青少年心理健康教育考试试题整理 完整版.docx

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青少年心理健康教育考试试题整理完整版

心理发展

所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个

生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

不过，并不是所有的心理变化都可以称之为

心理发展，如由于病理原因而导致的心理变化就不属于发展的范畴。

微系统

微系统主要是指家庭成员、教师以及同伴和青少年所构成的一个个子系，包括家庭子系统、师生子系统和同伴子系统。

自我概念

最近发展区

在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。

影响青少年发展的学校因素

选择题第一个选哪个心里学家科尔伯格 

弗洛伊德的那个是什么期啊B

B

B

发散性思维的特点（  ABC？

 ）。

答案

 A.流畅性

 B.变通性

 C.独创性

 D.新异性

16ACD

ABCD

D

“有机体有一种先天的‘自我实现’动机，它表现为一个人最大限度地实现各种潜能的趋向”，

这符合（B）关于人格的基本假说。

答案A.马斯洛

B.罗杰斯

C.维果斯基

D.皮亚杰

展心理学依据个体在一定时期内所表现出来的共同心理特点和主导活动，把个体从人出生以后的心理发展分为婴儿期、

幼儿期、儿童期、青年期、老年期，还有（ABD）。

答案A.乳儿期

B.少年期

C.学龄期

D.成年期

格的成分主要包括（ABCD）

答案A.认知风格

B.自我调控

C.气质

D.性格

根据埃里克森的人格发展理论,（C）阶段的发展特点是亲密对孤独。

答案A.成年期

B.晚年期

C.青年晚期

D.青年初期

选什么？

C

16.据美国心理学家包德温阐述的父母教养态度与子女人格特征之间的关系，下列叙述正确地是：

（）

答案A.支配---消极、依赖

B.干涉---温和、幼稚

C.不关心---冷酷、情绪不稳定

D.民主---合作、温顺ACD

11.表现唤醒水平与作业的关系的“耶克斯—多德森定律”（Yerkes-DodsonLaw）符合（A）分布。

答案

A.倒U型

B.U型

C.指数函数

D.幂函数

17题abd

19  abc

6-10：

DBBBD   11-15：

AABCB

.元认知：

对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。

心理发展：

所谓心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续

简答题和论述题

21，运用皮亚杰。

。

。

皮亚杰在《儿童心理学》（1969）等著作中，对于制约儿童发展的各种因素进行了分析，他认为影响心理发展的因素有四个：

（1）成熟。

皮亚杰认为神经系统的成熟是智力发展的重要因素，特别是生命的头几年，但成熟不是智力发展的主要因素。

（2）经验。

个体在周围环境中练习和习的经验是智力发展的一个主要因素，这些经验包括物理经验和数理逻辑经验。

经验因素不是智发展起决定作用的因素。

（3）环境。

主要指社会生活、文教、语言等社会环。

社会环境因素决定了社会性相互作用和社会经验的传递。

该因素是智力发展的必要但非充分条件。

（4）平衡。

平衡因素是智力发展的决定因素，指的是不断成熟的内部组织和外部环境

相互作用的过程。

22.洛伊德的人格发展阶段理论。

1、弗洛伊德的人格发展阶段理论

弗洛伊德是精神分析学派的代表人物，他以身体不同部位获得性冲动的满足为标准，将人格

发展划分为5个阶段，其人格发展理论又称性心理期发展论，具体如下：

（1）口唇期（oralstage）：

从出生到1岁半左右。

此期婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为

主满足本能和性的需要。

（2）肛门期（analstage）：

1－3岁左右。

此期儿童性欲望的满足主要来自于肛门或排便过程。

（3）性器期（phalliastage）：

