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03教师业务学习笔记
龙海乡大竹园小学
教
师
业
务
学
习
2013-2014学年上学期
教师:
大竹园小学教导处
学习内容
(一)
班主任工作应注意的18个细节
有人说,细节决定命运,细节决定成败。
对班主任来说,细节决定班级管理的质量和效果。
下面列举的是班主任工作中的一些细节,处理好这些细节,有助于降低班级管理的难度,提高班级管理的效率。
1.不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹声或提醒学生集中精神。
因为硬邦邦的敲打声冷酷、刺耳,容易引起学生的反感。
2.不要因一点小事就生气地离开教室。
你的离开会令个别学生幸灾乐祸,却使大部分学生感到冤屈。
你的责任是教育学生,是规范学生行为,而不是丢下学生不管。
3.不要用大声吼叫的方式批评学生。
吼叫不仅不能增强批评的力度和效果,反而会让学生感到你的无奈、无能。
让学生服气的不是大嗓门,而是大胸怀、大气度,是透彻感人的说理和亲切平和的人文关怀。
4.不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生。
这样会使学生的自尊心受到伤害,会让学生在同学中被孤立,甚至导致学生产生心理问题。
5.不要在学生犯错误时动不动就通知家长。
一旦将学生所犯的错误告知家长,学生的心理底线往往就被冲破了。
一般来说,通知家长的频率越高,教育的效果越差。
6.不要在批评学生时翻旧账。
成长中的学生犯错误在所难免。
如果你的“账本”上老是记着他们的缺点和错误,并且时不时地翻出来,会极大地挫伤学生的自信心,让他们感觉自己一无是处,从而产生破罐子破摔的心理。
7.不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误。
过分夸大学生的缺点和错误,会让学生把握不准自己行为的尺度和标准,不能形成正确的自我评价和自我矫正意识。
实事求是、客观公正的批评才最有说服力。
8.不要在饮酒后批评学生。
酒精的作用会让你情绪冲动,说过头话,做过头事。
9.不要从窗外或后门窥视学生。
这会让学生产生隐私被揭穿、人格被侵犯的感觉,从而失去对你的信任,甚至对你产生厌恶心理。
10.不要在甲学生面前大谈乙学生的不是。
因为甲学生极可能很快就把你的话传给乙学生,甚至在班里散布,这既会对乙学生造成伤害,又会使乙学生对你产生抵触甚至反感情绪。
11.不要用轻蔑的言辞或表情对待学生。
老师是学生的精神依靠,老师的态度对学生来说就是一把标尺。
轻蔑不仅会伤害学生的感情,而且会使学生产生被抛弃的感觉。
12.不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准。
不能单凭学习成绩把学生分成三六九等,因为学生的发展是多方面的,影响学生成绩的因素也多种多样,不恰当地分等会挫伤学生的积极性和自信心,抑制学生的发展。
13.不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景。
尊重是教育的前提,也是教师最基本的职业道德。
14.不要把不良情绪带到课堂。
更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。
学生不是你的出气筒,而是需要你关心、爱护的对象。
15.不要在学生面前指责甚至诋毁其他教师。
你的不当言论不仅会损毁其他教师的形象,也会损毁你自身的形象,还会对学生产生极为不良的影响。
16.不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉。
这样做会让学生产生“老师并不在意我”、“老师不尊重我”的失落感、自卑感。
17.不要忽视学生的任何闪光点。
学生有进步或有优秀表现时,要及时予以表扬鼓励。
在学生心目中,来自老师的表扬是自我价值的最佳体现。
18.不要迁就学习成绩好的学生的小过错。
因为品质的培养比学习成绩的提高更重要。
成绩好的学生本来就有一种优越感,老师的迁就不仅不利于培养其良好习惯,还容易助长他们的一些不良习气。
以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分,大量的细节还需在具体工作中细心观察,耐心捕捉,认真对待。
只要班主任心中有学生,大处着眼,小处着手,就一定能够把班级工作做好。
个人反思及体会:
学习内容
(二)
教师口语表达行为的四字要求
口语是课堂信息交流的载体。
教师是信息源,他通过恰当地调遣一系列的语言信号,向学生传递出一连串的语言信息。
学生并非是单纯的信息储存器,积极地教学活动,必然使学生对所收取的信息,加以选择,并随时地做出反馈,或心领神会,或疑惑不解,又通过恰当的暗示,反向传递给教师,教师又予以及时的反应,从而做出相应的调整。
