初中数学教学反思15篇.docx
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初中数学教学反思15篇
初中数学教学反思15篇
初中数学教学反思1
1.培养良好的反思习惯。
在数学教学中,教师不仅要创设学生主动参与学习的问题情境,而且还要引导他们经常反思自己的认知过程,把自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地、积极地对其实施监视、控制和调整。
逐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯,从中体验和认识有关学习的策略和方法。
在解决复杂的数学问题时,对问题的反思可从以下两个方面人手:
一是过程中的反思。
即在审题过程中自已是否很好理解了题意,是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。
引导学生反问自己:
见过这个问题吗?
见过与其类似的问题吗?
二是解题之后可引导学生作如下反思:
解题使用的方法有没有广泛的应用价值?
如果适当改变问题的条件或结论,问题将会如何变化?
有什么规律?
本次使用的方法在以前是否用过?
这些方法常用于哪些问题的探究?
在教师的点拨下,学生通过对典型问题的分析和求解,悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧,从而掌握解决这类问题的方法和规律。
2.尝试错误,激发反思。
学生在解决问题的过程中,常常会出现错误,当错误的原因比较隐蔽时,容易产生反思认知体验。
这时教师要让学生从中获得反思的对象信息,并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。
通过反思,可以找出错误的根源所在,可以发现知识或思维方法上的薄弱环节。
在某种意义上说,学生的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。
3.反思数学思想方法,提高数学素质。
在解题时如先思考题目特征,寻求基本思想方法,或在每一次解题后,都对自己的思路做出评价,将解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括,这样长此以往,不仅能巩固知识,避免解题错误,还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再认识转化为一个学习过程,提高学生的分析问题、解决问题的能力,优化他们的数学思维,达到融会贯通的境界。
4.设计变式问题,诱导反思。
变式问题的解决有助于数学知识的灵活迁移。
教学中要倡导一题多变、一题多解、多题一解的变式训练,精心创设一个符合学生认知规律,能激发学生求知热情的由浅人深、多层次、多变化的问题情境。
在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素,揭示问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的知识规律。
5.优化认知结构的反思。
在解决问题之后.应重视知识的概括和提炼,反思探究知识的纵横联系,归纳出有更高抽象,概括和包容水平的观念,融会贯通并有序储存,形成活化的知识组块,优化认知结构。
要引导学生反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的知识结构,通过解决问题是否达到了促进知识掌握的目的。
发现自己知识结构的缺陷,应如何补救?
总结本次探究的各知识点之间的联系,本次学习的知识与以前的知识或相关学科的联系,从而提高反思认知能力。
6.对学习过程的全面反思。
应引导学生全耐反思学习的各个环节(预习、上课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。
非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度、学习意志的分析与评价,让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。
这些措施都十分有利于学生自我监控能力的发展,有利于全面提高学生学习的积极性与主动性。
学习是反思的,投有反思的学习不可能深刻,至多只能形成肤浅的知识;学习是反思的,反思有利于学生主动探究,重构自己的经验,彤成自己的行动策略和方式。
因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为,直接在学生的学习中发挥作用,从而有效地提高学生学习教率。
总之,反思能引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡,从而唤起思维,进入问题探究者的角色,实现由学习者到研究者的转变。
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:
这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等。
把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