3－7岁左右。

此期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现

出对生殖器的极大兴趣，性需求集中于性器官本身。

他们不仅通过玩弄性器官获得满足，而且通过

想象获得满足。

此期男孩会经历“恋母情节”（Oedipuscomplx，俄底普斯情节），对于女孩，则

经历“恋父情节”（Electracomplex，厄勒克特拉情节）。

（4）潜伏期（latancystage）：

7岁至青春期。

在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学

校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性的友谊，满足来自于外界、好奇心和知识满足，娱

乐和运动等。

（5）生殖期（genitalstage）：

青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足，有

导向的选择配偶，成为较现实的和社会化的成人。

23.简要回答青少年注意力发展的特点和规律。

1.观察目的性增强

青少年观察事物的发展经历了由被动消极的盲目观察项自动自觉和有目的的观察过渡的过程。

初中学生的感知活动带有一定的偶然性和盲目性，主要根据成人的要求进行。

由于自身缺乏明确的

观察目的和详尽的观察计划，因此观察常消极被动，要么走马观花、粗枝大叶，要么囫囵吞枣，把

握不住重点。

到了高中阶段，学生的独立性、自觉性明显提高，逐步学会了有目的的进行观察、拟

定观察计划和寻找材料。

到大学受到系统的科学训练后，大学生的观察品质得到进一步发展完善，

能主动系统地界定观察对象，制定观察计划，记录观察结果并进行分析评价。

2.观察更具有持久性

观察的持久性是随着年龄的增长，意志力和自我控制能力的增强以及对观察任务意义的理解

而发展的，并以有意注意的维持为指标。

表现为主动排除各种干扰刺激，使观察活动更为持久。

例如，有人对中学生航模小组在一次对飞行故障的观察中的坚持性进行了统计，初二学生观察的

平均坚持时间为1小时35分钟，而高一学生平均坚持了3个小时。

在一般学习活动中这一特点也很

明显，而大学生在进行某项实验时常常可以连续在实验室观察若干小时以至更长时间。

3.观察精确性提高

随着年龄的增长，青少年对观察对象的精细性和准确率有了明显提高。

他们比儿童在观察整

体的基础上，逐步学会精确辨认细节。

而这些与感受性的发展有密切关系。

青少年的感受性比儿

童大为提高，感觉阈限相应降低。

初中生的视觉感受性比小学生提高了60%，初三、高一的学生基

本上达到或高于成人水平。

一项图形辨认能力研究设计了90幅大照片，50幅小照片，每幅小照片是

大照片中的一部分，大照片上标出每一部分的数码，要求学生回答时按数码填写答案。

结果初中生

的正确率为30%，而高中生超过50%。

学生逐渐可以注意观察分析事物的细节部分，而不受干扰成

分（如某些强成分或感兴趣的部分）的影响。

此外，在观察人和物的特征时，青少年也更加精确敏

捷。

如在人际交往中，一个眼神、动作或语调的细微变化，都容易被他们捕捉到。

4.观察的系统性和概括性增强

由于思维的相应变化，青少年观察的概括性明显发展。

他们在观察中寻找、发现事物的异同以

及事物之间的内在联系，而不是孤立地感知相关现象。

他们不再像过去那样进行零散的观察，而是

系统的进行观察，寻找食物的规律。

如在完成智力测验中“比较图画异同”或“图画补缺”之类的

问题时，小学生多半以尝试解决问题，而中学生则试图通过观察寻找规律。

观察力发展水平既具有明显的年龄特征，同时也存在较大的个体差异，这就为青少年观察力的

培养提空

了较大的空间。

24. 简要说明影响青少年发展的学校因素。

在人的一生中，学校生活是一个非常重要的阶段。

学校不仅是一个学习文化知识和道德修养的

场所，同时也是一个锻炼自我更好地适应社会的环境。

学校对于学生性格的影响是巨大。

1.学校环境：

学校是青少年除了家庭以外最主要的社会生活场所，积极的学校环境有利于青少年

心里的发展，消极的学校环境可能导致青少年一些问题的产生。

2.学校教育：