要使口语表达有效地完成这种双向交流的循环过程,李启瑞老师总结了“准”、“精”、“美”、“活”四字诀。
(1)准
口语准确是对教师授课的最基本要求,是由知识本身所蕴含的科学性和信息传播的精确性所规定的。
发音准。
教学语言既有规范性,又带有示范性,因而语音必须是普通话发音。
我们说的口语表达,就是指普通话的口语化,而不是指地方语言的口语化。
语体准。
口语语体是针对书面语体而说的。
“书面语是‘写的语言’或‘目治的语文’”;“口语是‘说的语文’或‘耳治的语言’。
”为了说得流畅、听得顺耳,口语必须尽量选用通俗的口语词,鲜明生动的语言修辞手段,语调富予感情色彩,句式短,停顿多,重点地方应当重复,这是口语语体的基本体现。
达意准。
指表情达意要准确,分析论证要完整,尽量防止支离破碎、歧义、含混,注意词义、句式、语意的逻辑性、条理性,符合知识的科学性、系统性要求以及学生的认识规律、接受能力,使信息的传递准确无误。
(2)精
科学知识是严密、完整、系统的,而教师要在有限的时间内完成规定的教学任务,口语表达一定要精。
精确。
指用尽可能少的语言传达出准确无误的知识信息。
每一堂课,总有其教学目的,授课效果的好坏,并不取决于教师话讲的多少,而是看教师的语言使用是否都直达目的地。
任何插科打诨,枝叶蔓生,甚至游离目的,都不是科学性的表现;任何模棱两可,似是而非,甚至是前后矛盾,都不符合知识性的要求。
精练。
精练简洁的口语表现为要言不烦、以少胜多的特征,有利于突出重点、突破难点,有利于学生及时地做出反馈,从而取得理想的教学效果。
有的教师唯恐学生不理解,在自认为重要的地方说了一遍又一遍,其实,重复的信息刺激反给大脑留下烦躁的感觉,产生排斥性。
无限的东拉西扯,当然更不得法。
精彩。
精彩的口语有利于激发学生的求知欲,能影响学生对本学科产生一种特殊爱好。
因而精彩的口语忌讳照本宣科,生硬模仿,它是教师自己的个性语言;精彩的口语不是晦涩难懂,也不是直白到底,它总是富于启发性;精彩的口语能化抽象为形象,使深奥的道理通俗化,使枯燥的知识生动化,让教学的信息流畅地进入学生的思维渠道。
(3)美
美是一种意境,也是一种效果。
教师要高效地完成教学任务,语言表达一定要体现出口语美。
通俗。
通俗是口语有别于书面语的一个特点,因而它不同于文诌诌的掉书袋。
通俗的口语也不是指街头巷语,它是指纯洁、健康、规范而又明了的口语。
它充分考虑到了学生的年龄特点、个性气质、知识差异、能力强弱,达到深入浅出、雅俗共赏的口语意境。
生动。
生动为语言的共同要求,但口语尤甚。
因为如果它诉诸听觉,枯燥干巴、索然无味;诉诸听觉,缺乏刺激性,大脑皮层也就活跃不起来。
所以生动的口语,包含着形象化、启发性的幽默感等诸多要素,是教师语文水平、讲话能力和技巧的高度集中体现。
和谐。
和谐指发音顺畅通达,传情达意协调,形式内容相符。
和谐的事出自教师口中,是流利畅快;表现在传播上,是动听悦耳;感受给学生,是入耳入脑;表现在教师与学生的交流上,是融洽一致。
(4)活
注意穿插。
学生长时间坐在课堂,如果总是接受来自听觉的刺激,久之必烦恼。
所以要注意口语与非口语的穿插,比如恰当的体态语言、适当的板书、现代音像手段的间入,用视觉感受来缓解听觉压力,以延长课堂气氛的活跃时间。
恰当留空。
留空可以是话与话之间停顿。
合适的停顿如音乐中的休止符,将给学生以体味、回想的余地。
可以是时间上的分布,比如“讲讲,议议、练练”就体现了时间留空的因素。
个人反思及体会:
学习内容(三)
讲课的语言艺术“五要”
(1)要精确
“精”是少而有分量,“确”是恰切地表达内容。
“精”决不意味着过分的浓缩,把语言弄得很深难。
讲课的语言应在学生能接受的情况下做到“精”。
对学生已知的东西,一言以概括之,恰切简胆;对学生不懂而又必须掌握的东西,就要讲得细致深刻。
(2)要明白易懂
讲课的语言既要有书面语言的精确,又要有口头语言的明白易懂,顺口悦耳,便于说、听和记笔记,这应是讲课语言的风格。
教师备课必须考虑语言是否明白易懂,考虑课堂教学的特点和教学效果。
文词过难、组织过严、概念太多,只抽象不具体、只深入不浅出等都影响讲课语言的明白易懂。
(3)要生动,有启发性
如果教师没有好的口才,语言不生动形象,也会把生动有趣的内容讲得干巴巴,索然无味。
有时仅一两句笑话和诙谐话也能活跃学生听课情绪,消除学生的紧张和疲乏,给学生留下深刻的印象。
(4)要注意语调
语调要有抑扬顿挫,声音的高低和说话的快慢要适度。
平淡而低沉的语调易使教学空气沉闷,学生精神不振;声音过大易使学生厌倦。
(5)要注意说话的态度,讲究说话的方式
考虑说话的效果,在教学过程中教师要言传身教,要讲究说话艺术。
讲课中要多诱导少责难、多鼓励少贬斥,不要用言辞伤害学生的自尊心和自信心。
教师讲究讲课的语言艺术,就必然给教学带来很大吸引力,使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中,探索知识的奥秘,感到学习的乐趣,这也可以说是讲课的语言艺术所产生的效果吧!
