程
动态修改
第一课
一、切入举例
1、课件导入。
播放泉水的画面:
你知道什么是泉水吗?
(从地下流出来的水)启发学生说说自己见过的泉水的样子。
2、歌曲导入。
师生随着音乐磁带共唱《泉水丁冬》。
师:
丁冬的泉水多么美妙!
但是你们知道泉水是从哪里来的吗?
(板书课题)
【轻松优美的乐曲,营造和谐民主的氛围,激发了学生探究读文的欲望。
】
二、对话平台感知
1、学生听课文录音带(或师范读),思考:
泉水从哪里来?
最后又到哪里去了?
2、学生用自己喜欢的方式自由读课文,注意读准字音,读通句子。
三、交流
1、小组长用生字卡片检查学生认字情况。
注意“汲”和“吸”读音的不同;“拼”是前鼻音。
2、组内学生轮流读课文,做到读音正确,不丢字、不添字、不唱读。
读不好的句子大家共同指正,反复多读几遍。
四、朗读
1、细读课文,思考:
泉水流过哪些地方?
一路上遇到了谁?
2、指名读课文前三自然段,重点指导泉水说的话,揣摩它的心态和神情。
“来吧,来吧!
我的水很多很多,山上有一座天然水塔。
”
“照吧,照吧!
我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。
”
(重点读出泉水自豪、欢快的语气,突出“多”“清”的特点。
)
3、范读——仿读——指名读——分组读——齐读——竞赛读。
【朗读训练既是理解语言的有效手段,也是增强语感的重要途径。
多种形式的朗读训练,让学生与文本直接对话,使他们初步体会到泉水的快乐和无私。
】
五、背诵
1、学生选择自己喜欢的方式背诵课文1——3自然段。
(看图背诵、想情节背诵、看板书背诵)
2、练习背——指名背——分组竞赛背。
写字
六、学习“弹、股、拼、灿、跳”
1、学生观察先练习书写,教师根据实际情况范写指导,重点强调这些字的左右结构比例。
2、开展“小小书法家”擂台赛,师生共同评选。
评教师:
老师写的字请学生评价。
学生互评:
学生田字格中的字,互相评价。
3、写得不满意的字再写几个,直到自己满意为止。
【让学生参与评价,利于培养审美情趣,提高写字质量。
同时教师以伙伴的身份参与学生活动,更营造了融洽的学习氛围。
】
第二课时
一、对话平台
读文
学习4——7自然段。
1、运用上节课的方法,学生练习读泉水的话,体会它自豪、欢快的心情。
“喝吧,喝吧!
我的水很甜很甜,喝饱了,你们能结出更大更甜的果子。
”
“唱吧,唱吧!
我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。
”
2、师生合作采用引读、分角色读、配乐朗读等形式进行读文。
3、再读课文,你会有更多的发现。
(1)词语的巧用。
师:
细心的小朋友会发现文中并不是用“来到”一个词,赶快读读课文,作者是怎样描写泉水到的地方的?
跟谁说话?
①泉水流进山腰的水池。
来吧,来吧!
我的水很多很多,山上有一座天然水塔。
②泉水流过山间的平静。
照吧,照吧!
我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。
③泉水流到山坡的果园。
喝吧,喝吧!
我的水很甜很甜,喝饱了,你们能结出更大更甜的果子。
④泉水穿过静静的山谷。
唱吧,唱吧!
我的琴声很美很美。
正好为你清脆的歌声伴奏。
(2).词语的妙用。
①用视频让学生感受用词的准确性。
(如:
流进……水池;穿过……山谷。
)
②读好横线上的词组。
③文中像这类词组很多,找出来读读。
(同桌互助互评。
)
4、回读全文,交流:
你觉得泉水怎么样?
喜欢它吗?
自愿展示读自己喜欢的句子或段落。
二、读写结合
【跳出文本,读说结合,使学生进一步感悟到泉水的奉献精神。
】
想象
1、丁冬的泉水还会流到哪里?
一路上它还会看到什么?
为大家做些什么?
2、补充说句子:
泉水流到,它看见了,泉水说:
“”
【发挥教材的示范作用,给学生自由发挥、想象的空间,训练思维的独创性和合理性,体会泉水给人类带来的好处。
】
积累
读课文,自愿摘抄文中的好词佳句,还可以仿照书上词句的形式另写几个词语或句子。
(如很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美……“唱吧,唱吧!
