版物理课标教材培训讲稿.docx
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版物理课标教材培训讲稿
2011版物理课标与教材培训讲稿
一、课标修订的指导思想与原则
指导思想:
是坚持基础教育课程改革的大方向,有利于学生的科学素养提升,有利于学生应对未来社会的挑战,增强《标准》的指导性、规范性,加强《标准》的可操作性与可评价性。
基本原则:
继承与调整,完善性修改。
在修改中,注重继承课程改革的指导思想、课程基本理念、课程标准整体结构;注重在改进中适当增加案例、规范内容标准行为动词、修改实施建议、推敲文字表述。
第一部分前言:
主要调整表述
第二部分课程目标:
主要调整表述
第三部分内容标准:
增加案例,规范行为动词,适当调整内容条目
第四部分实施建议:
主要修改教学建议、评价建议
二、课标修订内容
(一)前言(微调)
课标》第一部分为前言,含引子、课程性质、课程基本理念、课程标准设计等内容。
在引子中更简洁、明确地叙述了物理学是什么,物理学在人类文明进程中的作用,义务教育阶段物理课程在提升公民科学素养方面的作用等。
在课程性质中,更加明确了初中物理的课程性质,删去了与课程目标重叠的内容。
在课程基本理念中,将“注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”,将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向,促进学生不断发展”,而其它内容仅做文字小调整。
即:
1.注重全体学生的发展,改变学科本位的观念
1*面向全体学生,提高学生科学素养
2.从生活走向物理,从物理走向社会
2*从生活走向物理,从物理走向社会
3.注重科学探究,提倡学习方式多样化
3*注意学科渗透,关心科技发展
4.注意学科渗透,关心科技发展
4*注重科学探究,提倡教学方式多样化
5.构建新的评价体系
5*注重评价改革导向,促进学生不断发展
(二)关于课程目标的修订
《课标》第二部分为课程目标,含总目标与“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等分维度目标。
修改的程度是微调和推敲。
(三)关于内容标准中科学探究的修订
“科学探究案例”的修订
原课标有两个科学探究案例,其类型相近。
修订时删去了其中一个案例,补充了两个。
修订后的三个案例具有比较合理的内容结构:
既有课内探究,也有课外探究;既有完整探究过程,也有部分探究要素的强调;既有按教材设计的探究内容,也有自选课题的探究内容。
探究案例的选择和设计,充分考虑了调查中教师所反映的对科学探究案例类型的需求。
另外,在每一个案例后,增写了一段“评析”,旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标,对该科学探究案例的设计、实施进行解读。
根据教育部对《标准》文本统一规定,科学探究案例放进了附录。
实验稿
2011版
例1比较材料的保温性能
例2影响电磁铁磁性强弱的因素
例1什么情况下磁可以生电?
例2 探究凸透镜成像的规律
例3比较材料的保温性能
位置:
科学探究正文
位置:
附录中
(四)关于内容标准中科学内容的修订
1.规范行为动词,增加可评价性
为了便于评价,便于理解课标中的条目,本次修改进一步规范了行为动词。
如删去原课标中的“初步认识”等行为动词,整合了行为动词的种类,以便明确要求,便于评价。
类 型
水平
实验稿
各水平的含义
行为动词
实验稿
水平
2011版
行为动词
2011版
知识技能目标动词
知识
了解
再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征
了解、知道、描述、说出
了解
了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明
认识
位于“了解”与“理解”之间
认识
认识
认识
理解
把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等
区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算
理解
解释、理解、计算
技能
独立操作
独立完成操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系等
测量、会、学会
独立操作
会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量
体验性要求的目标
经历