个人反思及体会:
学习内容(四)
衡量一位好教师的十个标准
(一)
一、把情感还是信息交流放在首位
建立在缺乏师生情感基础上的教学行为,是一种纯商业行为。
一位成功、快乐的教师,非常重视在课堂上有意识的加强师生的情感交流。
可以通过以下途径:
舍得花时间引导、帮助学生解决不会做的练习题;为学习有困难的学生找“小先生”、及时发现学生在学习过程中出现的微小进步,并不吝啬鼓励学生;课后找学生谈心,把好消息通过家长之口传给学生;与学生一起参加劳动、活动等。
二、把希望寄托于学生还是自己
教师要把大面积提高学生学习成绩的希望寄托于课堂。
不要把知识的重点难点当成课堂教学的重点难点,因为课堂教学的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强,在于学生主动学习状态的形成,在于学生良好学习习惯的养成,在于各种能力的提高。
一位有经验的教师会让学生主动的学,而缺乏经验的教师则会让自己拼命的教。
三、越教越多还是越教越少
有经验的教师把学生教少了,缺乏经验的教师把学生教多了。
所谓“越教越少”,有两层含义:
一是通过你的课堂教学,需要你教的学生越来越少;二是每节课需要你讲的东西越来越少。
“越教越多”,也有两层含义:
一是需要你教的学生越来越多;二是每节课需要你讲的东西越来越多。
四、知识教了再学还是学了再教
学生学了再教比教师教了再学好!
比如先学后教、当堂训练。
五、教师课堂指令明晰还是模糊
明晰的课堂指令,会赢得学生对教师的信任,会提高课堂效益,会让学生学得更有信心。
一条明晰的课堂指令必须包括如下因素:
明确的任务,完成任务的时间,完成这一任务的形式或办法,如何检查落实这一指令,甚至还可以包括完成这一任务的学生将得到什么评价等。
个人反思及体会:
学习内容(五)
衡量一位好教师的十个标准
(二)
六、课堂的调动是有效还是无效
一个生性爱动的孩子,在没有任何刺激的情况下,会愿意一天六七节课坐在教室里,而且总是听教师讲课。
可以说,没有课堂调动的教学简直是不可思议。
所以教师们在设计一节课的时候,一定要把课堂调动有意识地、最好是自然贯穿于教学过程之中。
七、相信学生的笔头还是口头
好记性不如烂笔头。
我们要相信学生的笔头,不要被学生的口头给骗了。
八、教师使劲教还是学生勤奋学
教师使劲教是指这位教师勤恳工作,为了提高学生的学习成绩经常废寝忘食,甚至舍小家为大家。
二是指教师只相信“书都要教师教了学生才会学”,每个问题都要教师讲了再让学生做。
后直教师只相信自己,不相信学生;只会教学生“学会”,而没有教学生愿意学而且会学。
学生勤奋学也有两层意思:
一是指学生喜欢某一学科或所有学科。
他们为教师的个人魅力所倾倒,被学校班级的优良学风所感染,被生动活泼的课堂教学方法所吸引,有对学科学习充满期待的激情。
二是指学生有科学高效的学习方法,有很强的自学能力,有不达目的誓不罢休的坚定信念。
教师要下决心利用课堂时间、校内学习时间,极力培养学生的自学习惯与自学能力,把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。
九、练习完成于课内还是课外
如果教师能够相信最有效的练习是课堂训练,就会自觉的把课堂从老师讲课的地方变为学生学习的地方。
有经验的教师一定会把最重要的练习放在课堂上,让学生在教师的眼皮底下、在学习同伴的帮助下完成。
十、道理是让学生感悟还是直接告诉
课堂教学有两个最主要目标:
一是增长学生智慧;二是让学生学到做人的道理。
有经验的教师在课堂教学中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的道理作为课堂教学的最高要求。
也就是说,在他们心中,最满意的课是能够让学生增长智慧和感悟人生的课。
学习体会:
学习内容(六)
教学反思
教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同,它往往不是一个人独处放松和回忆漫想,而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程,而且常常需要教师合作进行。
另外,反思不简单是教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
有人提出了以下三种反思:
1.对于活动的反思。
这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
2.活动中的反思。
个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。
这种反思是以上两种反思的结果,以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。
