情绪失调生辅导.docx
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情绪失调生辅导
情绪失调生辅导-只要解决问题,怎么做都行吗?
-投石问路
投石问路
万玮
五(3)班有一个沉默寡言的男生,叫庆庆。
他似乎天生就不爱说话,有一次老师们聊天时谈到他,有老师说,“我一天都听不到庆庆说几句话”。
我说,“别说一天,我都教了他一学期了,也没听到他说过几句话。
”众人都昏倒。
我这话当然是稍微夸张了点,不过从中也可以反映出庆庆的性格特点。
庆庆性格内向,没什么朋友,在学校里常常独来独往,上课也从不举手发言,老师若是点名叫他回答问题,对他自己和老师都是一种折磨,时间长了,老师们也就不叫他了。
庆庆的脑瓜子很聪明,尽管他学习不很用功,但是成绩还可以,从不会掉到平均分以下。
可是最近一段时间,庆庆的表现有些反常,他显然是碰到了什么不顺心的事情,本来就落落寡合,现在更是郁郁寡欢了。
他上课时经常会发呆,课后的作业也不认真做,几门学科的测验成绩都明显下滑。
庆庆一定是有什么事情在心里,这是我的初步判断。
我找班里的同学了解情况,可是他们都摇头,不知道,庆庆从来不跟我们说,他们回答我。
我没有办法,只好直接找庆庆。
我把庆庆叫到办公室,请他坐下来。
庆庆坐在我的对面,眼睑低垂,面无表情。
我问:
“庆庆,最近有什么事儿吗?
”庆庆摇摇头。
我一点都不急躁,“没关系的,告诉老师,老师说不定可以帮你呢。
”庆庆还是摇摇头。
我问:
“那你最近这段时间怎么成绩下降很厉害?
上课也走神?
”庆庆低头不语。
“家里有什么事吗?
”我试探着问。
庆庆摇摇头。
“同学之间有什么不愉快?
”庆庆又摇摇头。
“老师批评你了?
”庆庆还是摇摇头。
“那究竟是怎么回事,你倒是说话呀!
”我有点急了。
“老师,我没事。
”庆庆终于说了三个字。
我不说话了,我也沉默下来,眼睛一直看着庆庆,心里说,小子,你倒挺厉害的,牙关很紧啊!
庆庆抬眼看一下我,复又低下头去,低垂着眼帘,脸上的表情丝毫不变。
就这样对峙了几十秒钟,我忍不住了,我对庆庆说,“你先回去吧,要是有什么事一定得跟老师讲啊!
”庆庆仍旧低着头,他站起来,转身就走。
办公室里的其他老师都很同情我,他们说我摊着这么一个学生真是倒霉,从来没见过这样的学生。
我一个人坐在办公桌前,愣了半天。
和庆庆的这次交锋,我是惨败而归,我摇摇头,太轻敌了,我自言自语地说。
庆庆是离异家庭的孩子,很小的时候父母就离婚了,庆庆跟父亲过。
庆庆的父亲是一家大公司的总裁,平时工作非常忙,根本顾不上管庆庆。
庆庆一定很孤独,大概这也是他如此沉默内向的一个主要原因吧。
虽然不报希望,我还是打了个电话给庆庆的父亲,我把庆庆这段时间的反常表现跟他讲了一下,然后问,“您知道是怎么回事吗?
”庆庆的父亲有些惊讶,“不知道,”他说,“周末回来我问问他,有什么情况我再跟你联系吧,老师。
”
我知道,庆庆的父亲有时候连双休日都要在外面应酬,他又怎么会有很多时间和庆庆交流思想呢?
人在江湖,身不由己,庆庆的父亲不可能放弃事业一心扑在孩子身上,偶尔抽出的一点时间也是杯水车薪。
我也没有办法要求庆庆的父亲作更多的改变,就象富裕家庭的孩子永远不知道生活的艰辛是怎么回事一样,有些事情不是人力可为的。
生在这样的家庭,不知是庆庆的幸运还是不幸呢?