初中数学教学反思2
我是中途接手初三数学教学工作的,反思一学期的教学总感到有许多的不足与思考。
从多次考试中发现一个严重的问题,许多学生对于比较基本的题目的掌握具有很大的问题,对于一些常见的题目出现了各种各样的错误,平时教学中总感到这些简单的问题不需要再多强调,但事实上却是问题严重之处,看来还需要在平时的教学中进一步落实学生练习的反馈与矫正。
在平时的教学过程中,我们要求学生数学作业本必须及时上交,目的是为了及时发现,及时设法解决学生作业中存在的问题,认真落实订正的作用,将反馈与矫正要落到实处,切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位,也就是说反馈要适时,矫正要到位。
另外我们还应注意反馈来的信息是否真实,矫正的方法是否得力,因为反馈的信息虚假或不全真实,那么我们就发现不了问题,就不能全面地了解学生的情况,也就不会采取及时、正确的矫正措施。
我认为要注意以下几个方面:
一、注意反馈矫正的及时性
课堂教学中应注意引导学生上课集中精力,勤于思考,积极动口、动手。
可利用提问或板演等多种方式得到学生的反馈信息,一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体,不要把讲评和改错拖得太长。
最好当堂问题当堂解决,及时反馈在一日为好。
二、注意反馈矫正的准确性
在教学中我们必须经常深入到学生中去了解他们的困难和要求,积极热情地帮他们释疑解难,使他们体会到师长的温暖,尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习进步的甜头。
三、注意反馈矫正的灵活性
我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正形式。
咳提前设计矫正方案,也可预测学生容易出错的地方,在获取信息后,认真分析其问题的实质,产生问题的原因,然后有针对性地实施矫正方案。
在作业的检查过程中,要求进一步落实学生是否存在抄作业现象,是否认真订正作业。
总之,反馈矫正一定要落在实处。
我们要主动辅导,及时令其矫正。
进一步培养学生的主动性和自觉性,当然,如果我们只强调学生的主动和自觉,而不注意自身的主动和自觉,结果也会不如人意。
总之,反馈与矫正在教学中总是循环往复的,不断加强反馈与矫正,对于我们的教与学生的学必将起到一定的推动作用。
因此,我们在平时的教学中应注重反馈与矫正。
初中数学教学反思3
每个学期,我们学校都会进行一轮的公开课,每个青年教师都要参与。
几个学期下来,有相当一部分老师的课讲得相当好,连几个原来不善于展示自己的男教师,都有了很大的进步,在市级优质课大赛中获得了一等奖呢!
赛课是老师综合素质的体现,执教的老师们都会精心准备,精彩展示。
我也不例外!
按照提前牌号的顺序,该我上课了,我提前一天把课件和导学案准备好,上课之前又把课件审查了一遍,直到看不出有任何问题,才拍板定案。
感谢第一节上课的王老师,她知道我第二节上公开课,就提前五分钟讲完课,并且让课代表来叫我,目的是提前让学生最好课堂准备,还要为听课的老师搬来凳子。
同事的良苦用心我理解,所以这节课更应该好好上,不能辜负人家的美意。
这节课我们要学习“线段的垂直平分线定理”的第二课时。
本节课有两个学习目标,一个是证明定理,一个是利用定理作等腰三角形。
说实话,本节课一点也不适合上公开课,通常情况下没有老师会选择证明定理的课作为公开课,但是正好讲到这一课时了,硬着头皮上吧!
其实,我也有那么一点小心思,也想挑战一下自己,看看自己上这样的课,效果究竟会怎样?
第一节刚下课,听课的老师就进了我们班的教室,尤其是领导,特别是懂业务的领导,全部到齐!
我不忐忑,一点也不忐忑,姐姐我的胆量早被吓出来了!
这节课我是豁出去了,反正作秀也做不好了,干脆就以真实的面目示人吧!
果真不出所料,相当一部分孩子说不清楚命题的题设和结论,而我又偏偏挑那些概念模糊不清的,不理会手举得老高的。
对于回答问题不全面的,我耐心的一点点纠正和补充。
看得出来,孩子们很紧张,有老师听课,他们也怕给我这个老班脸上抹黑啊!
我干脆把话挑明了说:
”同学们,尽管有老师听课,你们也不要害怕,会就是会,不会就是不会。
有什么问题咱一块解决。
你们来学校就是学习那些不会的知识的,如果什么都会了,也没必要用跟着我瞎混了。
”孩子们的神情稍有放松!
好不容易弄明白了定理的条件与结论,到证明时又卡住了。
看来这个环节预设的时间是不够用了,我也不能忙着赶时间,否则,课上损失课下补,咱不想干那亡羊补牢的事情。
我巡视了一圈,发现大多数孩子没有思路,于是就提示孩子们:
“课本上有一句话,是证明这个定理最好的办法,你细心寻找一下就会发现的。
”孩子们赶紧翻书寻找,大多数孩子一下子就找到了,立刻开始书写证明过程。
又等了几分钟,我让会做的同学举手,还有一小部分学生不会,我让学生在小组交流。
交流完毕,找了一个基础不好的学生,口述证明过程,这孩子说的结结巴巴,还好总算说完了。
虽然几何语言运用的不够准确,还是有很大进步,我表扬了他!
定理证明完毕,接下来开始作图。
尺规作图也是一个难点,好多孩子都忘了。
我先引领学生对要做的图形进行分析,确定从那个地方入手,再教他们严格按照基本作图的要求画图,并且写出做法,写作法对学生来说标准很高,既要条理清楚还要语言准确,总之,练得都是数学基本功!