首先,教师计划自己的活动,通过“活动中的反思”观察所发生的行为,就好像自己是局外人,借此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。
而后,教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”,分析所发生的事件,并得出用以指导以后决策的结论。
如此更替,成为连续的过程。
教师在反思过程中具有双重角色:
既是演员,又是戏剧批评家。
反思成为理论和实践之间的对话,是它们两者之间相互沟通的桥梁。
个人反思及体会:
学习内容(七)
如何上好课
很多学生说他们喜欢某个教师,“盼”着上他的课,也有很多学生不喜欢某个教师,“怕”或“烦”上这个教师的课,听他的课就昏昏欲睡,打不起精神。
同样的学生,对不同的教师表现出不同的态度,这值得我们深思。
教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢?
第一、积极备课——寻找激发兴趣的切入点。
备课是一个再创造过程,此间,教师不但要备知识,还要从学生的实际出发,了解他们已有的知识储备,努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点;在对教材的把握上,首先对本学科的有关概念要正确理解,并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展,始终把最新最科学的知识传授给学生,并善于将学科知识与现实社会、学生生活实际相结合进行教学。
其次,教师还要具备基本的社会知识和生活常识,有相关学科领域的知识储备,并能灵活地把各知识点联系起来。
第二、认真授课——营造宽松的学习环境。
在课堂教学过程中,教师要能针对学习内容,学生的经历、兴趣、知识水平、理解力等,设计出富有弹性的灵活多样的教学活动,营造宽松的课堂学习环境,创设自主学习、积极互动参与、探究的课堂教学模式,激发学生的学习自觉性和主动性,师生一起去发现问题、研究问题、解决问题。
第三、语言和板书——课堂的通行证。
马卡连柯说过这样一句话:
“同样的教学方法,因为语言不同,效果就可能相差20倍。
”教师应做到语音标准,用词恰当,表达连贯,清楚准确,精练简洁,形象生动。
好的板书简洁、形象,字迹工整清秀,带有很强的启发性和欣赏价值,也有助于学生对知识的理解和记忆,并能给学生以美的享受。
第四、充满热爱之情——注入人生不竭的动力。
一位优秀的教师要有角色意识,演员演戏需要进入角色,教师站到讲台上讲课同样需要进入角色。
赋予角色意识的教师,能够深入学生的内心,体验学生当时所产生的感情,能在教学内容与学习主体之间建造一座沟通的桥梁,能使师生双边活动配合默契,情感相通。
正如赞可夫所说的:
“如果教师本身‘燃烧着对知识的渴望’,学生就会‘迷恋’于获取知识。
”教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感的交融。
这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。
个人反思及体会:
学习内容(八)
课堂教学的境界3-5-5
1、简单的课堂(3条)
*课题引入——快、趣
*问题探究——慢、透
*课堂练习——精、巧
2、有效的课堂(5条)
*教学目标明确
*经历过程方法
*学生参与面广
*教学针对性强
*习题有质有量
3、智慧的课堂(5条)
*有学生提问、质疑的课堂;
*出现不同观点引发辩论的课堂;
*鼓励用个性化语言描述概念、过程与方法的课堂;
*针对学习活动的过程与结果深入反思的课堂;
*通过学习帮助学生学会思维的课堂。
个人反思及体会:
学习内容(九)
好课要达到的基本要求
——凸显五实
华东师范大学教授叶澜
一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求。
就我们“新基础教育”而言,我认为一堂好课要达到的基本要求是:
有意义,即扎实的课。
在这节课中,学生的学习是有意义的。
初步的意义是他学到了新的知识;再进一步是锻炼了他的能力;再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验,使他产生更进一步学习的强烈要求;再发展一步,在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西,学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,没有变化就没有意义。
一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?