庆庆把自己的心封闭得紧紧的,别人很难进入。
内向性格的学生从外表来看,不象外向性格的学生那样有大起大伏的变化。
但是外向型的人苦恼来的快,去的也快,内向的人就不同了,他的苦恼郁积在心里,无法轻易发泄出去,如果没有别人的关心,他们会愈加地孤僻。
我开始有意识关注庆庆的行为,并且交给和庆庆坐在一起的同学一个任务,随时向我汇报庆庆的情况。
初次交锋的失败让我不得不重视庆庆这个对手。
美术课的老师让每一名学生选择一个最能表现自己的动物,把它画下来,并加以文字说明。
我把学生们的作业本要过来,一本一本地看,孩子们的想像力很丰富,绘画的天分也很高,我不由得为美术课老师的创意击节叫好!
偶然间翻到一本作业,上面画的竟是一个传说中的鼻涕虫,鼻涕虫细致生动,纤毫毕现,旁边只有一句话:
我是一只可怜的鼻涕虫。
我查看前面的名字,赫然竟是庆庆!
庆庆平日不言不语,他的内心世界却是多么丰富多彩啊!
只可惜,这个色彩一大半是灰色的。
庆庆一如既往地沉默,从外表根本看不出什么,我的“小密探”也提供不了什么有价值的情报。
庆庆的问题仍在,表现依旧没什么起色。
我考虑再三,终于决定主动出击了。
几天之后开运动会,运动场上高潮迭起,喊声震天,其他同学都在看台上为运动员加油,我却注意到庆庆很快就从看台上一个人孤独地往教室方向走了。
我叫过来一名啦啦队员,悄悄对他说,你到教室里拿两个杯子给参加比赛的同学装点水来,顺便看看教室里有没有人,在干什么。
好的,啦啦队员飞也似地去了。
过了一会儿,那个啦啦队员回来了,他告诉我,庆庆在教室里,正在看动漫书呢。
庆庆喜欢动漫,这我是知道的,要不然,他怎么会把那个鼻涕虫画的那么逼真呢。
只是,平时我是不允许他们把动漫书带到教室里来看的,因为不良的动漫书实在太多,一旦放开,良莠不齐的书都来了,不好管理。
难怪庆庆会偷偷摸摸抓紧时间回教室看。
应该说,庆庆不愿意参加集体活动让我很气恼,但是这一次,我倒要感谢他,他的行为给我提供了一个机会,我要好好利用一下。
运动会结束之后,我马上回到办公室,把刚刚改完的一叠试卷藏起来。
然后,我到教室里,把班长叫出来,对她说,“老师今天早上刚刚改完的数学试卷不见了,丢失的时间就是在运动会期间,你去调查一下,刚才运动会期间有谁离开过操场。
”班长答应一声,进了教室,过了一会儿,跑来告诉我,一共只有两个人,其中一个是回教室装水的,他还说是老师您让他来的。
我点点头,“是的,还有一个呢?
”“还有一个是庆庆,他不肯说他回来干什么。
”“好吧,你帮我叫庆庆到我办公室来一次。
”我说。
我在办公室里摆开阵势,等着庆庆。
第一次的交锋因为准备不充分,败下阵来,这次可就不一样了。
庆庆进来之后,我指着已经放好的椅子,对他说,坐。
庆庆坐下来,他还是低垂着脑袋,不说话。
我在心里哼了一声,小子,又来了。
我也不说话,眼睛却一眨不眨地盯着庆庆。
庆庆被我看得有些毛,他忍不住问:
“老师,什么事?
”终于开口了,我心里说,不好意思,今天可得委屈一下你了。
我遂不再绕弯,而是单刀直入,“数学试卷是你拿的吧?
”我问。
“什么数学试卷?
”庆庆有点丈二和尚摸不着头脑。
“今天开运动会的时候老师刚刚改完的数学试卷放在桌上不见了。
”我话说得很少,逼着庆庆多说话。
“那怎么就是我拿的?