作图题刚讲完,下课了,我没有拖堂,我对孩子们说,本节课还有达标练习没有做,就当成课下作业来完成吧!
我上了一节不够完美的公开课,有以下几点想法:
1、如果本节课我少给学生一些自主探究的时间,会稀里糊涂把预设的内容完成,学生掌握的情况我不敢保证,或许会给听课的人一个完美的印象,但是会造成亡羊补牢的情况。
2、遇到学生思路不通时,我没有直接告诉他们结果,而是让学生自己从教材里寻找解决问题的办法,虽然浪费了时间,但是让孩子们体验到了成就,授人鱼不如授人渔。
3、我没有追求完整完美,敢于打破自己的传统观念,把自己欠缺的一面示人,这点勇气还是值得赞扬!
4、学生表现的不够理想时,我没有气急败坏,反而平心静气的鼓励孩子,引导他们探索解决问题的办法。
心态较以前有了很大的变化,说明自己越来越成熟了,可喜可贺!
5、没有完成预设,说明自己对学情的把握不够准确,看来备课时不仅要备教材更要备学生,学生才是课堂的主人呢!
6、老师们在评课时,对我这节课给予了高度评价,我有点小惭愧。
其实我知道,教师们虽然追求公开课的完美,更喜欢真实的缺憾,只有发现问题,才会督促大家都得到提高。
堂上一分钟,堂下十年功,我们追求课堂完美的脚步,永不停歇!
初中数学教学反思4
长期以来,对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多,所以教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,因而选择适合学生认知过程的教法也少。
学生对知识的获得一般都要经过主动探究,小组合作,主动建构过程。
在新课程背景下,如何让感到数学好学,把学数学当成一种乐趣,真正做初中数学的小主人。
然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。
使我们的学生能够主动地、独立地学习,到达新课程要求标准。
具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务,抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。
主要从以下几个方面来谈一谈。
一、引导学生预习,细心读教材培养学生的自学本事
学生往往不善于预习,也不明白预习起什么作用,预习仅是流于形式,草草看一遍,看不出问题和疑点。
在指导学生预习时应要求学生做到:
新知识的理解,数学本事的培养主要在课堂上进行,所以要异常重视课堂的学习效率,寻求正确的学习方法。
预习前教师先布置预习提纲,使学生有的放矢。
实践证明,养成良好的预习习惯,能使学生变被动学习为主动学习,同时能逐渐培养学生的自学本事。
二、加强互助学习,共同提高
教师在教学中要注意培养差生的自信心外,更应当充分利用优等生这个教育资源,进行好生差生配对,这也是合作学习的一种方式,它从以人为本的理念出发,关注了差生的发展,构建了团结,合作共同发展的良好的,和谐的学习环境。
同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。
三、课内重视听讲,培养学生的思维本事
初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应,顾此失彼、精力分散,使听课效率下降。
所以,上课时要紧跟教师的思路,进取展开思维预测下头的步骤,比较自我的解题思路与教师所讲有哪些不一样。
异常要抓住基础知识和基本技能的学习,课后要及时复习不留疑点。
四、指导学生思考
数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上,经过新旧知识之间的联系,构成新的数学认知结构的过程。
由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。
所以,在教学过程中教师对学生要进行思法指导,教师应着力于以下几点:
使学生到达融会贯通的境界。
在思维方法指导时,应使学生注意:
多思、勤思,随听随思;深思,即追根溯源地思考,善于大胆提出问题;善思,由听和观察去联想、猜想、归纳;
五、适当多做题,养成良好的解题习惯。
要想学好数学,多做题目是难免的,但不是烂做搞题海战术,熟悉掌握各种题型的解题思路。
学生课后往往容易急于完成书面作业,忽视必要的巩固、记忆、复习。
以致出现照例题模仿、套公式解题的现象,造成为交作业而做作业,起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。
六、指导学生记忆。
教学生如何克服遗忘,以科学的方法记忆数学知识,对学生来说是很有益处的。
初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段,识记知识时机械记忆的成分较多,理解记忆的成分较少,这就不能适应初中学生的新要求。
所以,重视对学生进行记忆方法指导,这是初中数学教学的必然要求。
初中数学教学反思5
一、数学教学不能只凭经验
从经验中学习是每一个人天天都在做并且应当做的事情,然而经验本身的局限性也是很明显的,就数学教学活动而言,单纯依靠经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动,即依靠已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术,按照既定的程序和必须的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的,例行的而非自觉的。
这样从事教学活动,我们可称之为“经验型”的,认为自我的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同,而事实上这样往往是不准确的,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的,甚至是错误的。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是“职业化”。
它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点,努力追求教学实践的合理性。
从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。
对一名数学教师而言教学反思能够从以下几个方面展开:
对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1.对数学概念的反思――学会数学的思考
对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。
而对于教师来说,他还要从“教”的角度去看数学,他不仅仅要能“做”,还应当能够教会别人去“做”,所以教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
简言之,教师应对数学概念,应当学会数学的思考――为学生准备数学,即了解数学的产生、发展与构成的过程;在新的情境中使用不一样的方式解释概念。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自我的认识和感受。
教师不能把他们看着“空的容器”,按照自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材,一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。
但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?
