08药剂口腔第四册语文教案.docx
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08药剂口腔第四册语文教案.docx
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08药剂口腔第四册语文教案
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师:
李明亮序号1
授课时间
2010-3-5
授课班级
中专08级、口腔、药剂
上课地点
东校区、315
教学单元名称
《雄关赋》
课时数
2
教学目标
专业能力
熟悉作者所表达的对祖国坚贞不渝的信念才是真正的雄关的道理
方法能力
掌握课文运用多种表达方式表现中心的写法。
社会能力
了解课文所表现出来的爱国激情,培养爱国热情。
目标群体
学生能掌握继续、描写、议论、抒情等表达方式。
教学环境
通过朗诵把学生带入雄关的壮美环境中。
教学方法
讲授、练习、角色扮演、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入新课
爱国主义是一个永恒的主题,有战场上为保家为国而奋勇杀敌, 有为国 捐躯,有在平凡的工作岗位一兢兢业业、、、、、、 如果我们要表现这一主题 ,可以选怎样的材料。
二、作者介绍
峻青,当代作家,原名孙峻卿,山东海阳人。
作品有短篇小说集《胶东纪事》《黎明的河边》《最后的报告》《海燕》《怒涛》,长篇小说《海啸》,散文集《欧行书简》《秋色赋》等。
峻青的许多作品,生活基础坚实,战斗气息浓烈,具有鲜明的浪漫主义色彩。
这篇抒情散文发表在1982年6月7日的《人民日报》上,是作者两度登临山海关,经过四年酝酿的精心之作。
1979年夏,作者首次登上名闻遐迩的山海关口。
经过十年动乱之后,作者虎口余生,登临险关,近观望眺,激动异常,思绪万千,当晚彻夜难眠。
但由于当时正忙于写作长篇小说《海啸》而未能动笔写下首次登临雄关的佳文。
1980年作者再次登临时,依然十分激动,感触良多,产生了一种创作的欲望。
于是,准备写篇散文,但在立意上一时难以找到新颖之处,因此,苦思多日,仍未动笔,便决定暂时不写。
直到1982年,作者看到一份材料,谈到十年动乱后,某些人产生了信仰危机,并举了一些触目惊心的事例。
这使作者十分震动,这时作者“忽然思想的火花一闪”,又想起了一直活跃在作者记忆中的山海关,于是一个新的立意便产生了,信念是最坚强的雄关。
本文也就像十月怀胎,一朝分娩那样产生了,“雄关”也就被作者赋予了更深刻的含义。
可见,《雄关斌》写于我国人民经受十年内乱之后重新开始励精图治、振兴中华的日子里,文中字里行间所洋溢的爱国之情,对于我们正在进行的社会主义物质文明建设和精神文明建设,都有着十分积极的意义,我们应当好好阅读这篇经作者深思熟虑而成的精心之作。
三、课文讲析
1、快速阅读课文,小组探讨问题
1).本文分为几部分?
提示:
三部分:
第一部分(1~10段),写童年仰慕雄关、热爱国土真挚、深沉的心情和遇雄关而未见的失望与遗憾;第二部分(11~33段),写亲眼见到的气势磅礴的雄关以及雄关在历史和现实中的作用——抵御外侵、激励人们的爱国情感;第三部分(34~43段),写人们心中的雄关。
指出“真正坚固的雄关,只有存在于人们的心中”。
2).作者的思路是怎样展开的?
提示:
思慕中恍惚迷离的雄关→眼前气势磅礴的雄关→心中固若金汤的雄关。
3).连接思慕中的雄关、眼前的雄关与心中的雄关的纽带是什么?
它们是怎样连接起来的?
提示:
三者连接的纽带是小伙子和女作家的戎装拍照。
作者抓住戎装拍照这件习以为常、不受人们重视的小事,加以联想,首先揭示戌装拍照的背后所包含的深刻含义——俨然是一位身扼重关、力敌千军的守
关武士,叱咤风云的巾帼英雄,正因为有这样的武士和英雄,雄关才成为抵御外侵的英雄好汉;接着,又联系历史,列举出山海关一次次蒙受屈辱的历史事实,说明那“固若金汤”的雄关,是从来就不存在的,而真正坚固的雄关,只有存在于人们的心中。
于是,作者就得出真正无比坚固的雄关是心中的雄关——对社会主义、对革命事业、对我们伟大祖国的坚贞不渝的信念这样的结论。
思慕中的雄关、眼前的雄关和心中的雄关就是这样巧妙而自然地连接起来了。
4).本文所表达的主题思想是什么?