”庆庆果然有点急了。
“老师调查过了,一共只有两个人离开过操场,一个是老师让他回来拿水的,还有一个……”我故意不说,目光炯炯看着庆庆。
被人冤枉的滋味是不好受的,我了解庆庆的感受。
庆庆的气恼明显写到了脸上,他想分辩什么,可最终又没有说出来,憋了半天,说出一句话,“反正不是我拿的!
”“不是你拿的那是谁拿的?
”我咄咄逼人。
“我不知道”,庆庆说。
“你能有什么证据证明不是你拿的吗?
”我问。
“我不能证明,但反正不是我拿的。
”庆庆说得非常坚定。
“那么试卷难道会自己飞走?
”我毫不退让。
庆庆突然抬起眼睛,有点恼怒地问“老师,你有什么证据证明是我拿的?
”
庆庆很少这样直视着别人说话,看来这次他是真的被逼急了。
“老师为什么认为是你拿的?
你这个问题问得好!
我接下来就告诉你,你要是觉得老师说得不对,可以反驳。
”我看着庆庆,一字一句地说。
“首先,拿试卷的人得有作案时间,具备这个时间的人只有两个,你是其中一个。
其次得有作案动机,那个人为什么要拿试卷?
他如果考试成绩很好,怎么会拿试卷呢?
他还巴不得老师早一点把试卷发下来呢。
因此,他一定是考试成绩不好的人,这样,老师找不到试卷,就不会把成绩登到家校联系册上去了。
你说是不是?
你这次考试自己感觉怎么样?
”我看着庆庆。
庆庆摇摇头。
“对了!
”我接着说,“这次考试一共有五个人不及格,你就是其中之一。
因此,具备作案时间和动机的只有你一个,换你作老师,你会怀疑谁?
”我目光如炬,侃侃而言,这种感觉真是太好了,一雪前次失利之耻。
庆庆的问题我其实早有预料,早就在心里准备好怎么回答了,欲加之罪,又何患无辞?
庆庆被我这番话说得张口结舌,他做梦也没有想到一项莫须有的罪名就这么突如其来地加到自己的头上。
蝼蚁尚且偷生,庆庆岂甘束手就擒?
“我肯定没有拿!
”庆庆一口咬定。
“你说这个话是没有用的。
”我轻轻地说,“任何人做这件事情都不会承认的,现在所有的证据都证明是你拿的,你自己又拿不出证据,你把这个事情交给别人去评理,你可以想的到别人会怎么看这件事!
”
看着无话可说的庆庆,我乘胜追击,“你回教室干什么?
”我问。
庆庆不说话。
“你看,你说不出来吧?
”我得意地说,“别人都在操场上看运动会,你却一个人偷偷回教室。
好了,你把试卷拿出来,老师就原谅你。
”
庆庆的脸有些扭曲了,他的内心极度地不平静,我看到有泪珠在庆庆的眼眶中打滚。
极少有人受到这种不白之冤的时候仍然能在内心保持平静,更何况是庆庆这样的少年?
我的内心早已不忍了,可是,好不容易今天让庆庆说了这么多超过前面一学期总和的话,我岂能就此罢手,而前功尽弃?
我当然要乘热打铁。
痛苦虽然难熬,可也是一贴良药。
我要让庆庆再痛苦一些。
“庆庆,人人都会有一念之差,犯了错误不可怕,可怕的是一错再错,错上加错。
你要想清楚……”
我说这话的时候一直看着庆庆,庆庆的眼泪本来就在打滚,我的这番话如同催泪弹一样,庆庆的眼泪霎时夺眶而出,泪飞顿作倾盆雨。
“老师,你冤枉我!
