小学阶段《英语课程标准》doc.docx
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小学阶段《英语课程标准》doc
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小学阶段《英语课程标准》
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新中国成立至今,我国的基础教育课程经历了曲
折发展的过程。
作为基础教育的基本课程之一,英语
课程的发展也历经起伏。
在基本课程中,小学英语历
来就是薄弱环节,甚至被视为可有可无的一门课程。
这里,我们先来简单回顾一下我国小学英语课程的发
展之路。
我们从中不难看出,在《国家英语课程标准》出
台前,小学英语课程一直没有一套相对独立完整的教
学大纲,缺乏宏观上的指导。
小学英语教材品种单一、
总量不足,这种局面直到90年代才有所改观。
令人欣喜的是,随着我国改革开放步伐的加快,
小学英语得到了社会各界的普遍关注。
进入21世纪
后,信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的
重要性,许多国家都把英语教育作为基础教育阶段公
民素质教育的重要组成部分。
xxxx年初,教育部决定
从xxxx年秋季开始在全国范围内积极推进在小学开
设英语课程,这一举措无疑对我国小学英语的发展起
到了极大的推动作用。
xxxx年7月,《标准》的颁布
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更为小学英语课程的顺利推行提供了理论依据和指
导,对小学英语课程的发展具有划时代的意义。
本文
将从小学英语教学的角度探讨《标准》及其带给小学
英语教师的启示。
一、《标准》解决了中、小学英语课程的衔接问题。
长期以来,中、小学英语课程的衔接问题一直困
扰着广大中、小学英语教师,特别是小学英语教师。
他们虽然明确了小学开设英语的必要性,却不清楚小
学生具体应该掌握哪些知识和技能才能为他们今后的
中学英语学习打下扎实的基础。
究其原因,主要是没
有全国统一的小学英语课程标准。
《标准》的出台有效
地解决了中、小学英语课程衔接不力、教育资源浪费
严重的问题。
1、整体性。
《标准》在设计中注重遵循语言学习
规律和学生身心发展特点,改变了我国传统英语大纲
的设计模式,采用了国际通用的分级方式,将英语课
程目标按照能力水平设计为九个级别,并尝试以学生
“能够做某事”来描述各级别的具体要求。
其中,第二
级为小学毕业时应达到的基本要求,第五级为初中毕
业时应达到的基本要求,第五级为实如毕业时应达到
的基本要求,第八级为高中毕业时应达到的基本要求,
第九级为高中毕业时的优秀水平。
这种把中、小学英
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语教育进行整体规划设计的模式,体现了国家英语课
程的整体性。
2、灵活性。
《标准》在设计中还对我国各地区不
平衡的发展状况给予了充分考虑,允许各地区根据当
地的现实条件和实际需要,适当降低或提高相应学段
英语课程的标准,增强了英语课程的灵活性的开放性。
第三、四、六、七级别的设置则为课程的灵活性和开
放性提供了有力的依据。
在我国教育形式日渐多元化
的今天,《标准》不仅为各级各类学校指明了英语教学
的总目标,也为教师在实践中展开不同层次的教学提
供了具体的指导,在一定程度上避免了教学的盲目性
和随意性。
3、衔接性。
传统意义上的中、小学英语课程衔接
强调的是小学英语与初中英语教学内容的衔接,即英
语知识体系,如语音、语法、词汇等内容的衔接,这
种衔接又主要表现为教材的衔接。
《标准》颁布后,按
照《标准》编写的小学、初中、高中“一条龙”教材,
如《新标准英语》NewStandrdEnglish等纷纷面世,一
定程度上解决了中小学教材的衔接问题。
同时,《标准》
不仅注重更宽泛意义上的衔接。
换句话说,《标准》让
我们意识到中小学英语教育的衔接,不应只是包括浓
厚的学习兴趣、积极地学习情感和态度、有效的学习
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策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接。
二、《标准》体现了全人教育的思想。
学校教育的主要职能之一是促进学生个体的发
展。
因此,课程编制者必须要了解个体的发展以及学
习过程的本质。
这就使我们不难理解为什么心理学研
究成果,常常被用来作为课程抉择的依据。
在心理学
各流派中,行为主义心理学强调让学生学会知识技能,
认知心理学强调让学生学会怎样学习,而人本主义心
理学强调情感对学习的重要意义,认为课程的目标是
要培养完整的人。
《标准》指出,此次英语课程改革的
重点就是要改变往课程过分重视语法和词汇知识的讲
解与传授的倾向,强调让学生形成积极主动的情感态
度,使获得语言知识与技能的过程成为学生学会学习
和形成正确价值观的过程。
由此可见,《标准》体现了
全人教育的思想。
1、以人为本,关注个体发展。
关注人是新课程的
核心理念。
《标准》以人为本,在目标设定、教学过程、
课程评价和教学资源开发等方面都突出体现了以学生
为主体的思想。
《标准》视学生的发展为英语课程的出
发点和归宿,强调在面向全体学生的同时,关注每个
学生个体,尊重个体差异。
灵活开放的级别要求为每
个学生的发展创造充分的条件。
新课程注重学生的情
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感态度,主张在语言学习过程中帮助学生形成健全的
人格,为他们今后的可持续发展打下良好的基础。
针对小学生的生理和心理发展特点及需求,《标
准》特别指出,小不阶段英语课程的目标首先是激发