从事相关活动,建立感性认识等
观察、经历、体验、感知、学习、调查、探究
经历
尝试、观察、经历、探究、能
反应
在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等
关心、关注、乐于、敢于、勇于、善于
认同
关心、关注、有……意识
领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等
形成、养成、具有
内化
养成
另外,对一些条目的行为动词做了调整。
如原课标条目“理解欧姆定律,并能进行简单计算”规范为“理解欧姆定律”,因为“理解”已有计算之意;再如,原课标条目“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”,因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。
2.适当删减或整合内容条目
删去一些与物理关联不强的条目,适当减少内容。
如“能从生活或社会应用的角度,对物质进行分类”在化学学科已有类似条目,故删去,再如在“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了“颜料混合”有关内容。
另外,整合部分条目。
如将半导体、超导体、纳米材料等有关条目合并为“通过收集信息,了解一些新材料的应用和发展前景。
了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。
”而原来相关的三个条目则作为例子列入。
这样既降低了难度,又为教材编写和教师教学留下了更多空间。
3.适当增加条目,以利落实三维课程目标
适当增加条目,弥补个别遗漏。
如增加了“通过实验,观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷相斥,异种电荷相吸。
”因调查得知,此条目在小学科学、高中物理皆未明确要求;此内容与生产生活联系密切;此内容对后续学习有一定影响;中学生掌握该概念不难。
适当增加个别条目,以便明确要求。
如增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。
”进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压,未要求电阻,避免老师盲目拔高。
适当增加一些强调探究过程、注重情感态度与价值观目标落实的条目。
如“通过实验,探究液体压强与那些因素有关”,“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”等等。
科学内容修订具体情况:
一级标题
二级主题
变化
具体内容
物质
物质的形态和变化
改写
把“能区别固、液和气三种物态。
能描述这三种物态的基本特征。
”改成了“描述固液气三种物态的基本特征。
列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。
”
物质的属性
改写
把“能描述物质的一些属性,尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来。
”改成“通过实验,了解物质的一些属性,如弹性、磁性、导电性和导热性。
用语言文字或图表述物质的这些物理性质。
”
改写
把“初步认识质量的概念。
”改为“知道质量的含义。
”
改写
把“通过实验理解密度的概念。
尝试用密度知识解决简单的问题。
”改成了“通过实验理解密度。
会测量固体和液体的密度。
”
改写
把“了解物质的属性对科技进步的影响。
”改为“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。
”
物质的结构与物质的尺度
改写
把“了解人类探索微观世界的历程并认识这种探索将不断深入。
”改成了“了解人类探索微观世界的历程,关注人类探索微观世界的新进展。
”
改写
把“大致了解人类探索太阳系及宇宙守恒的历程,并认识人类对宇宙的探索将不断深入。
”改成了“了解人类探索太阳及宇宙的历程,知道对宇宙的探索将不断深入,关注探索宇宙的一些重大活动。
”
新材料及其应用
改写
把“初步了解半导体的一些特点。
了解半导体的发展对社会的影响。
”改成了“通过收集信息,了解一些新材料的特点,了解新材料的发展给人类生活和发展带来的社会影响。
”
改写
把“初步了解纳米材料的应用和发展前景。
”改成了“了解纳米材料的应用对人类生活和社会发展的影响”
运动和相互作用
多种多样的运动形式
改写
把“能用实例解释机械运动及其相对性。