”庆庆的这声呐喊带着哭腔,却发自肺腑,他接着叫道,“我没有拿试卷,我真的没有拿。
”
我不再说话,只是静静地看着庆庆。
庆庆泪如泉涌,我递过去一张纸巾,庆庆接了过去,哭得却更厉害了。
今天的冤屈显然触动了他内心更多的苦楚与郁闷,哭的动力源源不断,一哭未平,一哭又起。
内向的人平时一直压抑自己的情感,很少有这样痛快淋漓的发泄机会,男孩哭吧不是罪,哭能消除心中的负累。
庆庆哭的越彻底,他的心灵也就会越纯净。
办公室里有其他老师进来,看到庆庆哭得这么伤心,想劝劝他,被我用手势制止了。
我不能让别人破坏我的计划。
哭是一种很好的解决问题的方法,以前我观察过三四岁的小孩子,发现当他们受了委屈,或是闹情绪,大人最担心的就是不哭,不哭那个情绪会一直在,最快最好的解决问题的方法就是让他哭出来,小孩子一旦哭出来,问题就解决了一大半。
也许是觉得哭的滋味很不错,庆庆竟没有停歇的意思,我已经递过去四五张纸巾了,泪还没有止住。
看起来,庆庆已经不单单为今天受冤枉而哭了,哭的时候,他在想什么呢?
严厉的爸爸,遥远的妈妈,还是失信的朋友?
“哭什么呢?
”庆庆的情绪平静下来之后,我问他。
那个时候,办公室里已经没有其他老师了,只剩下我们两个人,我们面对面地坐着,空气静静的。
庆庆的眼睑又低垂下来,神态有一些安祥,我的眼光已柔和了,我们俩都若有所思。
“没什么。
”庆庆低声说,“老师,试卷真的不是我拿的,我发誓。
”哭过一场之后,庆庆似乎又恢复了以往的冷静,心情也不那么急躁了。
“老师相信你说的话,试卷不是你拿的。
”我看着庆庆,一字一句地说。
庆庆抬起头,脸上有一丝意外的表情。
我接着说,“也许老师放在了另外的地方,也许是别的老师拿走了。
老师不了解你,老师错怪你了。
”
我的话语平常,可在这种时候,这样的话却能量巨大。
庆庆的眼眶里又无声地流出两行泪来。
我把椅子朝庆庆挪了挪,用纸巾轻轻擦去脸上的泪痕。
“究竟是什么事闷在心底,能不能跟老师说一说?
”我轻声地问。
“老师,我已经好了。
”庆庆的回答异常简洁。
庆庆还是不愿意讲出实情,也许,那是他心里的秘密吧。
我也不能指望只凭一次谈话就让别人说出所有的秘密。
庆庆是个内向的孩子,要得到他的信任,需要我长期的努力。
可是,至少,庆庆告诉我,他已经好了。
我应该满意了。
我放庆庆走了,我从不做没有结果的努力,今天这场战役耗时颇多,我的精力也折腾的差不多了。
接下来的几天,庆庆果然有了明显的改进,不管是上课还是作业都认真多了。
有时候班级里一些值日的活儿还抢着去干,在我和他的眼神对话中,我也能感受到他对我的感激之情。
在周末的周记本上,我也不忘记给庆庆分析了为什么他会遭受怀疑的原因是因为他的内向、不与人沟通以及独来独往。
我希望他能改变自我,成为大家的好朋友,老师的好学生,同时再一次地确认了我对他的信任。
我扔出去一块石头,原来是想探探路,没想到这块石头却激起庆庆心中的巨大波澜。
现在,庆庆心中的包袱算是卸下了,我的心里却有了包袱。
为了防止弄巧成拙,那次的数学试卷我最终没敢再拿出来,乘着没人的时候,我悄悄作了处理。
庆庆要是知道了真相,他会怎么看我呢?
【对话班主任】
主持人:
迟希新(北京教育学院)
班主任:
李远成(重庆市巴川中学)
石伏平(北京市第八中学)
欧阳尚昭(北京顺义区牛栏山一中)
迟希新:
特需生的教育,是我们班主任工作中的一个重要内容。
由于他们特殊的成长经历和特殊的心理需求,需要我们采取更有针对性的教育,更需要注重教育的艺术和技巧。
李老师,对于案例当中提到的庆庆这样的学生,在你平时是否遇到过?
你一般会采取什么样的教育方法呢?