学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,
使他们建立起初步的学习英语的自信心;与此同时,
也要注重培养学生一定的语感和良好的语音、语调基
础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,
为进一步学习打下基础。
显然,这种强调智力与非智
力的做法更符合儿童的身心发展规律,有利于小学生
的健康成长。
2、以情为重,贯彻素质教育。
《标准》在课程总
体目标的阐述中,注重学生在语言知识、语言技能、
学习策略、情感态度和文化意识等方面的综合发展,
真正贯彻了素质教育精神。
21世纪的国际竞争是科学
技术的竞争,而科技的竞争归要到底还是人才的竞争,
人才的培养则需要全面的素质教育。
美国教育家弋尔
曼认为,在决定人能否成功的要素中,智力因素很重
要,但情感因素却更重要。
因此面向21世纪的素质教
育应该是“智能培养、个性发展和人格陶冶的统一”。
《标准》一方面主张,在基础教育阶段通过外语
学习开发学生的智力,培养他们的观察、记忆、思维、
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想象的能力和创新精神;另一方面也强调,调动学生
的非智力因素,激发和培养学生学习英语的兴趣,树
立学生的自信心,培养他们与他人合作的精神,把外
语学习当作了解世界、拓展视野的过程,在了解各民
族文化差异的基础上,增强民族与世界意识,形成健
康的人生观和世界观。
简而言之,《标准》既注重学生
的智力开发,更关注学生的情感教育,强调全面培养
学生的科学素养和人文素养,科学地体现了我国全面
发展的素质教育理念。
三、《标准》提出了更高的要求。
《标准》设计得很好,但是,如果不能在实践中
得到正确实施,它也会失去意义。
新的课程标准无疑
对课程的主要实施者—教师提出了更高的要求。
它要
求教师对自己的行为和思维方式、教学方法、内容安
排以及教学组织形式作出一系列的改变,当然这些变
化来自教师对英语课程的新认识。
小学英语师资水平的差强人意,一直是阻碍我国
小学英语课程发展的主要原因之一。
《标准》在向小学
英语教师提出挑战的同时,也为他们提供了前所未有
的发展机遇。
1、做《标准》的研究者。
《标准》强调学生在外
语学习中积极主动地构建自己的知识体系。
作为学生
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的表率,教师也应该积极参与到学习和研究《标准》
的活动中去,加深自己对《标准》的理解。
主动的研究态度意味着,研究的动力不是自上而
下的压力,而是源自内心对教育理想不断追求。
研究
《标准》,不是研究如何“穿新鞋走老路”。
如何打着《标
准》的“旗号”继续进行“应试教育”;研究《标准》,更
不是研究如何东拼西凑地“嫁接”一篇篇研究论文。
研
究《标准》是要研究《标准》体系、内容、特色、新
意,把握《标准》编制者的意图,理清《标准》的理
论脉络,了解英语课程的发展;研究《标准》更要研
究自己如何依据《标准》,结合实际,在教学实践中不
断改进教学方法,充分开发和利用课程资源,积极尝
试不同的评价形式,促进课程目标的实现。
2、做《标准》的创新者。
在实施《标准》的过程
中,教师对新课程标准的态度很大程度上决定了其所
采取的行动。
如果对新课程不理不睬,或是采取得过
且过、敷衍了事的态度,或是表面上采用、暗地里仍
然我行我素,这不但会对学生的全面发展不利,教师
的教学水平也将因此而停滞不前,教学能力更不可能
有质的提高。
这将错失《标准》为教师提供的自我发
展的良机。
面对21世纪的挑战,《标准》要求培养学生的创
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新精神。
作为教师,自身创新意识的培养必然不容忽
视。
教师不应是《标准》的被动执行者,而应该主动
积极地投入到《标准》的教学实践中,成为《标准》
的创新者。
《标准》无论是在课程目标、内容、评价方
面,还是在课程资源开发利用上,都给教师提供了广
阔的创新空间。
教师要在尽量“忠实、精确”反映《标
准》编写者的意图的基础上,根据自己的教学风格、
学生的实际水平、学校的办学宗旨及条件等方面的实
际情况,大胆创新,改革课堂教学,力争探索出一条
符合中国国情、学校实情、行之有效的教学之路。
3、做《标准》的反思者。
近年来,反思教学的观
点已得到越来越多教师的认同并被付诸于实践。
反思
教学提倡教师在先进的教育理论指导下,不断对自己
的教育教学实践进行反思,借以促进自身素质发展,
提高教学水平和教育质量。
有专家指出,教师的信念头比教师的知识更能影
响其教学行为。
因此教师对新课程标准的认识无疑会
影响他们的课堂教学实践。
教师不但要认真钻研《标
准》,在实施《标准》的过程中更不断地进行思考、反
省,研究教学中出现的各种问题,积极探索解决的途
径。
教学如同一首曲子,同样的曲子,不同的演奏者
会有不同的演绎;同样的《标准》,不同的教师也会有
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各自的诠释。
新课程标准的成功实施,需要每位教师
不懈地修炼“内功”,加强理论素养,积极主动地反思
自身的教学活动。
在教学中反思,在反思中提高。
四、结论。
在新世纪初颁布的新课程标准为我国
的英语教学,尤其是小学英语教学,提供了前所未有
的发展契机。
俗语说得好:
“机不可失,时不再来。
”
在这个瞬息万变的现代社会里,作为小学教师,我们
不能再以不变应万变,而要调整自己的心度,适应时
代的发展,把《标准》视为自己终身学习历程中又一
个挑战和机遇,并接受挑战,超越自我。
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