提示:
本文通过对山海关的思慕和描写,热情地歌颂了这一古老的雄关,同时,又通过对山海关的回顾,用大量史实证明了“真正坚固的雄关,只有存在于人们的心中”的道理,并明确指出:
“对社会主义、对革命事业、对我们伟大的祖国的坚贞不渝的信念,就是最坚固最强大的雄关,是任凭什么现代化的武器都不能攻破的雄关。
”
5).文中哪些地方是以记叙为主、以议论为主?
说说作者是怎样抒情的。
提示:
以记叙为主的片断:
①第3段“我的四爷,是一个关东客……悲惨往事和种种见闻。
”
②第5段“至今我还清晰地记得……那关外的离愁……”
③第6段“善感的心灵……慷慨激昂的情怀。
”
④第10段“机会不是没有……模糊的影子。
”
⑤第24段“也许是受到这种情绪的感染……叱咤风云的巾帼英雄。
”
以议论为主的片断:
①第30段“在我们古老的中华民族的伟大历史上……累累白骨。
”
②第32段“如今,这雄关虽已成为历史陈迹……激励着人们的爱国情感。
”
③第33段“我相信……奔赴杀敌卫国的战场。
”
④第39~42段“由此看来…(固若金汤)的雄关。
”
2、难点、重点分析
(一)本文的思路和结构是怎样的?
分析:
下面分析一下作者思路和文章的结构。
开头两句交待了描写对象——山海关,同时奠定了抒情的基调。
接着笔锋一转,谈起儿时对雄关的思慕,尽管解放后还渴望看到山海关,但那渴望仍是儿时“模糊的影子”。
经过一番蓄势之后,作者着手写眼前的雄关,先写总体印象,再强调雄关的气势和地势的无与伦比,然后分别写城楼、形势和四眺的景象,进而产生了感受和遐想——童年的梦又复活了。
而这时巧妙的安排了一个戎装拍照的小插曲,把心中的雄关和眼前的雄关连接起来。
从拍照谈到雄关的历史作用——抵御外侵,又谈到现实意义——激励人们的爱国热情。
而爱国热情聚合在一起,便凝结成更坚固的,心中的雄关。
接下来,列举了一桩桩山海关蒙受屈辱的历史事实,证明所谓“固若金汤”的雄关,是从来就不存在的。
这样,层层铺垫,层层深入,直到结尾点明题旨:
坚贞不渝的信念是无比坚强的雄关。
作业
课后练习题
教学反馈
重点突出,学生达到教学目标要求。
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师:
李明亮序号2
授课时间
2010-3-12
授课班级
中专08级口腔、药剂
上课地点
东校区、315
教学单元名称
《故乡的榕树》
课时数
2
教学目标
专业能力
熟悉课文综合运用多种表达方式的表达作用
方法能力
了解课文由眼前景物展开联想写法
社会能力
掌握课文通过榕树及与榕树有关的人和事的叙写所表达的思乡之
目标群体
学生能掌握记叙、描写、议论、抒情等表达方式
教学环境
通过朗诵把学生带入作者家乡美丽的环境中。
教学方法
讲授、练习、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入课文
余光中的《乡愁》
小时候,乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
长大后,乡愁是一张窄窄的船票, 我在这头,新娘在那头。
后来啊,乡愁是一方矮矮的坟墓,我在外头,母亲在里头。
而现在,乡愁是一湾浅浅的海峡,我在这头,大陆在那头。
二、作者介绍
黄河浪:
原名黄世连,曾用“洪荒”等笔名。
1941年生于福建省长乐县。
中学时代就酷爱文艺,善绘画,他的许多画被选送参加在国外举办的国际少年儿童画展,并获奖。
1960年考入福建师院中文系后,便从诗歌起步,走上了文学道路,,先后在《福建文艺》《人民文学》《人民日报》等报刊上发表作品,获好评。
诗歌《两代人》等被译成英文和法文。
1975年赴港定居,从事绘画并坚持业余写作,先后在香港的《海洋文艺》《文汇报》《新晚报》《七十年代》和内地的《当代》《作品》《花城》《海霞》等报刊上发表大量诗歌和散文;还同妻子合作以“连云”为笔名发表了一些小说。
福建人民出版社先后出版了他的诗集《海外浪花》《大地诗情》。
《故乡的榕树》获香港第一届(1979)中文文学奖散文组冠军奖之后,曾被海内外十多家报刊转载
三、课文讲析
1、朗读课文,思考:
课文抒发了怎样的感情?