李远成:
像庆庆这样的学生,在我的教育教学实践当中也遇到过。
当遇到这种不说话的孩子,我首先是要找准他不说话的原因,查明不说话背后的深层次的根源。
比如,我以前有一个学生不爱说话,但是比较善于写作。
我就采取了与他用书面交流的形式。
这不仅慢慢地打开了他的话匣子,也让我能够在他的字里行间里去捕捉他内心的想法,挖掘他不说话的根本性原因,从而对症下药。
后来这个学生有了比较好的发展。
回到我们这个案例当中来看,这位老师采用了一种非常特殊的方式帮助庆庆。
应该也是动了脑筋的,但是这种方式我个人认为可能有一些风险。
在这个过程当中,如果某一个环节出现纰漏就很容易对庆庆造成伤害。
迟希新:
好,谢谢李老师。
石老师,因为您有比较丰富的心理咨询和心理健康教育这样的经历和背景,我想听听您的意见。
这位老师设局的做法,您是否赞同?
石伏平:
应该说我非常不赞同。
对于十几岁的学生,他们的心理状态非常容易在自尊与自卑,坚强与脆弱之间往复。
这个时候,教师的一次不公正的对待都有可能影响到孩子的一生。
万老师的这个做法,我觉得已经是更伤害了庆庆。
对于这样一个在离异家庭中成长大的孩子,他本身就没有安全感。
老师的这种做法,可能会让他对外界更有一种隔阂的感觉。
所以如果换做我的话,我会非常偏爱这个孩子,我会有意的观察这个孩子的一言一行。
甚至我对他的标准和对其他的孩子标准可能会是不一样的。
我曾经遇到这样一个学生,他也是一个很自我封闭的孩子,很少说话,没有安全感,心理很脆弱。
我也很想挖掘他的内心,摸清到底是什么原因。
但是我想作为一名教师,在探寻原因上也要讲究方式方法,应该多从孩子的积极面入手。
我听说这个孩子很喜欢网球,就无意中问了他一句。
前两天温网刚赛完,我说你是喜欢菲特勒呢,还是喜欢纳达尔?
一看老师能说出这两个大明星的名字,他一下就来了兴趣,就开始滔滔不绝地给我讲菲特勒、,纳达尔,以及他是怎么喜欢上网球的。
其实他已开始讲的很多话,我也是听不懂的。
但是我就在那不断的点头,偶尔听懂一句话就抓住这句话问他,就让他感觉我是听懂他的话了。
慢慢地他就特别愿意和我交流,也能配合我进行心理疏导了。
所以,我想作为一个班主任对这种尤其需要帮助的学生,一定要有等待学生转变的耐心。
不要急于求成,欲速则不达。
尤其是对待性格正在成长中的学生,尤其要注意我们的态度和对待学生的方法。
迟希新:
案例中这个设局的教育的确是一个极具技术性的教育策略。
石老师基本上对此持否定态度,那么李老师和欧阳老师,你们对这个事持什么态度呢?
李远成:
对这位老师的做法我也持反对意见。
因为用这种方式来教育转化学生,有很大的风险。
看这个案例的时候,我感觉这个老师仿佛不是一个老师,而是一个在破案的警察。
挖了一个坑,就等着学生往下跳。
万一学生跳下去,他的自尊心受到了伤害怎么办呢?
所以我认为这种方式很不可靠。
迟希新:
欧阳老师您的意见呢?
欧阳尚昭:
我基本上也是否定的。
但是有的时候,用用也是可以的。
关键要看班主任的能力,能不能够把这一个局面扭转过来,要以不伤害学生的自尊心为前提。
石伏平:
我为什么非常反对案例当中这个老师对庆庆设的这个局?