我的琴声很美很美,正好为你清脆的歌声伴奏。
”)
【让学生读、摘、写词语,加深了对词语的理解,激发了学生积累语言的兴趣,提高了运用语言的能力。
】
三、练习
1、填空
()的杜鹃花()的身影()的镜子
()的山谷()的歌声()的果子
2、根据课文内容填空。
(1)泉水有()、()、()、()的特点。
(2)泉水流过()、()、()、()。
3、熟读课后练习“我会读”中的小韵文,然后小组合作进行朗读表演。
鼓励有兴趣的同学把它背下来或抄下来。
四、实践
以小组为单位,组织一次公益活动,如,打扫街心公园的卫生,制做保护环境的宣传牌,帮助军属做家务……为社会奉献爱心。
【充分开发语文课程资源,增强语文的实践性和综合性。
】
五、写字
学写“杜、坡、甜、候、约”五个字,引导学生观察并总结。
伴教锦囊
相关链接:
1、泉水。
从岩石裂缝或地下涌出地面的地下水。
泉水在山区较为常见,因为山区的地形多经山体运动的强烈切割,有利于地下水流出。
泉水按流出地面的差异,可分为下降泉和上升泉;按泉水的温度可分为温泉、冷泉和普通泉。
许多江河湖泊都是由众多泉水汇成溪流聚集而成的。
泉水不仅可以灌溉农田,供给人们饮用,有些泉水煮熟后还可提制食盐,还有的泉水具有保健作用。
2、饮用天然矿泉水和天然泉水,山泉水有何区别?
饮用天然泉水,山泉水和饮用天然矿泉水都属于一种类型的水,它们都是无污染的地下水,都含有一定量的矿物质和微量元素,其成分,流量,温度相对稳定.唯一的区别只是饮用天然泉水,山泉水的特征组分的含量尚未达到矿泉水的界限指标.饮用天然泉水,山泉水是仅次于矿泉水的优质饮用水.
板书设计
课题
3这条小鱼在乎
课型
阅读课
课时安排
2课时
总第5、6课时
授课日期
教学内容分析及策略准备
课文以“男人”的散步为线索,紧扣小鱼的处境和命运,自然展开场景叙写,最终使我们看到了他那迥异于成人的童心世界,唤起我们对人与自然关系的重新审视,小中见大,意蕴深广。
在读中悟,在表情朗读中感悟。
启发思考与想象,这样蕴含在小男孩心灵出的美好情感,就容易打动自己。
教学
三维
目标
知识与技能
学会10个字,认识4个字,能借助工具书和联系语言环境和生活理解“咫尺、注视、拯救、在乎”的意思
过程与方法
抓住关键词体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质
情感与态度
能正确、流利、有感情地朗读课文感受小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质
教学重点
理解课文内容,体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质。
教学难点
理解课文内容,体会小男孩珍爱生命,不轻言放弃的品质。
教学过程
动态修改
第一课时
(一)导入新课,审题质疑
师:
同学们,刚才一首歌曲《丹顶鹤的故事》的确令人感动,让我们带着这份感动走进今天要学习的课文,题目是《这条小鱼在乎》,用心看老师写课题.然后指名读课题。
(生读课题)
师:
很好,你注意了“乎”在这里读轻声,同学们齐读。
(生齐读课题)
师:
读了课题你的脑子里产生了哪些小问号呢?
生:
我想知道在乎是什麽意思?
师:
谁来帮他解决,换个词语?
生:
在意。
师:
在乎就是在意的意思,明白了吗?
(生点头)谁还有不同的问题?
生:
我想知道小鱼在乎什么?
师:
你抓住在乎提出了问题(相机在课题上做标示,打上小问号)谁还有不同的问题?
生:
我想知道这条小鱼指的是哪条小鱼?
师:
你很关注这条小鱼,是呀,这条小鱼是哪儿的小鱼?
(相机在课题上做标示,打上小问号)
师:
同学们,学贵有疑,刚才大家提出了许多有价值的问题,其实这些问题的答案就在课文中,相信同学们在认真学习课文的过程中,能够得到满意的答案。
有信心吗?
生:
(自信而勇敢)有
师:
对,要相信自己是最棒的!
(二)疏通课文,整体感知
师:
课前已让大家读过课文,不知读得怎麽样了?
能把课文读正确,读通顺吗?
生:
(齐答)能
师:
文章一共七个自然段,我找七位同学来读。
(大部分学生都举手了)第二横排的这六位同学来读,读时要读准字音,读通句子,其他同学认真听,开始。
(教师相机指导订正,培养学生养成读书时不添字不漏字的好习惯)
师:
同学们,课文读得不错,相信这几个带生字的词语也能读准确,谁来读读?