我们在上课、评卷、答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了必须的启发,但反思后发现,自我的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西。
初中数学教学反思6
在学生已经初步感知了生活中的对称,平移,旋转后,本学期进一步认识图形的旋转,探索图形旋转的特征和性质,学习在方格纸上把简单图形旋转90度后的图形,发展空间观念。
说真的,教材看起来编排的比较简单,但对学生来说没有一定的空间观念还是比较困难的。
尤其是要画出旋转90度后的图形,有些孩子想象不出根本无从下手。
我的目标就是在课堂上怎样把这个知识点讲的更加简单通俗,学生易于理解一点。
课前我认真看了教参,对教材还是进行了适当的处理,应该说课前的准备是比较充分的。
从课堂复习效果看,也实现了教学目标。
这节课教材中呈现的图形变换内容是一道综合性较强的问题,每个图形的变换都有多次不同的变换过程,相对来说有一些难度。
而学生之前所接触到的只是生活中的平移、旋转和轴对称现象,接触了在方格纸上作水平、垂直方向的平移,作简单图形的90度的旋转和常见图形的轴对称的判断。
如果一开始就引入教材内容,由于遗忘等因素,学生学起来会有一些困难。
所以,在课堂开始的前几分钟,我用教具的运动让学生回忆所学过的图形变换,大部分同学都能用准确地语言说出三种变换,为后面教材内容的顺利进行做了铺垫。
回想起来,在环节设置方面这样做还是可行的。
旋转在生活中的应用是非常广泛的。
我想。
应该让孩子们先感知生活中的旋转现象,产生一种朦胧的意识后在来教学。
我带领孩子们仔细观察钟表和风车旋转的过程,分别认识这些实物是怎样按照顺时针和逆时针方向旋转,明确旋转的含义,探索旋转的特征和性质。
我要孩子么讨论,观察旋转的图形是看整个图形简单些还是选择图形中的一个点来观察简单些?
图形绕一个点旋转,这个点在图形旋转时位置发生了变化吗?
孩子们在弄清楚这两个问题后,我再教学例题3,并且要求学生明白在表述图形的旋转时,一定要说清“图形绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“旋转了多少度”这三点。
初中数学教学反思7
这节课我以“姑娘买纱巾是否是正方形”的事例创设情境,引发学生思考,培养学生的好奇心,使学生课前到达最佳准备状态。
教学以学生的发展为本,以学生的活动为主线,让学生参与到活动中来,让学生从自己的实践中感悟、发现、理解由菱形、矩形、平行四边形变化边或角得到正方形,通过观察、比较、从中发现特征,总结规律,而不是由教师直接给出,这样既能充分调动学生的学习积极性,又能使学生对得到的结论有更深刻的认识和认同,便于学生掌握,让学生自己总结归纳,这样锻炼学生的语言表达能力,提高学生解决问题的技巧,体了教学活动中学生主动参与的目标,使学生掌握扎实的基础知识和基本技能,形成良好的学习习惯和学习态度,做到有问必究。
教师分派学生小组讨论,教师适宜的参与到学生讨论中,有针对性的启发和指导,鼓励学生提出问题,请小组代表说说讨论的结论并总结方法,培养学生团结合作精神。
再次回到课前提出姑娘买纱巾的问题,让学生用这节课学到的知识想不同的方法检验纱巾是正方形,让学生在数学活动中学习数学、掌握数学,并能运用数学解决生活中的实际问题,体现了学以致用的数学思想。
课堂上给学生有梳理知识的空间和机会,教师通过反馈回来的信息为下节课制定教学目标。
为了达到有效学习和学生减负的目的,避免题海战,选择有针对性的题对知识加以巩固。
本节课采用探究式教学,在课堂上引导学生去发现问题、解决问题,整个过程遵循学生的认识规律,根据认知结果和认知结构,充分发挥教师主导和学生活动的主题作用,让学生产生学习兴趣,克服被动接受和死记硬背课本知识的倾向。
通过实践活动调动学生的积极性,给学生动手动脑的机会,变被动为主动学习,引导通过感官的思维去观擦、探究、分析知识形成的过程,以此深化知识、更深刻理解知识、主动获取知识,养成良好的学习习惯。
反思本节课,发现某些教学环节对学生“引”的太多,不能大胆放手让学生独立去寻求解决问题的办法,显得对学生束手缩脚的感觉。