通过学校教育施加积极的影响，可以充分利用学生遗传素质来发展学生的智力和才

能，也可以通过学校教育来弥补心理发展上某些遗传因素的不足。

学校学科教育对身心发展有重要影响，已有研究证明体育运动可促进青少年大脑的发展促进认知

的发展，促进情感发展，意志发展以及塑造青少年的功德和规范意识。

同时研究发现音乐教育也具有

同样的作用，并且通过音乐，能对一些不良心理情绪和认知进行治疗。

3.师生关系：

教师与学生的关系是学校生活中最基本、最普遍的人际关系。

对青少年心理发展具

有直接性的影响，师生关系可分为三种矛盾冲突型、亲密和谐型、疏远平淡型。

亲密和谐的师生关系

会带来积极的学校适应，冲突、疏远的师生关系会导致消极的学校适应。

已有的研究证明满意的师生

关系会促进青少年自尊的发展，不仅影响学生的学习情绪及自我概念，还对学生的同伴关系有重要影

响。

4.同伴关系：

同伴关系在青少年期对心理发展影响很大，青少年在这个时期想要摆脱父母的控制，

需要到同伴中寻找归属和依托。

同时同伴关系是青少年成长的参照，获取消息和习得交���技巧的重要途径。

25. 结合实例，说明教育与青少年发展的关系。

学生的心理发展总是以掌握知识、技能和道德规范为中介。

教育是使学生心理发展的可能性变为现实性的必要条件，它决定着学生心理发展的方向、速度和品质，尤其是创造性的差异，同时使学生心理发展显示出特定的具体形式和个别差异。

合理而良好的教育措施在学生原有的心理水平和结构上提出新的要求，传授新知识，促进青少年领会和掌握这些知识，从而增进心理发展的新因素。

总体而言，教育与学生的心理发展是相互依存的辨证统一体，青少年心理发展水平为开展

教育活动提供一定前提，教育是青少年心理发展的必要条件。

　　青少年心理发展水平为教育提供了前提：

以发展速度、发展顶点、发展时间和发展的分化

和阶段为标志的青少年心理发展水平的高低影响着青少年的认识过程、情感过程，也制约其意

志过程的提高，是教育教学活动必须考虑的因素。

学生掌握知识、技能和道德规范的速度、深

度以及牢固程度，同他们的心理发展水平密切相关。

26. 从家庭、学校、社会方面论述如何促进青少年的人格发展。

一、重视家庭在人格教育中的重要作用

家庭教育应遵循的基本要求是：

教育适时，内容适宜，方法适合，宽严适当。

父母应尽量为

孩子建设健康高雅的家庭文化环境和整洁的居住环境，建立健康和谐的家庭人际环境，并且，在

这样的家庭情境中，家长应以身作则，率先示范，以自己良好的思想品德和道德行为，以正直勤

劳、好学进取的自身形象来唤起孩子对父母的敬爱、对他人的尊重、对学习的热爱以及积极的人

生态度。

1、加强劳动锻炼，培养青少年吃苦耐劳的精神

家长必须重视和发挥劳动锻炼对孩子成长的积极作用，支持孩子参加公益活动，鼓励他们走

出家门多参与社会实践活动，并及时为孩子安排力所能及的家务劳动，要知道，对孩子来说，有些

家务包含着超出本身的意义。

2、重视意志品格的培养

对孩子的思想品德教育和意志品格的培养是家庭教育的主要任务，因为未来社会的竞争，不

仅仅是智力和知识的竞争，更多的是意志和毅力的较量，坚强的意志比聪明的大脑更易让人成功。

因此，家长必须充分利用一切机会培养孩子的意志品格。

3、正确认识智力因素的作用

一个人的成功，IQ的作用只占20%，而EQ对人未来成就的大小起着决定性作用。

所以，家长在

孩子智力发展的同时要努力提高孩子的情绪智力。

首先，要通过温馨的家庭氛围和自己良好的情绪引

导孩子学会控制情绪，抑制怒气，解除忧郁；其次，要培养孩子愉快、开朗、活泼的性格，逐步形成

积极、乐观的人生态度；此外，还要培养孩子的倾听能力，识别和结交益友。

4、培养孩子良好的行为习惯

如果家庭教育能帮助孩子养成良好的习惯，并以此制约和支配孩子的行为，那么，这不但有利

于孩子的健康成长，而且会使孩子受益终身。

因此，家长要有良好的自身行为习惯，要有意识地让

孩子从小养成好的生活习惯和卫生习惯，爱整洁、讲文明、有礼貌、做事认真细致负责，进而使孩

子养成自觉预习、复习、认真上课和独立思想、独立完成功课这种好的学习习惯。

要注意良好习惯

的养成必须常督促、勤检查。

5、了解孩子的成长规律和学习特点

孩子的成长，无论其生理还是心理都是由幼稚逐渐走向成熟的动态过程。

因此，家长在对孩子

