模块四中学生学习心理学习策略.docx
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模块四中学生学习心理学习策略
学习策略
考纲提要
1.了解学习策略的分类
2.掌握认知策略,元认知策略和资源管理策略。
第一节学习策略概述
一、概念
学习策略是指在学习过程中,学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。
学习策略具有如下特点:
1.操作性和监控性的有机统一。
操作性和监控性是学习策略最基本的特性。
学习策略的操作性体现在学生认知过程的各阶段,监控性则体现在内隐的认知操作之中。
2.外显性和内隐性的有机统一。
在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到,足见其外显性的特点。
而学习策略又是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动,因此又具有内隐性的特点。
3.主动性和迁移性的有机统一。
学习策略的主动性是指学习策略可以根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化,进行自我调整。
迁移性则是指从某种学习情境中获得的学习策略,能够有效地迁移到类似或不同的学习情境中去。
第二节学习策略分类
(一)复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程,是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。
复述策略包括
排除相互干扰(前倒抑制)
及时复习,
分散复习,过度学习,
运用有意识记和随意识记,
运用多种感官协同记忆,
整体识记与部分识记相结合,
复习形式多样化,
画线。
朗读,默读,抄写,默写。
(二)精加工策略
精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
如何辨别是否进行了精加工?
辨别精制的标准:
精制必须是学习者自己产生的
精制必须与学习内容相关联
举例分析:
例1:
一个学生读到"哥伦布1492年发现美洲”时,他认为应该记住,就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。
例2:
王强读到“哥伦布是西班牙人,1492年航海到了美洲”,他想记住此事,于是便想:
“15世纪末欧洲人口正在膨胀,他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。
哥伦布是一名技术娴熟的航海家,他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。
哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。
”
例3:
小斌读到“哥伦布1492年发现美洲,他是西班牙人”,而后又想:
“哥伦布平时爱吃什么呢?
”
例4:
小红听见算术老师讲:
“做分数除法,先颠倒除数的分子和分母,然后再相乘。
”然后又听老师说:
“记住,除数就是用来除的那个数”
例5:
一个学生听见物理老师说;“分子在气体中比在液体中相隔更远,所以气体比液体轻。
”该学生就想到:
“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。
”
(二)精加工策略
1.记忆术
通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,从而提高学习记忆的效果。
常用的记忆术主要有:
(1)位置记忆法
(2)缩简和编歌诀
《辛丑条约》的内容可用“钱禁兵馆”(谐音“前进宾馆”)帮助记忆
赔款,禁止反帝斗争,驻兵,设立外务部
(3)谐音联想法
(4)首字连词法
(5)形象联想法
“灭”“明”
(二)精加工策略
2.做笔记
(例子见下)
2.做笔记的方法
记笔记采用以下三个步骤:
①留下笔记本每页右边的1/3或1/4空白;
②记笔记(notetaking),记下听课或阅读的内容;
③做笔记(notemaking),整理笔记,在留下的空白部分加边注、评语等
3.提问
4.生成性学习
5.运用背景知识,联系客观实际
(三)组织策略
是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
1.归类策略
归类是把材料分成小单元,再把这些单元归到适当的类别里。
2.纲要策略
纲要可以是用词语或句子表达的主题纲要,也可以是用符号、图式等形象表达。