制造教具数量太少,如果能要求每个学生课前自己准备一个平行四边形、矩形菱形来摆弄成正方形这样更能促进思维的深层次加工和提高课堂参与度。
初中数学教学反思8
在这两年的毕业班教学工作中,我对自己过去的教学思想和行为进行了反思,对自己的观点和做法进行了重新审视,现将在反思中得到的体会总结出来,以求与同行共勉。
一、复习中不断总结
⑴立足教材,这是根本。
特别是实行初中生学业水平测试以来,对基础的要求更明显。
因此,在复习中要理清概念,夯实基础,学生通过复习,应熟练掌握概率与统计的基本知识、基本技能和基本方法.
(2)统计与现实生活、科学领域的联系是非常紧密的,教学中应特别注意将统计的学习与实际问题密切结合,选择典型的、充满趣味性和富有时代气息的现实问题作为例子,使学生在解决问题的过程中,学习数据处理方法,理解统计的概念和原理,培养学生的统计观念.要突出统计思想,用样本估计总体是统计的基本思想,在复习中要使学生更多的机会接触这一思想,使学生对抽样的必要性、样本的代表性、用样本估计总体的可行性,以及对不同的抽样所得结果的不确定性有更多的体会.
(3)统计与概率是原来的非重点,一般易被教师和学生轻视。
这几年中考中这部分知识联系生活实际,成为考察学生的数学能力的重要内容。
因此,在复习中突出概率建模思想,对概率的计算问题,可以把不同背景下的各类问题加以变通,寻找他们之间是否存在相同的数学本质,对相同的一类问题,我们可以用一个概率模型来解决.这样也能对学生思维的灵活性、缜密性和开放性加以锤炼.加强用列表法和树状图求解决简单事件的概率的复习,渗透分类讨论思想.
二、复习中要“用活”教材,和资料。
这几年我们基本以《世纪金榜》和市中考说明为主。
《世纪金榜》是一本不错的复习资料。
它融会贯通知识联系,结合中考最新命题趋势,分类总结热点题型,全面拓展中考制胜空间。
三、复习反思,或称为“反思性复习”,是指教师在复习实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升复习的合理性,提高复习效率。
教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题,我如何调整复习计划,采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织复习,确保复习过程沿着最佳的轨道运行。
四、要及时的总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后,我们应该静下心来细细想想:
这节课总体设计是否恰当,教学环节是否合理,讲授内如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题:
三视图的画法,其容是否清晰,教学手段的运用是否充分,重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的,哪些做得还不够好,哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了,学生学得是否愉快,我教得是否愉快,还有什么困惑等。
把这些想清楚,作一总结,然后记录下来,这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。
经过长期积累,我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
初中数学教学反思9
最近听了李树果,朱太德三位老师的课,触动很大,感受到我校的课堂改革每天都在进步。
每天都在不断地完善。
李先丽老师根据本身学科特点投放了六个六个问题,并且每个问题都与社会生活相联系。
让每个学生都有话去说。
能让每位同学都能参与到课堂教学的过程中来。
可见教师备课充分。
学生展示到位。
如果让学生有一定的时间进行巩固练习,相信课堂教学效果会更好。
李树国老师的课目标教学意识强,让学生明白本节课学习目标,给学生自主的时间进行探究教师投放的问题组。
之后让学生进行小组合作,这样合作的效果有效。
小组展示有主持,有解答,有总结。
建议:
问题尽量让
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