答:
本文抒发了思乡的感情,乡愁是文学作品中永恒的主题,在当代,“乡愁”更是港台作品中的一个突出的主题。
2、细读课文,找出课文中写了作者故乡的几棵榕树,具体写了故乡的那些事情?
(1)划船——小伙伴——天真无邪的友情
(2)榕树被烧的传说——老人——世代相传
(3)烧纸钱祈福——女人——人们对榕树的敬重
(4)治癣——母亲——细腻深厚的亲情
(5)(最难忘的事)折树枝——祖母——同上
(6)乘凉——农人们——淳朴悠闲的乡情
(7)夏夜——我——纯真浪漫的童趣
物————事—————人——————情
借物抒情(寄情于物、托物抒情)
作者描写榕树时,把感情寄托于对榕树的眷爱之中,借榕树的形象含蓄地抒发自己对故乡的感情。
通过榕树写了故乡的风土人情,榕树就成了作者回忆友情、亲情、乡情的载体。
3、提问:
(1)为什么榕树会引起作者的思乡之情呢?
(2)是哪里的榕树引起作者的思乡之情的?
(3)引起思乡之情的触发点是什么呢?
快速阅读课文1至3段,回答以上问题。
明确:
(1)榕树下有作者童年生活的点点滴滴,有亲切感。
(2)香港住所左边土坡上的两棵老榕树。
(3)作者是触景生情的,除了是有两棵相似的老榕树外,还有什么是触发作者思乡之情的条件呢?
作者平常就很喜欢带小儿子到榕树下散步,因为那里周围的景色构成了——一个小小的儿童世界,与他小时候在榕树下玩耍的环境相似。
更重要的引发作者回忆童年事情的原因是——我卷制成的小哨笛的熟悉的哨笛声。
使我的心像小鸟一样从哨音里翅飞了出去……
所以说,文中作者首先是触景生情,于是寄情于景,托物抒情,来表达自己对故乡的热爱与怀念。
这种借物抒情的写作手法非常值得我们借鉴。
运用这种写作方法,关键是要找准物品的特点与自己的感情引起共鸣的地方,使物品与感情相统一,使感情有所依托。
四、写作特点:
文章把明快流畅的叙述、绘声绘色的描写、感人肺腑的抒情结合来,创造出一个优美的意境,将故乡平凡的生活掠影栩栩如生地展现在读者眼前。
(1)记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式综合运用。
课文所记的内容,都是一些琐碎平凡的生活小事,写得舒徐流畅,充满感情,表现出故乡和故乡人的淳朴、可爱、可亲。
描写和抒情笔墨不多,但生动感人。
如写老祖母的形态,使人难以忘怀。
(2)作者用诗一般的语言描摹景物,抒发情感。
对榕树的形状、作用的描写字字蕴真情,含深意。
如第五段对榕树的描写充满了诗情画意,寄托着作者无限的情思。
第10段写儿时在榕树下度过的愉快的夏夜,有画面,又音响,有动作,有感情。
作业
课后练习题1-4
教学反馈
重点突出,学生达到教学目标要求。
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师:
李明亮序号3
授课时间
2010-3-19
授课班级
中专08级护、口腔、药剂
上课地点
东校区、315
教学单元名称
《离太阳最近的树》
课时数
2
教学目标
专业能力
熟悉课文综合运用多种表达方式的表达作用
方法能力
掌握课文融冷峻的叙事和描写于一体,寄寓深刻思想的写作特色
社会能力
熟悉作者在文中蕴含的热爱自然的感情和保护环境的忧患意识
目标群体
学生能掌握继续、描写、议论、抒情等表达方式
教学环境
通过朗诵把学生带入当时的环境中。
教学方法
讲授、练习、角色扮演、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入新课
2008年中国喜事连连,其中振奋人心的一件就是成功举办了2008年奥运会,此届奥运会的主题是绿色奥运!