”改为了“知道机械运动,举例说明机械运动的相对性”
改写
把“能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动。
初步认识宏观现象和分子热运动的联系。
”改成了“通过自然界和生活中的一些简单现象了解分子的热运动。
知道分子动理论的基本观点。
”
机械运动和力
改写
把“能根据日常经验或自然现象粗略测量时间。
”改成“会根据生活经验推测长度和时间。
”
改写
把“通过实验探究、理解物体的惯性。
能表述牛顿第一定律”改成“通过实验认识牛顿第一定律,用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。
”
改写
把“通过实验探究、学会使用简单的机械改变力的大小和方向。
”改成“知道简单机械,通过实验探究并了解杠杆平衡的条件。
”
探究并了解杠杆的平衡条件
探究并了解液体压强与哪些因素有关
探究并了解光的反射定律
探究并了解光的折射现象及其特点
探究并了解同种电荷相互排斥,异种电荷相互吸引
探究并了解通电螺线管外部磁场的方向
探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
探究并了解焦耳定律
改写
把“通过实验探究,学习压强的概念。
能用压强公式进行简单的计算。
知道增大和减小压强的方法。
了解测量大气压强的方法。
”改成了“通过实验探究,理解压强,知道日常生活中增大和减小压强的方法。
通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关,知道大气压强及其与人类生活的关系。
了解流体的压强与流速的关系及其在生活中的应用。
”
改写
把“知道物体浮沉的条件。
经历探究浮力大小的产生过程。
”改成了“探究浮力大小与哪些因素有关。
运用物体的浮尘条件说明生产、生活中的一些现象。
”
声和光
改写
把“通过实验探究,初步认识声产生和传播的条件。
了解乐音的特性。
了解现代技术中与声音有关的应用。
知道防止噪声的途径。
”改成了“通过实验,认识声的产生和传播条件。
了解乐音的特性。
了解现代技术中声学知识的应用。
知道噪声的危害和控制的方法。
改写
吧“通过实验,探究光在同种均匀介质中的传播特点。
探究并了解光的反射和折射的规律。
”改成了“通过实验探究并了解光的反射定律,探究并了解光的折射现象和特点。
”
改写
把“通过观察和实验,知道白光是由色光组成的。
比较色光混合与颜料混合的不同现象。
”改成了“通过实验了解白光的组成,和不同色光混合的现象。
”
电和磁
改写
把“通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用,力的方向与电流几次长方向都有关系。
”改成“通过实验,了解通电导线在磁场中会受到力的作用,知道力的方向与哪些因素有关。
”
能量
机械能
改写
把“能用实例说明物体的动能和势能以及他们的转化。
能用实例说明机械能和其他形式能的转化。
”改成“知道动能、势能和机械能,通过实验了解动能和势能的相互转化。
举例说明机械能和其他形式的能的转化。
”
改写
把“知道机械功的概念和功率的概念。
能用生活,生产中的实例解释机械功的含义。
”改成“知道机械功和功率。
用生活中的实例说明机械功和功率的含义。
”
改写
把“理解机械效率。
”改成了“知道机械效率,了解提高机械效率的途径和意义。
”
改写
把“了解机械使用的历史和发展过程。
认识机械的使用对社会发展的作用。
”改为“了解人类使用机械的历程,了解机械的使用对社会发展的作用。
”
电磁能
改写
把“理解电功率和电流、电压之间的关系,能进行简单的计算。
能区分用电器的额定功率和实际功率”改成了“结合实例理解电功和电功率,知道用电器的额定功率和实际功率。
”
改写
把“通过实验探究,知道在电流一定时,导体消耗的电功率与导体电阻成正比。
”改为了“通过实验探究,并了解焦耳定律,用焦耳定律说明生产生活中的一些现象。
”
能源与可持续发展
改写
把“了解核能的优点和可能带来的问题。
”改成了“知道核能等新能源的优点和可能带来的问题”
物质
物质的形态和变化
删除
删除了“有评价某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。
尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。
”
运动和相互作用
多种多样的运动形式
删除
删除了“能用实验证实电磁相互作用,能举例说明电磁波在日常生活中的应用”
声和光
删除
删除了“了解波在信息传播中的作用。
”
能量
内能
删除