生:
指名读:
暴风雨浅水洼蒸干捡起
生:
齐读:
暴风雨浅水洼蒸干捡起
师:
在这四个词语中你认为哪个最容易写错?
生:
“暴”容易写错。
师:
那在写“暴”的时候,你想提醒大家注意什么呢?
生:
我想提醒大家不要忘了那个小撇。
师:
是的,中间的那一撇不要丢了,在写暴字时你还想提醒大家什么呢?
生:
我想提醒大家“暴”字下面那个变形水不要写成水。
师:
好,请伸出你们的食指和老师一起写这个暴字。
(相机书写)
师:
还有哪个字容易写错?
生:
我认为在写“捡”字的时候往往会把右边的小横忘掉。
师:
(随即指着自己的脸)记得写的时候和脸区别就好记了,脸是月字旁而捡是提手旁,这样就把“捡”字牢牢的记住了。
师:
还有哪个字?
生:
我想提醒大家“洼“右边不要写成三横。
师:
“洼“的右边是两个土。
请同学们再看看这几个词语,用心记一记,记住了吗?
(生用心识记)
师:
大家再看看课文,想想课文主要写了什么时间?
谁在什么地方做了件什么事?
(生纷纷举手,老师把机会留给后面的那位女孩)
生:
在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩救浅水洼里的小鱼。
生:
在暴风雨后的一个早晨,一位先生到海边散步看到一个小男孩救浅水洼里的小鱼
师:
只要说清什么时间谁在什么地方做了什么事,就抓住了本文的主要内容,谁再来说说?
生:
本文主要讲了暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上救浅水洼里的小鱼。
师:
是的,课文主要讲了在暴风雨后的一个早晨,一个小男孩在沙滩上把困在浅水洼里的小鱼都送回大海的事。
(三)、指名认读生字新词。
1、拼读生字,读准字音。
2、检查词语读音:
浅水洼、近在咫尺、拯救。
3、指名分节读课文,纠正不正确的读音,读得不流利的语句反复练习。
第二课时
一、多元导悟,合探解疑
体会困在浅水洼里小鱼的危险处境
师:
同学们,刚才大家都很关注课题中的这条小鱼,(手指向课题中的小问号)那么这条小鱼指的是哪的小鱼呢?
(相机板书小鱼)生:
(齐答)这条小鱼是浅水洼里的小鱼
师:
浅水洼里的小鱼情况怎么样?
文中是怎麽写的?
请大家自由读读第1自然段,画出描写小鱼的句子(生读师巡视,部分学生已举手)
(指名读描写小鱼的句子)
读它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。
师:
(屏幕出示)我在读时这几句话的时候,发现了一个四字成语,谁发现了,帮助大家?
生:
(齐答)近在咫尺。
师:
(屏幕突出显示“近在咫尺”,而后“咫”字变色显示:
)大家仔细观察,“咫”是由哪两个字组成的?
生:
“咫”是由一把尺子的尺和一只小狗的只组成。
师:
同学们猜一猜“咫尺”是什麽意思(示意后面那位男孩回答)。
生:
距离很近。
生:
“咫尺”的意思是形容距离很近,那近在咫尺的意思就是……
生:
很近很近的意思。
师:
(屏幕出示图片)你认为图中被困在浅水洼里的小鱼离哪儿近在咫尺?
生:
离大海近在咫尺
师:
是的,小鱼离大海近在咫尺(相机板书大海),同学们,大海就是小鱼的家,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?
生:
离它的家近在咫尺。
生:
离自己的家近在咫尺。
师:
有了家就有了幸福生活,就有了生的希望,我们还可以说小鱼离什么近在咫尺?
生:
离生的希望近在近在咫尺。
生:
离它的亲人近在咫尺。
师:
把句子说完整,小鱼离……
生:
小鱼离离它的亲人近在咫尺。
师:
是呀,困在浅水洼里的小鱼离它的家人,离生的希望近在咫尺!
让我们这个词送回这几句话原文,齐读:
(生齐读)
师:
请同学们再轻声的读一读这几句话,边读边展开想象,被困在浅水洼里的小鱼会在干什么呢?
(生轻声读课文)
生:
小鱼在挣扎着。
师:
是呀,它在挣扎着。
你说。
生:
小鱼很着急
师:
它很着急,会喊……(走到一学生边)
生:
我要回家。
师:
喊出小鱼的心情
生:
救救我吧,我要回家。
师:
同学们,被困在浅水洼里小鱼多麽着急呀,谁来读读这句话?