主要是因为庆庆本身就是有性格缺陷的孩子。
对一个活泼、外向的孩子,使用激将法是可以考虑的。
但对于像庆庆这样的孩子就不妥当。
他本来就没有什么安全感,对别人的防范意识就很强。
这样的设局不能帮助他及时扭转这种不健康的心态,还有可能强化了他对外界的误解。
所以,我也不同意老师最后告诉庆庆,我是在用一种设局的方法逼你把心理的话说出来。
因为这只会降低老师在这类孩子心中的威信。
对于庆庆这样本来亲子关系就不是很好的孩子,如果再失去了对老师的信任,对他的成长是非常不利的。
因此我觉得就庆庆的案例来说,班主任老师应该用晓之以理,动之以情的方式来与庆庆取得沟通。
而且不要奢望一次谈话就能解决问题。
而是要有一个长期的打算,并不断的关注庆庆的成长和他的兴趣爱好。
迟希新:
谢谢石老师。
像案例中庆庆这样性格内向,甚至有些抑郁的学生,他的性格形成既可能有个人自身的因素,也有可能存在家庭教育方面的原因。
那么要对这样的学生做工作,是把重心更倾向于学生本身,还是更倾向于家庭教育、家长沟通方面呢?
石伏平:
我一定是更倾向于学生本身。
因为学生是我的教育对象,如果我们从转变学生和转变家长的角度来考虑,可能转变学生会更容易一些。
但是我也一定不会放松跟家长的联系,一定会促使家长跟孩子一起成长。
其实作为一个女教师,同时又是一位母亲,我有一个特别深刻的体会。
我觉得学做母亲是一个人一生的事情,那么对于父亲来说也是一样的。
那作为庆庆的父亲,第一次做父亲的他可能不知道自己应该怎么样做好庆庆的父亲。
因此我会在适当的时候,多跟家长去联络,把我的这种教育主张,传达给家长。
比如说我觉得家长个人的发展不能以牺牲孩子作为代价。
即使工作再忙,再繁重,也一定要腾出时间来,跟孩子作心灵的沟通。
现在我们有些家长有一个误区,他觉得我给孩子提供很好的吃、穿条件,就尽到了父母的责任了,其实为人父母最重要的是跟孩子保持思想上的沟通。
所以我会把重心放在庆庆的这一边,但是我也不会放松对家长那方面的交流工作。
迟希新:
好,谢谢石老师。
欧阳老师,您对住宿生管理有很多的经验,您觉得和庆庆这样的特需生的家长沟通,应该特别注意哪些方面的问题?
欧阳尚昭:
就我的经验,首先要注意这样几点。
第一点,站在家长的立场,考虑到家长的时间。
庆庆的父亲是一个大公司的老总,时间肯定忙,因此我们要理解家长,不能要求庆庆的家长像其他家长一样有请必到。
第二点,向家长提要求要从一个他最容易为孩子做到的事情入手,逐步深入。
比如,轻轻父亲可以请司机送一点吃的、穿的、用的,并附上一个简短的留言。
这样也能让孩子感受到一些父爱。
第三点,交流的时候态度要诚恳。
在与家长多次接触之后,视情况可以与家长建立一种长期的互动关系。
比如定期通通电话等。
最后一点就是说离异家庭毕竟有离异的理由,我们班主任不要轻易的去介入。
但是在教育孩子这个问题之上,父母双方都有不可推卸的责任。
庆庆的父亲有责任和义务,他的母亲同样也有。
【对话专家】
主持人:
迟希新(北京教育学院)
专家:
陆士桢(中国青年政治学院)
张彩云(中央教育科学研究所)
刘淑兰(北京师范大学)
迟希新:
三位一线班主任的老师,从他们教学管理的实践经验出发,对这个案例做了他们自己的分析和解决。
在今天的这个课程讨论里面,我们想请三位专家从学科的视角和理论的高度,对这个案例再做一个具体的分析和评价。
陆士桢:
我们首先肯定这个老师的愿望是好的。
而且“设局”,也就是设计一种情景,其实是很常用的教育方法。
由于它能引起较激烈的情感体验,一般能起到较好的教育效果。
以前有一个总爱捣蛋的孩子,不愿意参加班里的活动,还经常给班级摸黑。
但是他对自己的弟弟特别好。
后来班主任老师就和全班同学一起给他“设了一个局”。
在他弟弟生日那天,把他弟弟骗到学校了。