所以第一点是有意义的课,也就是说,它是一节扎实的课。
有效率,即充实的课。
表现在两个方面:
一是对面上而言,这堂课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低,有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课就不算是比较好的课。
从这个意义上,这节课应该是充实的课。
整个过程中,大家都有事情干,通过你的教学,学生都发生了一些变化,整个课是充实的,能量的大的。
有生成性,即丰实的课。
这节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课可称为丰实的课。
常态性,即平实的课。
我们受公开课的影响太深,当有人听课的时候,容易出的毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋,到了课堂上成了准备好的东西来表演。
大量的准备,课堂上没有新的东西生成出来,是准备好的东西的再现。
当然,课前的准备有利于学生的学习。
但课堂有它独特的价值,这个价值就再于它是公共的空间,这个空间需要有思维的碰撞,相应的讨论,最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。
“新基础教育”反对借班上课,为了让大家淡化公开课的概念,至少不去说“公开课”,只有“研讨课”。
不管谁坐在你的教室里,哪怕是部长,你都要旁若无人,你是为孩子、为学生上课,不是给听课的人听的,要“无他人”,所以我把这样的课称为平实的课(平平常常、实实在在的课)。
这种课是平时都能上的课,而不是很多人帮你准备,然后才能上的课。
有待完善的课,即真实的课。
课不可能十全十美,十全十美的课作假的可能性很大。
只要是真实的就是有缺撼的,有缺撼是真实的一个指标。
公开课要上成是没有一点点问题的课,那么这个预设的目标本身就是有错误的,这样的预设给教师增加了很多的心理压力,然后作大量的准备,最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的,这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实,说起来好像很容易,真正做到却很难,但正是在这样一个追求的过程中,我们教师的专业水平才能得到提高,他的心胸也变得博大起来。
同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!
个人反思及体会:
学习内容(十)
怎样做听课记录
一、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括两个主要方面。
一是教学实录,二是教学评点。
而在记录本上的体现,左边是实录,右边是评点。
(一)课堂实录包括:
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等;
2、教学过程。
包括教学环节和教学内容,以及教学时采用的方法(多以记板书为主);
3、各个教学环节的时间安排;
4、学习活动情况;
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有下面三种形式:
一是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录,比较详细地把教学步骤都记下来。
三是记实,把教师开始讲课,师生活动,直到下课都记录下来。
(二)课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。
包括:
1、教材处理与教学思路、目标;
2、教学重点、难点、关键;
3、课堂结构设计;
4、教学方法的选择;
5、教学手段的运用;
6、教学基本功;
7、教学思想;
8、其他。
写教学这一点可以采取两种形式:
一是间评,把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来。
二是总评,就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。
(有的记录本专设有意见栏)待课后与教者互相交流取长补短。
这里值得提出来的是,在做听课记录时许多人偏于记课堂实录,而不做评点。
甚至相当一部分人,记录的内容多是教者板书什么就记什么,成了讲授者的“板书”,此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不太大的。
好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、依据听课重点,抓住记录要点
往往有这样一些情况,记录面面俱到,四面出击,多而全,结果哪方面都不深刻,所以,听课记录有的需要全面一些,有时需要突出某一个方面。
记录要抓重点,对内容要选择,不宜“有言必录”,落在纸上的文字要精练,言简意赅,为了简便迅速有时用符号做标志和提示。
在记录时,有时来不及把想写的都记录下来,还可以留空位子,待有空闲时间时进行补遗。
个人反思及体会:
学习材料(十一)
怎样评课
一节课的评价标准
评课作为一种质量分析,首先应该有一种质量标准。
这就如同一种产品的质量验收,在验收前应有质量标准一样。
要评析好一节课也是这样,评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。
什么是一节好课的评价标准,因为学科不同,年级不同,地区不同,每次评课的目的任务不同,很难有一个通用的标准。
近些年来,各地区教研、科研部门,各基层学校根据需要,结合当地或本校实际情况,区别不同学科,因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准,或课堂评价量表,这些就可以作为评课的参考。
下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的,可以为大家评课提供参考。
评价项目与现代教学观评价标准
一、教学目的(体现目标意识)
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确
3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终
二、教学程序(体现主体意识)
1、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。
2、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键
4、给学生创造机会,让他们主动参
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