是的。
在我们的生活里,每天都弥漫着绿意。
绿色是地球的基本颜色,孕育着生命和未来。
如果没有绿色,我们这个世界将是不可思议的。
然而,就在三十年前,在西藏阿里,人们却亲手毁灭了他们生活里唯一的绿树。
当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》,以平静而深沉的笔调为我们唱了一曲颂歌,但更是一曲悲歌。
下面我们共同欣赏作者用心写出的这首歌,并思考:
1、离太阳最近的树是什么树?
这种树什么样子?
2、为什么说这是一首颂歌,作者在歌颂什么?
3、这首悲歌悲叹的是什么?
二、作者介绍
毕淑敏:
女,国家一级作家,内科主治医师,文学硕士。
1952年出生于新疆,中学就读于北京外国语附属学校。
1969年入伍,在西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年,开始专业写作,共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖,小说月报第四、五、六届百花奖,当代文学奖,陈伯吹文学奖,北京文学奖,昆仑文学奖,解放军文艺奖,青年文学奖,台湾第16届中国时报文学奖,台湾第17届联合报文学等各种文学奖三十余次。
三、讲析课文
1、通读课文,找出文中描写红柳的句子,初步感受红柳强大的生命力、不屈的精神和它对人类的贡献,思考下面问题:
(1)作者为什么要写红柳丛对高原的酷寒和缺氧微笑?
(2)红柳与冰山有什么相似之处?
把红柳比作冰山有什么意义?
(3)找出文中描写挖掘红柳树的句子和段落,进一步从侧面了解红柳的顽强性格,初步感受文章蕴含于“挖红柳”这一事件的深刻含义:
作者祥写司务长和“我”算账的过程有什么用意?
作者为什么要详写人们挖掘红柳根的艰难过程?
2、文章深刻的思想蕴含在平平常常的叙述和描写之中,将颂歌歌唱得平静,将悲歌唱得深沉。
文章涉及的是人与自然的话题,但作者没有直接说出来,而是顺着时间顺序,向读者讲述了一个30年前的故事:
一队士兵,在平均海拔5000米的高原雪域,餐风宿露,用铁锨、斧子,甚至用炸药挖掉了离太阳最近的唯一的绿树---红柳。
(1)作者对红柳的美的内涵进行了多方位的观照。
红柳的美在一个广阔壮观的背景下展示:
“冰峰林立,雪原寥寂”---红柳的生长环境,展示故事发生的背景。
“酷寒和缺氧”---突出了红柳树生长环境的恶劣,衬托出红柳生长的不易,暗示了红柳树在高原雪域中的珍贵。
“微笑”---用得极好,它写活了红柳面对“酷寒和缺氧”那种从容
不迫怡然自得的神态,生动地表现了它那顽强的生命力。
把红柳比作冰山等---作者从红柳树内在的力量和体量来透视,既赞美红柳的顽强的生命力和伟大力量,更为写砍伐红柳作伏笔,突出悲剧效果。
(2)挖掘红柳的过程:
这是文章的妙笔所在。
在平均海拔5000米的高原雪域中挖掉那唯一的能固住流沙,能给人们带来绿色的树,这是一个悲剧,它的可悲,不仅在于人们亲手毁灭了这唯一的绿树,破坏了生态环境,更在于人们并未意识到自己可悲,还理直气壮,振振有词。
文章并没有直说,而是蕴含在平常的叙述中,让人们在笑过之后回味这苦涩的眼泪和深深的无奈。
“可怕的工作量”---“花费几天的时间,将大半个沙山淘净”“需请来最有力气的男子汉,用利斧”“用炸药”很平静的叙述,很悲得意蕴。
文章结尾时点睛之笔。
四、写作特点:
(1)作者用一种普遍的超时空的情感去观察事物,把自己的情感升华为对社会的成熟思考,显示了一种平静的成熟。
文章滚沸着作者的热爱自然,珍爱生命的精神。
作者对红柳是以一种可爱的生命进行观照的。
可悲的人们并没有珍惜红柳,还亲手毁灭了它。
人类的这种行为带给地球的灾难是毁灭性的。
文章浸染着一种沉重的悲哀。