主题纲要法,列提纲
符号纲要法,采用图解的方式体现知识结构
符号纲要法包括:
系统结构图,流程图,模式或者模型图,网络关系图。
表格,一览表,双向表。
系统结构图
流程图
模型图
层次网络图
临淄区齐陵一中“十一五”课表一览表
序号
课题名称
课题级别
主管单位
承担
科室
立项
时间
结题
时间
成果形式
1
随笔写作促进教师有效发展模式的研究
国家级
中央教科所
教导处
2007.1
2010.1
论文、研究报告
2
“自学探究,当堂评价”理想课程模式研究
国家级
新教育实验课题组
教科式
2009.5
2011.5
论文、研究报告及其他
3
积极心理健康教育子课题研究
国家级
积极心理健康教育课题研究课题组
德育处
2008.11
2010.11
论文、研究报告
4
“中学生探究性阅读实验研究”理论构建
省级
临淄区教研室初中科
语文组
2009.3
2012.3
论文
二、元认知策略
(一)元认知
元认知是指对认知的认知,即个体对认知活动的自我意识与自我调节。
其内容主要包括:
元认知知识和元认知监控。
(二)元认知策略分类
学习的元认知策略,是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
1.计划策略
2.监视策略
3.调节策略
三、资源管理策略
(一)时间管理
1.统筹安排学习时间
2.高效利用最佳时间
3.灵活利用零碎时间
(二)环境管理
(三)努力管理
(四)学业求助策略
1.在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复,从而使短时记忆的信息进入长时记忆的学习策略是( )
A.复述策略
B.组织策略
C.计划策略
D.调节策略
2.为了要记住“桌子”“巧克力”这两个词,而在这两个词中间加上一些“桌子上放着巧克力”等这样的联系,这是运用了学习策略中的( )
A.注意策略
B.复述策略
C.精细工策略
D.组织策略
3.在学习中,学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习,这种学习策略属于( )
A.复述策略
B.组织策略
C.精加工策略
D.元认知策略
4.在小学低年级识字教学中,有人按偏旁结构归类识字,有人按字音归类识字,这属于( )
A.复述策略
B.元认知调节
C.精加工策略
D.组织策略
5.老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书,这里,老师使用的学习策略是( )
A.精加工策略
B.组织策略
C.元认知策略
D.阅读理解策略
6.学习者在阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度,这里采用的学习策略属于( )
A.元认知策略
B.资源管理策略
C.精加工策略
D.组织策略
第三节学习策略训练
一、学习策略训练的原则
二、学习策略的训练模式
三、学习策略的教学
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则
(二)内化性原则
(三)生成性原则
(四)特定性原则
(五)有效监控原则
(六)个人效能感
煮花生特见效
一、学习策略训练的原则
(一)主体性原则(学生为主体)
(二)内化性原则(逐步内化成自己的学习能力)
(三)生成性原则(学生建构自己的知识)
(四)特定性原则(因材施教)
(五)有效监控原则(监控自己使用每种学习策略所导致的结果)
(六)个人效能感(自信程度)
二、学习策略的教学
(一)注重元认知监控和调节训练
(二)有效运用教学反馈
(三)提供足够的教学时间
复习回顾
第十三章学习与学习理论
考纲提要
1.掌握学习的概念和分类
2.理解并运用行为主义,认知学说,人本主义,建构主义等学习理论促进教学。
第一节学习的实质与类型
一、学习的内涵
(一)定义
学习是指个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。
广义:
人类的学习、动物的学习
狭义:
人类的学习。
思考题
1.小明患有抑郁症,他变得自闭、缺乏活力。
他的这种持久的行为改变是学习吗?
2.运动员起跑时,刚开始速度很快,后来速度变慢。
这种行为变化是学习吗?
3.走进一间房间,听到嗡嗡的噪音。
随着时间变长,逐渐对声音习惯了。
不太能听到了。
这种行为的变化是学习吗?
4.个体学习50个新词,最后能默写出来28个。
那么他对另外22个词语没有学习吗?
一、学习的内涵
(二)人类学习与动物学习的不同:
以语言为中介
获得个体的行为经验和人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识