然后全班在操场上给他开了一个别具一格的生日会,让弟弟特别开心。
那个孩子很感动,以后就变得很维护班集体了。
另外,还有一个关于单亲孩子的局也不错。
孩子生日那天,老师悄悄把父母请到学校。
老师先在班里给那个孩子过生日。
吹完蜡烛,灯一下都开了,他的父母也出现在教室里,再相互说了几句充满感情的话。
这也能让孩子切实感受到父母虽然离异了,但是并没有离开他。
这样的“局”创造了一种浓浓的情感氛围,有利于打开孩子情感世界的大门,能起到很好的效果。
但是案例中的这个“局”我觉得确实带有很大的欺骗性。
因为他的前提是建立假装卷子丢了这件很不道德的一件事情上。
尽管你做的是好事,但是假如有朝一日,这个孩子醒了,那个伤害可能远比你设局的正面影响要大的多。
曾经报道过这样一件事,一个爸爸为了把沉迷在网络中的女儿拉出来,就他自己注册了一个QQ号,打扮成一个比他女儿大两三岁的一个姐姐,跟她女儿聊了两年的天。
虽然,最后效果还不错,但我一直觉得这个风险很大。
如果那个女儿是个正处青春期,叛逆性很大的孩子,一旦她知道那个知心的同龄姐姐原来是可恨的老爸,就觉得自己上了大当,甚至受到了侮辱,效果一定很坏。
所以我觉得设局是可以。
但是以违反基本道德准则为前提的设局,是极不可取的。
我们可以体会到老师的一片好心,体会到老师很想帮助学生打开心扉,也看会到用这种方法似乎也起到了一定的效果。
但是她因为建立在不道德的行为基础之上,我觉得是不够负责任的。
迟希新:
好,谢谢陆老师。
周老师,您是做教育管理研究的专家,我也想听听您从教育管理的视角对这个案例的评析和意见。
刘淑兰:
在管理学中的行为学中,“设局”是指法创设一个教育的情景,设计一个教育的事件,让学生在这里扮演相应的角色。
通过这个来认识他自己的某些观念、行为、性格中的长处和不足,从而反思自己,认识正确的做法是什么。
应该说这还是一种常规的教育方法。
但是设置什么样的场景,选择什么样的事件,对于成长中的儿童来讲,我们还应该坚持以正面教育为主,坚持以信任学生,尊重学生为前提。
这个案例当中,使用了负面的激发情景。
虽然通过激怒,庆庆改变了他原有不说话的这样一种现象。
但这只是在情绪非常激动的状态下发泄自己的不满,并不能提升他其他状态下与人沟通的意愿。
在管理学中,激励孩子的行为动机,有一种技术叫做惩罚——奖惩激励。
如要维持一个长期的效果,而不仅仅是着眼于眼前的效果,应该用正面的奖励性激励来诱发他的行为,而不是用惩罚来降低他的行为。
迟希新:
好,谢谢刘老师。
张老师,我想让您从心理学的角度,对我们这个案例做个评析。
张彩云:
我觉得首先这个案例中,老师她能够去关注这样的一个孩子是值得肯定的。
哪怕是可能已经过了一学期了,因为在案例里谈到,一学期庆庆都没有听他说几句话。
如果从心理辅导的角度来说,班主任的行动还是晚一点了。
我们在接班的时候,一个星期就应该能发现这样的孩子,就应该及时进行干预。
但不管怎说,班主任老师能够关注到这个问题,并进行一些干预,也是一个好现象。
那么这样的设局,班主任试图告诉我们已经取得了一个较好的结局。
但是整个案例看下来,我并不这样认为。
因为这个案例的最后,孩子哭了。
虽然也开口了,但是当老师再问他有什么事儿的时候,他依然说没什么事儿。
可见,实际上这个孩子的心扉并没有打开。
所以老师设局并没有取得他真正希望达到的效果。
庆庆应该是一个退缩行为比较严重的孩子,他最需要建立的恰恰就是安全感和信任感。
而我们这种设局造成的伤害又恰恰就是破坏了孩子心中的那种安全感,信任感。
以后当班上再丢了什么东西的时候,他马上会想,老师会不会又怀疑到我。
而且老师还让别的学生去过这件
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