教科版小学科学四年级 声音单元 教学设计 说课稿.docx
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教科版小学科学四年级声音单元教学设计说课稿
单元(或主题)教学设计
单元名称(或主题)
将steam融入课堂教学的探索——声音单元
1.单元(或主题)教学设计说明:
科学课标指出:
小学科学课程是一门综合性课程。
理解自然现象和解决实际问题需要综合运用不同领域的知识和方法。
小学科学课程针对学生身边的现象,从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域,综合呈现科学知识和科学方法,强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系,注重自然世界的整体性,发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能;本声音单元主要培养学生科学学科核心素养是建立科学观点:
物质和能量观,学习能量是物质运动的量化转换,声、光、热、电、磁是能量的主要表现形式,不同形式的能量可以相互转化。
促进学生进行科学探究,培养学生科学思维。
本单元教材内容一共八课从分别从感受声音,产生的原理,传播的特点,声音的高低强弱,到应用声音的特点控制声音充分的了解声音。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。
基于这样的理论指导,八课教学内容以“物体振动产生声音”为核心,了解声音的特点,最后一课制作小乐器,体现了工程设计的综合内容,但是有限不足,所以我本单元在教学中加入steam课程内容,学生获得的知识的多少取决于学生在头脑中建构有关知识的能力,而不取决与学生记忆和背诵教师讲授内容的能力。
2.单元(或主题)学习目标与重点难点
单元学习目标:
1.声音的产生、传播、音量、音调和音色以及感知声音的存在都与物体的振动密切相关。
2.能从具体现象和事物的观察、比较中不断提出可探究的科学问题,基于所学知识和教师创设的环境,提出假设;制定简单探究计划;运用分析、比较、推理、概括等方法分析结果得出结论;通过和别人交流做出自我评价和调整。
3.在好奇心和问题的驱使下,以事实为依据,利用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究,接纳他人观点,完善自己的探究;能合作,分享彼此的创新想法。
单元教学重点:
1.声音的产生、传播、音量、音调和音色以及感知声音的存在都与物体的振动密切相关。
2.能从具体现象和事物的观察、比较中不断提出可探究的科学问题,基于所学知识和教师创设的环境,提出假设;制定简单探究计划;运用分析、比较、推理、概括等方法分析结果得出结论;通过和别人交流做出自我评价和调整。
单元教学难点:
在好奇心和问题的驱使下,以事实为依据,利用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究,接纳他人观点,完善自己的探究;风噢乖能合作,分享彼此的创新想法。
3.单元(或主题)整体教学思路(教学结构图)
第3课时教学设计(其它课时同)
课题
Steam课程:
你听我说
课型
新授课
1.教学内容分析声音是由于物体的振动产生了波,波通过一定的传播媒介如空气、水、木头等传到我们的耳朵。
本节课学生将会从实验"土电话"中了解到,如同水、木头等实物介质一样,空气也是一种介质。
"土电话"的连接线中间不能有任何阻挡和弯曲,但是通过制作"声音管道",可以使"土电话"更实用。
课程中学生通过小组的团结协作,发现管道可以防止声音能量的消散,然后设计方案并动手制作。
此过程可以锻炼学生团结协作解决实际问题的能力。
2.学习者分析“声音是怎样传播的”属于探索性课程,从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说,这种课程并不适合大步子教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经历的观察活动比较多,验证性实验比较多,为此,本课我采用从学生身边的情景出发,结合实验和设计制作。
在整个教学过程中,学生是科学学习的主体,他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。
我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
3.学习目标确定
科学概念目标:
声音是通过物体以波的形式,从一个地方传到另一个地方的
声音可以在气体、液体和固体中传播
科学探究目标:
借助试验和想象,对声音传播的方式进行描述
设计制作一个装置,在不提高音量的情况下,能够在一间教师向另一间教室传递消息。
从而更深入地理解声音的性质
科学态度目标:
意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法
科学、技术、社会与环境目标
科学技术是人类发展的巨大的推动力。
4.学习重点难点
重点:
通过实验证明声音通过物体以波的形式,从一个地方传到另一个地方
难点:
利用学习的声音传播的知识,设计制作声音传播装置
5.学习评价设计
1分
2分
3分
传声装置抗干扰能力
抗干扰能力较差,听不清楚说话的内容
有一定的抗干扰能力,能听清部分内容
可以清晰地听到传达的内容,抗干扰能力强
传声装置声音传播距离
声音传播距离近,或只能直线传播
声音传播距离中等
声音传播距离最远
团队分工和协作
无分工,由个别组员完成任务
有一定的分工协作,组员配合有序
分工合理,协作有效
作品展示
作品展示不完整,只介绍了某一方面的信息
能够基本完成作品展示、提出自己的看法,对作品的功能和应用有较合理的设想
思路清晰,分工协作,设计制作环节描述清楚。
最终成品功能描述清楚
6.学习活动设计
环节一:
实验探究声音传播的规律
教师活动1
1、教师站在教室正中间说话,请前后左右四名学生听一听并记录。
首先是正常说话,然后使用一本书卷成扩音器形状,小声说话。
用同样大小的音量反复试几次,请前后左右的学生交换位置听。
2、教师提问∶在不同的位置听到的声音大小是否一样?
使用扩音器后音量有变化吗?
为什么会出现这样的现象?
请各小组进行讨论,得出结论。
教师可以用以下问题对学生进行引导。
·为什么正面听到的声音大,背面听到的声音小?
·为什么使用扩音器以后,正面听到的声音更大,背面听到的声音更小?
·这一现象反映了声音的哪些性质和特点?