动物的学习仅是一种有生物意义的活动;而人类的学习不是简单地适应环境的活动,而具有其社会意义。
(三)学生学习
学生的学习是在教师的指导下,有目的、有组织地进行,目的是为了促进学生的全面发展。
间接性学习为主,直接性学习为辅
组织计划性
差异性
全面发展
二、学习的分类
(一)按学习结果
(二)按学习的复杂水平
(三)按学习意识水平
(四)按学习性质与形式
(五)按学习内容
(六)按教育目标
分清主次
(一)按学习结果(加涅)
(二)按学习的复杂水平
信号学习
刺激—反应学习(S-R)
连锁学习
言语联想学习
辨别学习
概念学习
规则的学习
解决问题的学习
(三)按学习的意识水平(阿瑟·雷伯)
内隐学习
外显学习
(四)按学习性质与形式(奥苏伯尔)
按学习进行的方式,分为接受的和发现的;
按学习材料和学习者原有知识的关系,分为机械的和有意义的。
(五)按学习内容(我国学者)
1.知识学习
2.技能学习
3.社会规范学习
(六)按学习目标分类(布鲁姆)
认知领域
情感领域
动作技能领域
例题:
1.小丁原来很怕见陌生人,上幼儿园后这种行为消失了。
根据加涅的学习结果分类,在小丁身上发生了( )学习。
A.智慧技能
B.认知策略
C.态度
D.言语信息
233网校名师答案:
C
2.学习如何下象棋符合加涅学习结果分类里面的( )
A.智慧技能
B.认知策略
C.态度
D.言语信息
一般学习理论
1.行为主义
(认为学习的实质是学得新的行为,就是刺激和反映的联接。
S-R)
2.认知派
(认为学习的实质是形成了新的认知结构。
S-O-R)
3.人本主义
(1)全人教育
(2)情感在教育中的作用
4.建构主义
学习不是被动接受的过程,而是学生主动建构知识的过程。
第二节联结学习理论
一、桑代克尝试——错误说(试误论)
二、巴甫洛夫经典条件作用理论
三、斯金纳操作条件作用理论
四、班杜拉社会学习理论
一、桑代克尝试——错误说
桑代克:
美国著名的心理学家。
科学教育心理学开创者,第一个系统论述教育心理学的心理学家。
现代教育心理学之父。
一、桑代克的联结主义
1.经典实验
桑代克简介:
教育心理创始人
一、桑代克尝试——错误说
桑代克问题箱
(一)观点
1.学习的实质
在于形成情境与反应之间的联结,联结公式:
S—R
2.学习的进程
渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
3.三条学习规律
效果律、练习律、准备率
(二)尝试—错误说教育意义
强调“做中学”
1.教师允许学生犯错误,鼓励学生多尝试。
2.教师在教育过程中应努力使学生获得自我满足的积极结果。
(效果律)
3.加强练习。
(练习律)
4.任何学习都应该在有准备的状态下进行。
(准备律)
(三)地位
尝试-错误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
例题:
1.当学生取得好的成绩后,老师家长给予表扬和鼓励,这符合桑代克学习规律中的( )
A.准备律
B.练习律
C.动机律
D.效果律
233网校名师答案:
D
2.依照桑代克的尝试一错误说,学习的基本规律有三:
效果律、练习律和( )
A.准备律
B.刺激律
C.失败一成功律
D.成功一成功律
233网校名师答案:
A
二、巴甫洛夫的经典条件反射理论
1.经典实验
巴甫洛夫简介
条件反射演示
(二)基本规律
1.获得与消退
2.泛化和分化
刺激泛化:
泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
刺激分化:
辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
泛化
1.要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的( )。
A.获得
B.消退
C.泛化
D.分化
233网校名师答案:
D
2.经典性条件反射的基本规律有( )。
A.获得与消退
B.正强化与负强化
C.逃避条件作用与回避条件作用
D.惩罚
E.刺激泛化与分化
233网校名师答案:
AE
3.坐巴士会晕车的人,在乘船、乘火车也会有类似的反应,这是( )
A.条件反射的消退
B.条件反射的泛化
C.条件反射的分化
D.条件反射的习得
三、操作条件作用理论
斯金纳
操作条件作用学习论的创始人,极端行为主义的代表,坚持行为科学可以改造教育甚至改造社会的心理学家。
经典实验:
斯金纳箱
斯金纳的操作性条件反射
1.人类行为分为应答行为和操作行为
2.学习的实质是形成操作性条件反射
3.操作性条件反射是通过强化建立的
经典性条件作用与操作性条件作用的比较