生:
它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。
(读的很有感情,听众掌声)
师:
小鱼不仅着急,而且多么想回到大海的怀抱呀,谁还想来读?
生:
它们被困在浅水洼里,尽管大海近在咫尺,却回不去了,用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干,这些小鱼就会干死。
(读的很有感情,听众掌声)
师:
请坐,读得太棒了,从你们的朗读中我感受到了你们非常牵挂这些困在浅水洼里的小鱼。
(相机擦去黑板上的小问号)
体会小男孩救小鱼的执着行为
师:
那麽看到面临死亡的小鱼,文中的小男孩是怎麽做的呢?
(板书小男孩)
(生读描写小男孩就小鱼的句子,再指名读。
)
他边走边看,不停地在每个水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼用力地把它们扔回大海。
师:
请同学们把这句话画下来(生动笔画,师屏幕出示:
他,在水洼旁弯下腰去,捡起里面的小鱼把它们扔回大海)发现屏幕上的这句话与你刚才画下的那句话有什么不同吗?
生:
少了“边走边看”这个词语。
师:
再仔细看看,还有吗?
生:
不停,用力。
师:
同学们,这句话与文中描写小男孩救小鱼的句子相比少了“边走边看”、“不停”、“用力”,那么用上这三个词语好在哪儿呢?
同桌之间交流你的看法。
(生讨论交流)
生:
如果加上这三个词语句子写得更生动。
师:
那从“边走边看”这个词语中你体会到了什么?
生:
从“边走边看”这个词语中我体会到了小男孩是很认真的,他边走边看水洼里有小鱼吗?
师:
是呀,从边走边看可以体会到小男孩救小鱼时非常认真,那从“不停”和“用力”这两个词语你又体会到什么?
生:
我体会到小男孩很有爱心,因为他不停的救小鱼,要是不加上这个词他可能是捡几条就走了,还有用力地说明他想把小鱼送回它的家。
师:
是呀,他不停地捡着又用力地扔着,我们感受到小男孩特别……
生:
(齐)高兴
师:
高兴的是小鱼得救了,但他的身心又特别的-----
生(齐)累。
师:
同学们加上这三个词语可以看出小男孩救小鱼时非常认真细心,在这句话(屏幕出示文中描写小男孩救小鱼的句子)除了这三个加点的词语,还有哪些词写出了小男孩救小鱼时的辛苦和费力。
(已有几个学生举手)
师:
你发现了,来说说。
生:
捡起弯下(随即在这两个词下加点)
师:
还有吗?
生:
扔回
师:
同学们用上这几个词可以看出小男孩为了让更多的小鱼回到大海,他多认真多仔细多辛苦呀,谁愿意来读读这句话?
(生读小男孩救小鱼的句子。
师:
谁来评评他读的怎麽样?
生:
我认为他读的很有感情。
师:
你也可以带着自己的感情有滋有味的读读吗?
(生读)
师:
读得多好呀,谁还想来读读?
(生读)
师:
你读出了小男孩救小鱼的认真。
谁还想读?
师:
这么多同学都愿意读呀,这样吧,带着自己的感受齐读。
(生齐读)
师:
孩子们,你们的善良此刻在老师的眼里格外的美丽,小男孩的行为也打动了文中的这位先生的心,假如我就是文中的这位先生,我想问你:
孩子水洼里有成百上千条小鱼你是救不过来的,你知道吗?
(走到一同学边)
生:
我知道。
师:
那你为什麽还要不停地捡,不停地扔呢?
生:
因为小鱼太可怜了,如果不救它的话,它们就会干死。
师:
(走到另一学生前)那你为什麽也要去救呢?
生:
因为小鱼也有自己的爸爸妈妈
师:
(走到另一学生前)那你呢?
生:
就算水洼里有成百上千条,可是能救多少就救多少,那也不能眼看着小鱼被干死。
师:
那你这样做谁在乎呢?
生:
小鱼在乎
师:
是的,小鱼在乎,让我们一起用心回答。
(屏幕出示
这条小鱼在乎!
这条在乎,这条也在乎,还有这一条,这一条,这一条…)
生:
(齐读)
师:
被困在浅水洼里的都在乎什么呢?
(相机指着黑板上的小问号)
生:
都在乎自己的生命,在乎自己的家庭。
生:
都在乎人们去救它们,在乎人们珍惜它们的生命,在乎人们把它们送回自己的家。
生:
这些小鱼在
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