玲玲的画.docx
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玲玲的画
《玲玲的画》课堂实录与评析
执教者:
德秀齐评析者:
陆瑞娟
(安宁区孔家崖第一小学)
课前交流:
师生互相介绍,拉近师生关系。
一、插图导入,学习“玲”字
师:
刚才和同学们聊聊,发现很多同学喜欢画画,今天我也给大家带来一位喜欢画画的小姑娘,她的名字叫玲玲,来跟她打个招呼吧!
星期二的比赛,玲玲也想参加,那么我们再和她打个招呼吧,一起说:
“嗨,玲玲”。
生:
嗨,玲玲!
师:
你认识她的名字吗?
这个“玲”是我们今天要学习的第一个生字,谁能再读读这个字的读音,你试试?
生拼读。
师领读:
l-ing–ling二声再读一遍l-ing–ling
生齐读:
l-ing–ling
师:
你试试?
生:
l-ing–ling
师:
这个“玲”字你看看,谁有办法记住它?
想想我们以前学过的识字方法,勇敢的孩子,来,你试试。
生:
“玲”是形声字,右边的“令”代表它的读音,“玲玲”她可能是个贵族,王字代表珍贵。
师:
很会学习,他还知道形声字,“令”的确是表示它的读音,不过他还会想象,说“玲玲”可能是贵族,老师告诉你,这个“王字旁”又叫“斜玉旁”,表示跟玉石有关系,现在很多带有王字旁的字都和玉石有关系。
比如说我们学过的“珊瑚”,“玩弄”的“玩”,都是这样子的,还有吗?
“珍珠”,“这个玲”原来指玉石撞击的声音,现在不常用了,只用在人名里,那你们班里有叫这个名字的吗?
家里人有吗?
生:
有。
师:
有,你说说。
生:
我妈妈的姐姐就叫这个名字
师:
当做名字时,两个字连读,我们看第二个字读音要读成什么?
生:
轻声。
师:
真好,我们再来读一读,“玲玲”,你们自己读读(后指生读)。
生:
玲玲。
师:
真好,声音真洪亮,这个名字当中寄托了父母对孩子美好的期望,这个玲怎么写呀?
伸出你们的右手,我们试着写一写。
这个“玲”是什么结构的字?
生:
左右结构
师:
“玲”,左边一个“王字旁”,右边一个“令”。
边说边写,行吗?
来,我们一起说,左右结构,左边一个王字旁,右边一个令,好,今天我们要学的课文题目就叫做——,一起读
生:
玲玲的画。
师:
能再大点声吗?
生:
玲玲的画。
(师生一起板书:
玲玲,强调“玲”字的书写规则。
接着书写课题:
玲玲的画)
【点评】这个环节我们平时都是师生共同书写课题,但是德老师给学生介绍了“玲”的偏旁:
斜玉旁,并介绍了斜玉旁的“玲”字的含义。
随机解决生字的音形义,加深识记方法。
在对偏旁意思的解释时,老师不断的启发学生,在学生理解的基础上归纳总结。
虽然只是个小小的偏旁,却暴露了我知识的匮乏,我只教给了学生“王”旁,自己也是第一次听到“斜玉旁”,这就是我平常死教教材,只教教材的结果。
这是我平常广泛涉猎课外书籍的缺憾。
二、初读课文,读准字音
师:
真好,玲玲的画上面到底画了什么呢?
会发生什么故事呢?
现在我们一起来读读课文,首先检查你们是不是每个自然段都标好序号了?
一共几个自然段一起说。
生:
十个
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
那现在小声的读一读课文,看一看是不是能把课文读通顺,每个字音都读正确了吗?
如果有不认识的字可以问问旁边的同学,也可以借助拼音读一读可以吗?