不仅是人们亲手破坏了自己的生存环境,更在于他们并没有意识到自己的可悲,而我们又不能把责任全归在他们身上,这是在社会发展过程中人们必须面临的问题。
(2)语言流畅,蕴藉含蓄。
叙述,描写,议论,抒情味一体。
文章令人回味再三的艺术魅力,来自隐而不露、冷峻的叙事风格。
文章对红柳的描写很出色:
比喻和拟人的手法,既描写了外形,也刻画了精神。
课文的结尾很有特色。
它的妙处不在于把话说完,而是用描写、议论、抒情等手法构筑了一个个具体的形象,让读者去想象去寻味;或提出发人深省的问题,让读者去思考。
作业
课后练习题1-4
教学反馈
重点突出,学生达到教学目标要求。
淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师:
李明亮序号4
授课时间
2010-3-26
授课班级
中专08级护、口腔、药剂
上课地点
东校区315
教学单元名称
《中国人失掉自信力了吗》
课时数
2
教学目标
专业能力
了解课文驳论与立论并重的论证特点
方法能力
掌握课文抓住对方观点的要害,针锋相对地予以批驳的方法
社会能力
熟悉作者在文中蕴含的战斗精神。
目标群体
学生能掌握立论和驳论相结合的写法
教学环境
通过朗诵把学生带入当时时代背景中。
教学方法
讲授、练习、讨论。
时间安排
教学过程设计
一、导入课文
鲁迅先生著名小说《阿Q正传》,故事通过阿Q的命运表现了鲁迅对中华民族的深刻审视和热切关注。
我们在《从百草园到三味书屋》中也读到过鲁迅对自由快乐生活的向往,——是的,鲁迅就是一位毕生追求中华民族的民主自由的战士。
1936年他去世时,上海民众在他的遗体上覆盖了写有“民族魂”三个大字的白布,以表达对鲁迅伟大人格的深深敬仰。
鲁迅先生博大精深的思想至今仍有极大的现实意义。
今天,我们要学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》,看看我们能从中得到什么新的启发,学到怎样的做人、作文的方法。
二、解题
本文是一篇驳论文。
这种文体一般是先指出对方错误的实质,或
直接批驳(驳论点),或间接批驳(驳论据、驳论证);继而,针锋相
对地提出自己的观点并加以论证。
从广义上来看,这又是一篇杂文,
杂文短小精悍、写法灵活。
鲁迅的杂文有“投枪”“匕首”之喻,
由此也可窥见鲁迅杂文风格之一斑。
本文收入《且介亭杂文》,属鲁迅后期杂文。
鲁迅写这篇文章之前
的一个月,就发烧,“自觉肋痛”,肺病已相当严重。
文章写完之
后的两个多月,写了《病后杂谈》,还致信杨霁云,自称是在敌人和
“战友”的夹攻下的“横战”。
可是,健康的恶化和精神的压力,
并没有影响他对世事的热忱关注。
本文写于“九一八”事变三周年之后。
中国近代本来就国运积弱、
屡遭欺侮,“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影,
国内悲观论调一时甚嚣尘上,然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉,
发出中国人当自信自强的呐喊,实在难能可贵。
课题《中国人失掉自信力了吗》聚焦当时社会的热点问题,把要
谈的对象——“中国人”和事件——“失掉自信力了吗”直接放在
标题上,能引起读者的思考和阅读欲望。
再则,它以这种问句的形
式出现,悬而不论,这是很巧妙的。
若用陈述句或反问句,则太直
白,没有张力;而现在的标题既有对错误论调的反诘,又有对己方
观点的自信,或也包含投向大众的关切和询问……而这几方面内容
又是交织在一起的,这就使标题内涵非常丰富。
鲁迅向来擅长在标
题上做足文章,这篇也是一样。
三、研习课文
(一)整体把握,理清思路
1、对方的错误观点是什么?
作者为什么认为它是错误的?
作者正面提出的观点是什么?