经典性条件作用
应答性行为
操作性条件作用
操作性行为
代表人物
巴甫洛夫
斯金纳
行为特点
被动的、无意识的
主动的、有意识的
刺激与行为的顺序
刺激发生在行为之前
刺激发生在行为之后
学习的发生
中性刺激与无条件刺激匹配
行为结果影响未来的行为
在日常生活中,人的行为大部分是操作性行为。
斯金纳的操作性条件作用原理
(一)强化与惩罚的区别
行为发生概率增加
行为发生概率减少
呈现刺激
正强化
惩罚
消除刺激
负强化
积极强化、消极强化、消退、惩罚
1、乐乐无理地想要买一个玩具,大人不同意,就发脾气,躺在地上不起来。
大人不理他,走开不远后,乐乐停止哭闹,自己爬起来,追大人。
2、桐桐睡前总不爱刷牙,妈妈说,我们每天做记录,要是能坚持刷牙一个星期,就带你去一次麦当劳。
桐桐还真的坚持下来了。
3、燕燕总爱挑食,妈妈说,要是老挑食,肚子里会长虫子的,就该上医院打针了。
燕燕最害怕打针,所以就勉强吃了不爱吃的菜。
4、小风考试成绩总是不理想,每次妈妈都要说他不如对门同班的小云,小风总提不起精神。
后来,妈妈不再拿他跟别人比了,小风的成绩反而渐渐有了好转。
(二)逃避性条件作用和回避型条件作用
当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激。
然而,当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现。
(三)斯金纳对于惩罚和消退的看法
因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
(四)操作性条件作用论在教育上的应用:
程序教学与教学机器
基于操作性条件作用理论和积极强化原理设计的教学模式“程序教学与机器教学”风靡全球,成为了20世纪第一次世界性的教学改革运动。
教学机器
程序教学
1.程序教学法来源于美国普莱西设计的一种进行自动教学的机器,企图利用这种机器,把教师从教学的具体事务中解脱出来。
节省时间和精力。
这种设想,当时没有引起重视和推广。
到1945年,美国心理学家斯金纳重新提出,才引起广大心理学和教育界人士的重视。
2.程序教学法,是根据程序编制者对学习过程的设想,把教材分解为许多小项目,并按一定顺序排列起来,每一项目都提出问题,通过教学机器和程序教材及时呈现,要求学生做出构答反应(填空或写答案)或选择反应,然后给予正确答案,进行核对。
3.其特点包括:
①小步骤进行;
②积极强化;
③及时反馈;
④自定步调学习,
(5)低错误率
1.负强化是指( )
A.呈现一个刺激以增加一个反应发生的概率
B.呈现一个刺激以降低一个反应发生的概率
C.撤销一个刺激以增加一个反应发生的概率
D.撤销一个刺激以降低一个反应发生的概率
2.一个孩子出现打人行为,因此父母规定他一个月不准吃肯德基,这种做法属于( )
A.正强化
B.消退
C.惩罚
D.负强化
四、社会学习理论
代表人物:
班杜拉
(一)基本内容
1.认为观察学习是人类学习重要的形式。
2.认为观察学习是人的学习的最重要的形式。
观察学习分为注意、保持、再现和动机四个子过程。
注意:
观察者注意并知觉情境的各个方面。
保持:
观察者记住了从榜样情境中了解的行为,以表象和语言的形式将它们在记忆中进行表征、编码以及存储。
再现:
观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。
动机:
学习者是否会表现出已习得的行为,会受强化的影响。
3.在动机过程中,观察者的模仿动机存在三种来源:
外部强化、替代强化和自我强化。
直接强化,观察者因表现出观察到的行为而受到强化;
替代强化,观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化;
自我强化,对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。
例题:
1.儿童容易模仿影视片中反面人物的行为,结果导致不良品德。
为了避免影视片的消极影响,根据班杜拉社会学习理论,适当的做法是( )
A.避免学生观看影视片
B.对有模仿行为的儿童进行说理教育
C.影片中尽量少描写反面人物
D.影视片应使观众体验到“恶有恶报,善有善报”
2.为了打击社会的不良行为,国家常用“杀一儆百”的做法,其理论依据是( )
A.操作性条件反射
B.经典条件反射
C.人的悟性
D.社会学习理论
3.案例分析
一个七八岁的儿童,经常坐爸爸的车外出,每逢堵车或有人超车时,爸爸总是口出不逊,张嘴就骂,不是骂警察就是骂别的司机。
一天,妈妈放学接他,正见他站在校门口对另一个同学口吐狂言:
“小子!
你他妈等着,明天老子收拾你,小兔崽子,敢惹你大爷我!