开始。
生小声读课文。
【点评】初读课文要求学生读准字音,读通句子,兼顾到个别学生拼读拼音还有困难,老师教给学生学习方法,借助其他同学来帮忙扫除困难,兼顾所有学生。
我只考虑让学生借助课下注音来识字,却忽略了文中还有个别生字学生不认识,如:
糟。
对于学生自己解决不了的生字,我没有给学生以帮助,也没有教给学生方法,比如同桌互相请教或者请教老师,或者查字典。
我觉得这是我备课的时候忽略了学生的已知水平,没有根据学生的学情来设计教学方法,而只为了完成教学目标---本课要求认识的生字来考虑教学内容。
这是我前期准备失误之一。
此环节老师要求学生小声的读课文,是在给低年级学生慢慢的渗透默读的要求,培养学生在小声读课文中思考解决问题的能力,养成静心阅读的习惯。
师:
都会了吗?
孩子们,读完的同学再读读老师给你们的纸上田格里的字,我们等一等慢的同学,好了,可以了吗?
孩子们都读完了吗?
都读完了呀,那现在老师说俩人合作,你一个自然段我一个自然段读一读,检查是不是把课文都能读通顺了,一会儿我们好学习课文好吗?
开始。
生两人逐段检查读课文。
【点评】初读课文,学生自己完成相应的任务,但对自己是否真实的掌握读通课文并未理解,同桌两人互相读,有比较才能够发现自己在初读课文中存在的不足之处,做到及时改正,在此过程中相互学习朗读课文的简单方法。
执教老师提前发给学生课文预习单,整堂课的学习任务学生就一目了然。
三、检查识字,记忆字形,认清字形
师:
读好的同学把课文放桌上,身体坐正,我看看腰板挺直了没有?
课文都读通顺了吗?
两两合作,我们两都能读通顺的举下手?
有困难吗?
同学,手放下,还有个别同学有困难,现在我要考考你们,是不是课文中的生字你们都能认识?
来,我们试试,一会指哪个字,你就读哪个字,一起试试,看清楚,可有难度了。
大屏幕出示:
玲祥幅奖催叭脏筋
师指字生读。
【点评】在检查生字这一环节中,采取学生读完课文,师指生字,学生认读,看似简单的一个环节,实际上考查学生的记忆力,课堂听讲的专心度与思想集中度,低年级的学生集中力非常有限,如何调动孩子的积极性就要靠老师掌控课堂的能力。
师:
你们读得又快又准,你们看小青蛙也来了,它想和我们一起学生字,你们想吗?
带着吧,想跟它一起来吗?
不过它要想和咱一起学课文得到河对岸这边来,你们看它要闯过这几片荷叶的难关,每一片荷叶上都有一道难题,你们愿意帮它吗?
生:
愿意。
【点评】初步读准字音,识记字音后,教师为了激发学生的学习积极性,依据低年级学生的学习兴趣特点,设置了游戏闯关环节,即调节了课堂的学习气氛,又为学生认清字形打下基础。
师:
愿意,那我们现在看看第一关,小青蛙会遇到怎么样的题目呢?
难不难呢?
来看看,什么要求?
自己先试着读读。
生自由读大屏幕上出示的词语:
第一关我能读准确
玲玲端详收拾催眠很糟满意
楼梯小狗不肯叭的一下想象懒洋洋
师:
好了,那我想请一个组做小老师带着全班读,哪个组特勇敢,今天我要表扬这个组这个男同学,他即会思考又会学习,还能勇敢的发言,其他组呢?
哪个组?
我今天好像还没请这个组发言,来你们是不是,来,你们组起立,他们组做小老师,他们读对了,你们就跟着读,他读错了,你们赶快举手,行不行?
来,你们组起立,带着大家读,你一个一个开火车读好不好?
第一个开始。
生开火车带领全班读,有错及时指正再读。
【点评】第一关的设计,符合学生的认知规律,初步感知掌握字音,从声音上掌握汉字,要求达到读准字音。
师:
真了不起,这些词你们都会读了,太棒了,这一关咱们顺利闯关成功,来,我们看第二关,哇,什么要求:
读读说说。
大屏幕出示:
第二关我会猜
评奖大奖
弄脏脏乱
一幅画一幅图
脑筋筋骨
师:
首先我们先看看第一组,谁能帮我们读一读,是什么词?