删除了“通过观察和实验,初步了解分子动理论的基本观点,并能用其解释某些热现象。
”
删除
删除了“能简单描述温度和内能的关系。
”
电磁能
删除
删除了“用欧姆定律进行简单计算。
”
物质
物质的形态和变化
增加
增加了“经历的物态变化的实验探究过程,知道物质的熔点、凝固点和沸点,了解物态变化过程中的吸热和放热的现象,用物态变化的知识,说明自然界和生活中的有关现象。
”
增加
增加了“了解我国和当地的水资源状况,有关心环境和节约用水的意识。
”
物质的结构与物质的尺度
增加
增加了“知道原子是由原子核和电子构成的。
”
新材料及其应用
增加
增加了“能在个人能力所及的范围内对社会的可持续发展有所作为”
运动和相互作用
机械运动和力
增加
增加了“通过实验测量物体运动的速度。
”
电和磁
增加
增加了“观察摩擦起电现象,探究并了解同种电荷互相排斥,异种电荷相互吸引。
”
增加
增加了“通过实验,了解电流周围存在磁场。
”
增加
增加了“通过实验,认识磁场,知道地磁场。
”
增加
增加了“了解电磁感应在生产、生活中的应用。
”
能量
电磁能
增加
增加了“知道电压、电流和电阻。
”
增加
增加了“了解串、并联电路电流和电压的特点。
”
(五)关于教学建议的修改
此次课标修订对“教学建议”进行了重点修改,除保留了原来“重视科学探究式教学”和“加强物理学与生活、社会的联系”两个主题以外,新设立了关于“实验教学”和“科学内容教学”两个方面的主题,强化对新课程下“实验教学”和“科学内容教学”的指导。
修改后的“教学建议”,更加关注教师教学中的疑难问题,更加切合教师的教学实践,更加注重多维课程目标的落实。
特别值得提及的是关于对“科学内容教学”的指导。
在科学内容的教学中教师很容易把教学设计的目光集中在知识上,一心一意思考如何使学生获得知识的结论,因而忽视了“过程”和“情感”两个维度的目标。
再加上不少教师误以为物理问题主要是靠物理知识解决的,没有意识到“能力”和“态度”往往是解决问题更关键的因素,因而在科学内容教学中忽视了对“过程与方法”、“情感·态度·价值观”目标的设计。
“教学建议”为此强调,在科学知识的教学中,应该融入“过程与方法”和“情感·态度·价值观”目标,这就需要在教学中对学生的学习行为进行设计,让他们经历发现问题和解决问题的过程,使学生尽量有观察、质疑、发现、分析、辩论、交流等机会,并注重激发学生的学习热情,让学生体验成功的愉悦,养成理论联系实际的习惯,引导学生从生活走向物理,从物理走向社会,把三个维度的课程目标融在日常的物理概念和物理规律的教学过程之中。
(六)关于评价建议的修改
修订组对《物理课程标准(实验稿)》中的“评价建议”也进行了重点修改。
修改后的“评价建议”,从指导思想、评价内容、评价方法和应注意的问题四个方面,全面渗透着“评价促进学生发展”的主题。
“评价建议”强调,学习评价应改变以往过分强调甄别与选拔的做法,应以促进学生全面发展为目的,为此,必须充分发挥评价的诊断功能和激励功能。
通过学习活动,诊断学生在发展中的优势与不足,并在此基础上提出有针对性的指导意见。
通过评价,激发学生内在发展的动力,帮助学生认识自我,建立自信,发展自己的潜能。
“评价建议”指出,纸笔测验能有效地指导学生的学习,为教师改进和调整教学提供依据;强调应通过纸笔测验保持学生学习物理的兴趣与热情。
在实际教学中,有些学校期中、期末考试物理试卷的命题,经常出现难度把握失当的情况,过难的题目摧毁了学生的自信,打击了学生的学习热情,这都是与“评价促进学生发展”的理念不符的。
纸笔测验试题的评价目标不应随意拔高,“评价建议”通过一个实例对命题者打了一剂“预防针”,即修订后的物理课程标准要求“了解串、并联电路电流和电压的特点”这一知识,而教学实践中可能不少教师会凭自己的经验把这一要求延伸到“电阻”。
“评价建议”特地指出,该条目没有对串、并联电路的电阻关系提出明确要求,因此,在考试评价中,不应把串、并联(甚至混联)电路的电阻规律作为统一的教学要求让学生掌握。
引导教师在教学实践中深入研读课程标准的具体要求,克服评价目标的随意性。
“评价建议”指出,作业评价应控制作业的难度和数量,保持学生的学习兴趣,可以用简练的、鼓励性的语言进行评价,激励学生的学习热情;在作品评价中,通过对小论文、小发明、小制作、研究性学习成果等作品的展示,增强学生的自信心和成就感,让学生学会欣赏并学习他人;在成长记录评价中,学生把白己最有成就感的材料放进成长记录袋,记录自己成长的轨迹,了解自己获得了哪些提高,看到自己的长处,反思自己的不足,促进自己的进步。
(七)关于实验的要求
明确20个“学生必做实验”,加强实验技能的训练,加强实验探究的体验!