”妈妈吃惊小小的孩子能说出这样的话来。
请用心理学原理分析儿童行为的原因。
第三节认知学习理论
一、格式塔心理学家的顿悟说
二、托尔曼认知地图论
三、布鲁纳发现学习论
四、奥苏伯尔有意义学习论
五、信息加工理论
学习的实质是认知结构的改变
一、格式塔心理学顿悟说
代表人物:
苛勒、考夫卡、韦特海默
(一)代表人物与实验
格式塔的完形—顿悟说
1.学习的实质是在主体内部构造完形
完形是一种心理结构,是对事物关系的认识。
2.学习是通过顿悟过程实现的
格式塔的完形—顿悟说
二、托尔曼认知地图论
潜在学习
(一)基本观点
1.学习实质
学习是S-O-R的过程,结果形成“认知地图”(O代表有机体的内部变化),而不是简单的S-R的联结。
2.强调潜在学习的重要性。
三、布鲁纳发现学习论
布鲁纳:
当代杰出的科学教育家之一,也是认知心理学的先驱之一,是发现学习论的创始人。
背景知识
布鲁纳在六十年代发起了课程改革运动。
是美国历史上最著名的课程改革运动。
1.背景:
苏联第一颗人造卫星上天
2.提出者,著作《教育过程》
3.改革对象:
杜威的实用主义教学观
4.改革内容。
5.影响:
深刻影响了美国教育。
(一)学习观
1.学习的实质
主动地形成认知结构。
2.学习的环节
包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为,学习活动首先是新知识的获得;其次,是将新获得的知识进行转化;第三,评价是对知识转化过程的一种检查。
(二)教学观
1.教学的目的
理解学科的基本结构。
掌握学科基本结构的教学原则
1.动机原则(内部动机)
2.结构原则(任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。
动作是借助动作进行学习;图像表象是借助图像进行学习;符号是借助语言进行学习。
)
3.程序原则(各科教学程序不唯一)
4.强化原则(及时强化)
记忆方法:
冻结城墙
(三)学习法
学生掌握知识最好的方法是发现学习法。
知识学习:
在头脑中形成知识结构
例题:
1.布鲁纳的学习理论中说法正确的是( )
A.布鲁纳提出了发现学习。
B.主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解
C.学生的学习是接受学习
D.有意义的接受学习是通过同化过程实现的
E.学习的实质在于主动形成认知结构
233网校名师答案:
ABCE
2.布鲁纳认为学习的实质是( )
A.形成条件反射
B.形成清净的整体完形
C.同化
D.主动形成认知结构
四、奥苏伯尔有意义学习论
奥苏伯尔:
有意义学习论的创始人。
学习理论在学校知识教学情境中建构。
(一)基本观点
1.学生的学习主要是有意义的接受学习。
(1)意义学习的实质
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和实质性的联系。
2.有意义学习的内部心理机制---同化
奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
3.先行组织者
所谓先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
它的抽象概括程度高于学习任务。
先行组织者举例
学习目的:
今日学习鲸的概念
先行组织者:
讲牛、马、人的特点,并归纳,得出哺乳动物的概念。
作用:
儿童理解鲸鱼不是鱼,而是哺乳动物的时候,理解能力提高。
思考:
下列那段话属于先行组织者
导语设计实例
(一)
从前在西湖边上有一座砖塔,取名叫雷锋塔。
传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。
据说这座塔的每一块砖都可以降妖。
后来这座塔倒掉了,在人们中引起了很大的反响。
有人认为雷锋塔是西湖边上十景之一,少了岂不可惜;有人认为雷锋塔是国宝……这时鲁迅写了《论雷锋塔的倒掉》这篇杂文,发表了自己的看法。
鲁迅先生对雷锋塔的倒掉有什么看法呢?
请看课文……
导语设计实例
(二)
教师提问:
同学们都知道封建社会是怎样摧残人民幸福、扼杀人民自由的吗?
谁能举些具体实例来说明?
(学生纷纷举例:
如给妇女缠足;父母包办婚姻和买卖婚姻;禁止自由恋爱;禁止寡妇再嫁等现象,还举出祥林嫂和《红楼梦》故事等具体事例。
)
例题:
1.奥苏贝尔认为,学生学习的实质是( )
A.有意义接受学习
B.有意义发现学习
C.发现学习
D.探究学习
233网校名师答案:
A
2.下列哪项学习属于有意义的接受学习( )
A.学生兴趣盎然地听科普讲座
B.学生机械记忆单词
C.科学家探索新材料
D.玩走迷宫游戏
233网校名师答案:
A
3.“有意义学习”的概念是谁提出的?
( )
A.布鲁纳
B.杜威
C.加涅
D.奥苏伯尔
233网校名师答案:
D
4.在有意义的学习中,在呈现正式的学习材料之前,先用浅显、易懂的语言介绍的一些引导性的材料是( )
A.概念
B.认知结构
C.学习定势
D.先行组织者
233网校名师答案:
D
五、信息加工理论
信息加工理论是20世纪50年代,由于计算机等信息技术的发展,心理学界兴起的一种新的理论倾向。
代表人物:
加涅
(一)信息加工模式
1.信息流
(1)感觉登记
(2)短时记忆
(3)长时记忆
(4)信息提取,发生反应
2.控制结构
(1)期望事项(学习动机)
(2)执行控制(认知策略)
(二)学习阶段及教学设计
从学习的信息加工模式
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