来,你试试读读行吗?
指生读:
评奖大奖师评:
读得多好啊齐读:
评奖大奖
师:
谁能用“奖”组个词吗?
来你试试。
生:
奖励、奖品、奖金、奖状
师:
那同学们,你们都喜欢得奖吗?
生:
喜欢。
师:
喜欢得什么样的奖?
生:
发光的。
师:
发光的,那都是大奖,所以你看“奖”的下面有个什么字?
生:
“大”字。
师:
“奖”的下面有个“大”字,下一组可不好读,尤其第一个字音很难读啊,谁来试着读读,你读读。
生:
弄脏脏乱
师:
谁能用“脏”组个词呀?
生:
肮脏
师:
这个词真好,积累的很全面。
生:
这是个多音字,心脏。
师:
他课外知识很丰富,这个字的确是个多音字,还读作“心脏”的“脏”,所以你们看它还带有什么旁?
生:
月字旁。
师:
月字旁表示跟肉有关系,这时我们就能理解为什么“肮脏”的“脏”带有月字旁了吧?
真好,那我们看一看下一组,并没有让我们组词呀,我们看看读读,
生:
一幅画一幅图。
师:
这个字音可难了,能告诉我读几声吗?
二声我们再读一遍,一幅画,开始。
生:
一幅画一幅图。
师:
小青蛙偷偷的告诉我,让我问你们一个问题:
“为什么一幅画一幅图的幅会带有巾字旁呢?
”大胆的猜测一下,为什么呢?
生:
原来古代的时候是在布上画画。
师:
你们听听他说的明白吗?
你们想到这个事吗?
他特别了不起,跟古时候造字的人想的一样,古时候还没有纸,要把图和画画在丝帛上,你们见过这样的画吗?
有同学听过啊,在哪见过?
生:
博物馆。
师:
各种学习途径我们都能获得知识,是吧?
的确如此,你们看这“一幅画”“一幅图”就带有了“巾”字旁,再读读这个词声音洪亮。
生:
一幅画一幅图。
师:
“幅”好解释,下面的“筋”就有问题了,我们读一读吧!
生:
脑筋筋骨
师:
“脑筋”和“筋骨”为什么会带有“竹”字头呢?
难道是跟竹子有关系吗?
生:
骨头都很硬,跟竹子一样。
师:
跟竹子一样,硬,是骨头,那现在是“筋”,你知道”筋”是什么样的吗?
摸过你的筋吗?
来,跟老师一起做一个游戏,伸出你的小手,摸摸两个指尖,然后我们一起向外伸,再回来,再伸再回来多做几次,看看你摸到什么了?
感觉一下,除了骨头,你还摸到了什么?
生:
一个软软的。
师:
那种软软的像竹子一样有韧性的,可以来回帮助我们运动的特殊的肉,而且非常有力量,那个就是筋,除了筋骨,还有我们吃过的牛筋,你吃过吗?
生:
吃过,牛筋很硬。
师:
有韧性的,所以才带有竹字头,像竹子一样有韧性的,而且还有力气的那种特殊的肉,所以它由三部分组成,竹字头,月字旁,还有力字旁,明白了吗?
我们知道了筋骨、牛筋、那像筋一样的东西,比如说我们盖房子用的,那叫什么筋?
生:
钢筋。
师:
对了,那在课文里叫什么“筋”?
生:
脑筋。
师:
你还能用“筋”组词吗?
生:
面筋、皮筋。
师:
好,可以了,那现在我们有用到“筋”的本意,也有“筋”的引申义,这个字你认识了吗?