进行教育时，必须按照儿童成长的规律办事，并结合自己孩子的特点，及时调整策略，以耐心细致

的教育方法，灵活多样的教育形式，让孩子愉快地接受你的指点，切忌怕费神、图省事而将教育行

为简单化。

要结合生活，因事生情，以情感人，这样的教育才会事半功倍有成效。

6、积极配合学校教育

因为家庭教育与学校教育的目的一致，因此学校和家庭要统一认识，统一步调，相互补充，

相互配合，各尽其责，使孩子受到全方位的教育和影响。

家长应经常与孩子的教师取得联系，通报

孩子在家中的情况，了解孩子在校表现与学习状况，了解学校的教育要求，有的放矢地开展家庭教

育工作。

二、抓住学校教育这一主要阵地

学校是青少年学习和生活的主要阵地，因此，与家庭教育比较起来，学校教育应发挥强有力

的作用。

校园环境对学生的成长起着潜移默化的作用，打造良好环境，可以让学生在其须臾不离的

生活情境中受到人格熏陶。

传统的德育工作偏重于对学生进行理论教育或道德传授，寄希望于一步

到位，让美德直接“灌入”孩子心中。

但实践表明，育人工程更需要潜移默化的耐心和精雕细琢的

功夫，否则，欲速则不达。

1、塑造具有完善人格的教师队伍

俄国教育家乌申斯基说过：

“在教育中一切都应基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人

格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。

教师的人格

特质潜移默化地影响着学生人格的形成与发展，教师不仅是传授知识和技能，更重要是教会学生如

何做人。

一个好的教师，不仅要靠自己学术上的影响力，更重要的是靠自己人格上的感召力。

高尚

的师德就是一部好的教科书，因而教师应不断地发现、弥补自我人格品质中存在的不足和缺陷。

2、培养学生正确的自我评估、自我教育意识

健康人格的形成，主体的自我反省与主动修炼不可或缺。

为此，学生应学会在正确的自我分

析基础上的自我评估。

自我估计过高会导致人格的扩张，而过低又会导致人格的萎缩。

为了防止这

两种病态人格的出现，学生必须学会把自我放在与社会、他人及自身前后的对比中来认识和评价，

在获得清晰而客观的自我判断后，自我教育才能行之有效。

3、要营造良好的人格教育环境，使自我教育、学校教育、家庭教育和社会教育协调发展

人格的发展有赖于良好的社会环境。

通过改善学生所处的社会环境来促进他们的人格发展，

是人格教育的重要途径。

内因是变化的根据，外因是变化的条件。

因此，在学生的管理中，我们

一方面要为学生营造优美整洁的教学环境，使学生感到安静、舒适，另一方面，要营造良好的人

际氛围和积极的社会心理氛围。

同时，要充分调动学生的自我教育在人格发展中的积极作用。

三、打造育人的整体社会氛围

社会教育作为一种无所不在的力量，对青少年人格的形成所起的作用是我们无法估量的。

1、国家发展战略贯彻的一致性

虽然我国的经济状况不允许对青少年作太多的投资，但至少可以在战略上把我们要培养的人

才目标确定下来，并按照人格发展的阶段性理论制定阶段性目标，再让各级部门加以不折不扣地贯

彻执行，从而推动青少年人格教育的发展。

2、体制的健全

国家教育体制、文化体制、管理体制等应健全，同时，对不适应社会发展的体制应进行改革、

完善。

继续深化教育体制改革和文化体制改革。

大力发展文化产业，积极培育文化市场主体，规

范文化市场秩序，健全文化市场体系，大力宣传和发扬传统文化中的优良部分，做到“取其精华，

去其糟粕”，使其对新时期青少年人格的形成产生正面的促进作用。

同时加快公共文化服务体系建

设，通过体制的健全，促进我国青少年人格的发展与完善。

3、社会资源的整合

社会生存环境，特别是道德风气、文化水准、经济状况、民主程度等，对公民人格的自塑

起着巨大作用。

国家、政党、社团、学校、文化机构及宗教等社会教化体，都肩负着引导民众塑

造良好人格的重任。

为营造良好的社会风气，就必须将现有的社会资源进行整合，如在学校附近严

禁开设营业性舞厅、电子游戏室以及其他未成年人不宜进入的场所；广播、电影、电视、戏剧节目，

更不得渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害人身心健康的内容。