第一类:
基本操作类实验
这7个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。
实验时,要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪器,会根据仪器的分度值正确读取测量的数据。
●用刻度尺测量长度、用表测量时间
●用弹簧测力计测量力
●用天平测量物体的质量
●用常见温度计测量温度
●用电流表测量电流
●用电压表测量电压
●连接简单的串联电路和并联电路
第二类:
测定性实验
测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的。
测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作,它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。
测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一,有时还要关注测量的条件。
●测量物体运动的速度
●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力
●测量固体和液体的密度
●测量小灯泡的电功率
第三类:
探究性实验
探究性实验9个,占全部学生实验项目的45%。
探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到,而应根据课题特点侧重部分要素。
不同的课题,侧重不同的要素,经历多个探究性实验之后,学生科学探究的能力将得到全面发展。
●探究浮力大小与哪些因素有关
●探究杠杆的平衡条件
●探究水沸腾时温度变化的特点
●探究光的反射规律
●探究平面镜成像时像与物的关系
●探究凸透镜成像的规律
●探究电流与电压、电阻的关系
●探究通电螺线管外部磁场的方向
●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件
(教材部分)
一、教材修订的指导思想与目标
1.符合修订后义课程标准的要求。
2.更适合引导学生将书本知识与生活生产实践相结合,敢于质疑、勇于探索,培养学生创新精神与实践能力。
3.体现时代发展新要求、社会新变化和科学技术新进展
4.内容与结构体系符合学生身心发展的规律、学习心理规律,注重学生学习科学的兴趣,使学生好学、乐学、会学。
5.精选教科书内容,对内容过多、要求过高、难度过深的内容进行调整,减轻学生过重的课业负担
6.增加教科书的可读性。
注意适当的铺垫,适量的案例分析、说明,使学生好学,便于自学。
二、修订教材的主要变化
(内容变化)
1.次序调整
将原8年级的电学内容放到9年级学习;
机械运动调到第一章;
将“重力”“弹力”的内容提前到“二力平衡”之前;
摩擦力调整到二力平衡后;
“凸透镜成像规律”是教学中的难点,新教科书将“物态变化”一章提到光学前,以延后难点的学习。
2.删减内容
“我们怎样听到声音”一节删去;
“颜料的混合”内容删去;
“看不见的光”一节删除,部分内容放到光的色散一节中;
删除c=fλ;
“功的原理”内容删除,不规范说法;
3.调整改写
改写了原教科书“探究 阻力对物体运动的影响”实验;
删去了原书“探究重力势能的大小与哪些因素有关”实验;
将粒子部分的“物质由分子组成的”分子动理论内容放在第十三章“分子热运动”一节;
将原子的结构内容放在第二十二章“核能”一节。
……
4.增加内容
第一章第四节“测量平均速度”
(教材目录)
物理九年级
第十三章 热和能
第十七章 欧姆定律
第二十一章 信息的传递
第1节分子热运动
第1节电阻上的电流跟两端电压的关系
第1节现代顺风耳──电话
第2节内能
第2节欧姆定律及其应用
第2节电磁波的海洋
第3节比热容
第3节电阻的测量
第3节广播、电视和移动通信
第十四章内能的利用
第十八章 电功率
第4节越来越宽的信息之路
第1节内能的利用
第1节电能
第二十二章 能源与可持续发展
第2节热机
第2节电功率
第1节能源家族
第3节热机效率
第3节测量小灯泡的电功率
第2节核能
第十五电流和电路
第4节焦耳定律及其应用
第3节太阳能
第1节电荷摩擦起电
第十九章 生活用电
第4节能量的转化和守恒
第2节电流和电路
第1节家庭电路
第5节能源与可持续发展
第3节串联和并联
第2节家庭电路电流过大的原因
第4节电流的强弱
第3节安全用电
第5节串、并联电路的电流规律
第二十章 电与磁
第十六章 电压 电阻
第1节磁现象磁场
第1节电压
第2节电生磁
第2节串、并联电路电压的规律
第3节电磁铁电磁继电器
第3节电阻
第4节电动机
第4节变阻器
第5节磁生电
(编排方面)
1.重新规划探究实验
新教科书将“探究”统一放在“实验”内(如,实验:
探究固体熔化时温度的变化规律),而在节标题中不再出现“探究”字样,也不再专设“探究”的栏目。
2.对主要探究要素及科学方法加了旁批
例如,在第三章第二节“实验 探究固体熔化时温度的变化规律”中的“猜想与假设”旁加了旁批;
3.新教科书在每一章后增加了“学到了什么”。
相应地,删去了原教科书章前“阅读指导”。
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