看来你们真会开动脑筋,再读读这组词,声音洪亮的读,这一关闯关成功了。
生:
脑筋筋骨。
【点评】识字教学第二关的设计很有特点,四组词语的排布特点明显,第一组词语以组词的方式理解含义识记生字“奖”;第二组词语以多音字的形式,引出“脏乱”的脏“月”字旁的构字原理,学生掌握了多音字,以及相关字理知识。
第三组以量词词组的形式出现,引出“幅”的用法,以及“巾”字旁的相关字理知识,几恰到好处的识记了生字,又使学生掌握生字的用法。
第四组词语理解较难,教师采用做动作理解“筋”的本义,进一步理解竹子头,由本义引出引申意义“脑筋”的学习,这样一步步抓住了识字教学的重点,突破了难点。
这一关由学生掌握字音,顺其自然的过渡到字义、字形的理解,使识字教学达到音形义的充分结合。
师:
我们开动脑筋一起帮小青蛙解决了这一关的难题,那我们看下一关,选一选,谁来读一读,选一选?
大屏幕出示:
叭趴
就在这时,水彩笔()的一下掉到纸,把画弄脏了,玲玲哇的哭起来了。
小花狗懒洋洋地()在楼梯上。
师指名读。
师:
他们选对了吗?
孩子们,谁能告诉我为什么这么选?
生:
因为“叭”是表示声音的词,所以用口字旁。
师:
这里还有个表示声音的字,也带有口字旁,你能找到吗?
生:
“哇”
师:
真了不起,你们真会学习,你们看,表示声音的词大多数带有口字旁,第二个“趴”在地上,用什么趴?
生:
用脚趴。
师:
用脚趴,所以带有足字旁,他们两都选对了吗?
非常好,咱们男女合作,男生读第二个句子,女生读第一个句子,咱们声音洪亮的把句子读清楚,不要读断读混了。
生:
就在这时,水彩笔(叭)的一下掉到纸,把画弄脏了,玲玲哇的哭起来了。
小花狗懒洋洋地(趴)在楼梯上。
师:
我们看下一组,我会读句子,这是课文中带有生字的句子,试着读一读,注意读出语气。
大屏幕出示:
我会读句子
“玲玲,时间不早了,快去睡吧!
”爸爸又在催她了。
生自由练读。
师:
谁来读读?
注意读出什么样的语气?
生读——“玲玲,时间不早了,快去睡吧!
”爸爸又在催她了。
师:
这个“催”是生字,催她的语气是什么样子的?
生:
着急的。
师:
你来读读。
请两名学生读后进行比较。
师:
你们觉得他们俩哪个更像爸爸?
为什么?
他更着急一些,你听,玲玲……那种着急的语气就叫催促。
你爸爸妈妈催过你吗?
催过,那就用爸爸妈妈那种语气再来读读。
生练读“玲玲,时间不早了,快去睡吧!
”爸爸又在催她了。
师指名再读。
师:
看他对课文理解的多深啊,还结合了生活实际,这样读文章就更有语气了,谁来再读读?
生再读。
【点评】这两个句子的设计也较为有特点,区分形近字要放在课文中的句中,以选词填空的形式来区分,这样能有效的掌握汉字的构造特点及合理的运用汉字。
“催”字以联系生活实际来理解,这样更能有效的理解及读准句子的语气,朗读技巧得到了有效发挥。
师:
看来有同学们的帮助,小青蛙是遇到困难了,是这样的吗?
你们怎么这么棒,我们看最后一关,这一关是有难度了吧?
不让你们读,也不让你们说,干什么?
演过吗?
课本剧,今天看看要让我们演的内容是什么?
——要让你们演“满意的端详”,想想怎么表演这个动作,我们来看这就是玲玲画好的画,画的题目是什么?
她画好以后要“满意的端详”是怎么样的?
谁来拿着你那张纸先试试?
我要选拔一个人,谁勇敢地到前台来表演(老师选好学生),其他同学注意观察人物的神态、动作,看他是不是把“满意的端详”演出来了?