作者提出观点的依据是什么?
明确:
对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”,因为信“地”信“物”信“国联”,从来就没有相信过自己;而现在的求神拜佛,则是在自欺了。
作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”,因为有过去和现在的事实为证
(二)突出重点、难点
1.诵读第1—5段,讨论探究:
(1)作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?
明确:
首先承认对方说的是事实,但通过分析事实后,发现对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在了。
这是驳论的一种方式,由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的。
指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证。
它欲擒故纵,先“抬”后“贬”,好像抖包袱,吊起读者的胃口,达到讽刺的效果。
要驳论证,关键要能透过现象看本质,因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限,往往用事实掩盖了真相,这就需要作者能拨乱反正。
因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。
(2)第5段有一段加点的文字,国民党检察官曾删掉这段文字,这说明什么?
明确:
“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。
鲁迅是个现实感很强的人,他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果,这自然触到了国民党的痛处,并且,让他们陷入捉襟见肘的境地。
所以,检察官惟恐去之而不及。
从加点文字也可以看到鲁迅的境况,但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔走呼号,其无私无畏的精神令人敬佩。
2.品读第6—9段,讨论探究:
(1)“中国的脊梁”指什么人?
为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道?
明确:
“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们,他们是使中国挺立起来的“脊梁”,他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。
但由于中国长期的专制奴役统治,“中国人向来就没有争到过‘人’的价值,至多不过是奴隶”(《灯下漫笔》),许多事情自然无权知道真相。
另外,近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动,这样一来,对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者,他们多半表现出“看客”的心态,不能知道在某种程度上演化成不愿知道丁。
对于这一点,文中虽然没有提到,但结合当时的社会现状,不能说没有这个因素。
(2)“状元宰相”、“地底下”的含义分别是什么?
明确:
“状元宰相”是指统治阶级的御用文人;鲁迅曾评述御用文人“他的帮法,是在血案中而没有血迹,也没有血腥气”,他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。
“地底下”指变革社会的积极力量,因为它来自民众,故称“地底下”,在当时,这股力量指中国共产党。
他说:
“那切切实实,足踏在地上,为这现在中国人的生存而流血奋斗者,我得引以为同志,是自引以为荣。
作业
课后练习题1-5
教学反馈
重点突出,学生达到教学目标要求。
淄淄博职业学院《语文》课单元教学设计方案
教师:
李明亮序号5
授课时间
2010-4-2
授课班级
中专08级护口腔、药剂
上课地点
东校区315
教学单元名称
《不求甚解》
课时数
2
教学目标
专业能力
了解课文驳论与立论并重的论证特点
方法能力
掌握课文针对对方认识过程的逻辑错误展开反驳的方法
社会能力
了解“不求甚解”这种读书态度和方法的合理性,学习辩证地看问题。
目标群体
学生能掌握立论和驳论相结合的写法
教学环境
通过朗诵把学生带入当时时代背景中。
教学方法
讲授、练习、讨论。
时间安排
教学过程设计
1、题解:
不求:
不追求。
甚解:
比较深刻的理解。
“不求甚解”是陶渊明的一句名言,作者以它为题意在要真正理解陶渊明的本义。
2、作者简介:
马南邨:
(1912—1966)邓拓的笔名,福建闽侯人。
1930年参加“左联”,同年加入中国共产党。
历任《晋察冀日报》社长等职,全国解放后先后担任《人民日报》社社长、总编辑及《前线》杂志总编辑和北京市文教书记等职。
1962年3月,以“马南邨”的笔名在《北京晚报》开辟《燕山夜话》杂文专栏一直写到同年9月2日。
邓拓的杂文寓教于乐,针砭时弊,集思想性、知识性、趣味性于一体,在当时产生了很大的影响。
十年动乱初期,被“四人帮”迫害致死。
3、课文讲析
1)让一个学生朗读全文,其余的同学一边听一边思考:
①本文的主要内容是什么?
②这位同学读得好在哪里?
有哪些需要改进的地方?
2)、快速阅读《不求甚解》,边读边思考:
找出“不求甚解”在本文中的含义
明确:
不求甚解的含义有两层:
一是表示虚心
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 08 药剂 口腔 第四 语文教案