3、请一名学生站在墙后面(教室外面),另一名学生站在同样距离的没有障碍物的地方,教师逐渐降低音量说话,当学生听不见教师说话时举手示意。
请两名学生交换位置再试一次。
4、教师向各小组提问∶
·障碍物能不能阻挡声音的传播?
·为什么站在墙后面(教室外面)能够听到声音,但是声音小很多?
5、利用教学楼的楼梯扶手或铁栏杆,用用教学楼的楼梯扶手或铁烂杆请一名学生把耳朵贴在一楼扶手上,另一名学生站在他身边。
教师站在三楼楼梯处用硬物轻轻敲击扶手,听到声音的学生立即举手示意。
两名学生交换位置进行实验。
6、教师向各小组提问∶为什么从扶手里传来声音更快且传来的声音音量更大?
7、三个实验完成后,教师通过图片或视频向学生展示,在电话没有发明之前;;是如何传播声音信息的。
教师还可以向学生展示图片,例如,趴在铁轨上听可听到远处火车的声音,医生借助听诊器可以听到患者胸腔内细小的声音,在一些有电子设备的船内,传递命令是通过一套管道系统。
教师请学生讨论∶
·这些设备是怎么帮助声音传播的?
·总结每个图片反映了声音的哪些性质。
学生活动1
学生实验
学生思考,进行回答
学生根据教师的引导,说出自己的想法。
学生回答:
声音是向四周扩散的,如果使用扩音器性状的工具把本来向四面八方扩散的声音进行一定程度的汇聚,则可以将一部分声音的能量集中在一个方向上,让声音传播的更远
学生尝试
学生根据实际情况回答问题
学生感受
学生根据实际情况进行回答
学生讨论:
声音的传播需要介质。
活动意图说明:
实验一反映声音传播的一个特点∶声音是向四周扩散的,但如果使用扩音器形状的工具把本来向四面八方扩散的声音进行一定程度的汇聚,则可以将一部分声音的能量集中在一个方向上,让声音传得更远。
实验二反映了声音传播的另一个特点∶声音能够越过障碍物传播,但是会消耗一部分能量。
实验三反映了声音传播的第三个特点∶声音传播需要介质。
空气是一种牲的介质,声音在固体中传播比在空气中传播更快,且能量损失更小。
环节二:
根据声音传播的规律,设计制作声音传播装置
教师活动2:
1、出示任务和评价量规
(1)任务∶学生以小组为单位设计并制作一个声音传播装置,要求达到在一教室说话另一间教室可以听到的效果。
(2)材料∶硬纸、纸杯、有弹性的棉线或者毛线、铝箔纸、剪刀、胶带。
2、教师要求各小组提出创意,并将创意进行细化,画出设计图。
设计图要考虑到实际的尺寸和障碍物,并将其详细标记出来。
完成设计的小组向教师汇报,并领部分材料进行试制。
3、教师不应一次性将所有的材料交给学生,而应该根据学生的设计方案,与学生高过试制方案,并要求学生先制作一个试制品进行试验。
通过实际试验,学生会发当前设计方案中存在的一些问题,然后提出修改后方案,对原来的设计进行调整,再进行制作。
在学生试制时,教师可在小组间巡视,并用下列问题对学生进行启发
·你们选择用什么介质来传播声音?
·声音在空气中传播、在固体中传播和在液体中传播有什么异同?
·你们采用了什么方案来防止声音在传播中迅速变小?
·你们打算怎么绕过障碍物?
(教室之间的墙)
·这种设计能不能实现最终的要求?
(障碍物、距离和效果要求)
4、再设计和制作成品
试制品完成后,通过试验,教师允许学生对原来的方案进行调整。
学生使用修改好的方案到教师处领取材料并进行制作。
制作完成的小组,教师对其成品进行测试,如教师在某一位置说一句话,要求小组报告听到了什么内容。
教师要对各个小组的成品表现进行测试和记录
学生活动2
学生根据任务设计声音传播装置
学生根据设计进行试制
学生根据问题修改试制
学生再设计制作成品
活动意图说明:
工程领域我们也会经常使用试制的概念。
在现实中,一次性完成一个大型工所有设计是不符合实际情况的,需要通过一系列的试验和验证,逐步调整、修原来的设计以达成更好的效果。
通过试制,学生也熟悉了这种思维方式,逐步做出更好的设计和作品。
环节三:
展示与总结自己设计的声音传播的装置
教师活动3
三、展示和总结
在所有小组都完成制作和测认后,教师给每个小组时间进行展示。
展示要求说明小组说明小组分工协作的情况,提出创意到选择设计方案的过程、试制品的不足和设计方案的调整过程、成品的表现并对成品的效果和应用进行适当的阐述。
不同的小组也许会采用不一样的制作方案,有的小组可能会采用拉线纸杯的方案。
如果没有小组使用这一方案,教师可以提前准备一个,然后向各小组演示,引发学生讨论不同的声音传播方式之间有什么异同。
学生活动3
学生进行展示汇报
活动意图说明:
通过展示汇报,学生总结自己设计的特点,展示自己装置的优点。
并且从讨论中进行再一次的改进。
体验工程与设计的完整过程。
6.板书设计
8.作业与拓展学习设计
课后对自己的传声装置进行再次改进与测试
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
本课利用steam课程把它融入到课堂教学中,通过steam课程让学生对科学和工程产生浓厚兴趣。
符合科学核心素养的培养。
利用工程与科学结合让学生充分体验科学学习
本课还使用了评价量规,可以定量的评价学生作品
10.教学反思与改进
本课在教学过程中,学生设计与制作时间对于四年级学生比较长,但是学生对于解决自己提出的问题非常感兴趣,所以课时时间需要有所增加。
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