大屏幕出示:
我会演
玲玲满意地端详着自己的画的《我家的一角》。
这幅画明天就要参加评奖了。
生表演。
师:
你觉得他演的怎么样?
大家评价一下。
生:
不叫“满意的端详”,目瞪口呆的看着,我们觉得你的神态不够满意。
师:
满意是什么表情?
生:
微笑的。
师:
频频点头表示他对自己的作品很满意,都有这个动作:
拿出这个画上下的看,为什么?
生……
师:
其他人你们观察到这两个动作了吗,演的真棒,我们给他们鼓鼓掌,其实刚才他们俩做的这两个动作是我们今天新学的一个词,对照家里的景色,就是一个新的词叫“端详”,你们理解这个词语的意思了吗?
那你们读读这个词。
生逐个读词,齐读。
师:
端详就是什么意思?
怎么样的看?
生:
拿着自己画的画,仔仔细细的看。
师:
仔仔细细的看,就叫端详,其他同学明白“端详”的意思了吗?
那现在你们仔仔细细的看,我的字贴正了吗?
【点评】第三关环节设计重点理解“端详”,这个词语对于低年级的学生理解起来有一定困难,如何突破这一难点,老师采取表演的形式让大家评,在这样一演一评的形式中理解端详的含义。
四、整体感知,读通课文
师:
好,这一关也通过,小青蛙终于能和我们一起读课文了,那我们请三位同学读一读课文,一位1-4段、一位5-7段、一位8-10段,其他同学边听边思考问题,这篇课文主要讲了一件什么事?
生按要求读课文。
师:
刚开始读课文只要把字音读准确,这篇课文主要讲了什么内容?
我给你们一个帮忙,按照填空填一下。
谁来试试?
生按大屏幕提示填写主要内容:
(玲玲)的画脏了,在(楼梯)上画了一只小花(狗),把坏事变成了好事。
师:
那我们看,玲玲在楼梯上画了一只小花狗,坏事变好事那他画完小花狗后,爸爸对他说了些什么?
请你到课文中找一找,用笔把它划下来。
生默读课文思考问题。
师:
想好了请出声读读,谁来给大家读一读你划的句子。
生读:
画完画以后,看到了吧,孩子…….
(师出示大屏幕:
好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。
)
师:
读得很准确,谁跟他划的一样呢?
举高高的手,弄清楚是画完以后,看这幅画就是玲玲画上小花狗以后的画了,比较一下去,你更喜欢那一幅画?
生:
我喜欢后面那一副有了小花狗以后有了家的气息。
师:
现在我们看看,爸爸说的“这里的坏事”是什么事?
——画弄脏了,那好事是什么事?
生:
画上小花狗,有家的气息。
师:
而且画还得了一等奖,那怎样把这样一件坏事变成好事呢?
玲玲怎么做到了呢?
生:
玲玲肯动脑筋,就能把坏事变成好事。
师:
那么这个句子这么长,我们怎么办法把它读通顺呢?
你有小窍门吗?
生:
理解它的意思。
师:
你这口气可真长啊,你理解句子的意思很好,那怎么把长句子读好啊,我教你们一个小窍门,可以适当的借助句子中的停顿,你看可以这样读——
好多事情并不像我们想象的那么糟。
只要肯动脑筋,坏事往往能变成好事。
师:
发现了吗?
中间有停顿的时候就能读清楚,自己练习练习。
生自由练习读好长句。
师:
谁来给我们读读这个句子?
生再读。
【点评】初读感知后概括文章的主要内容对低年级学生有一定困难,老师以按课文内容填空的形式为学生建立了概括的有效桥梁,所填词语均是本课要求识记的生字,这样即抓住了文章主要内容,又让生字再现,加深学生对生字的识记。
进而顺其自然的引出爸爸说的富有哲理的话语进行分析,学生在理解的基础上教师进行朗读指导,这样悟出深刻含义。
五、指导书写
师:
好,你看有了停顿是不是长句子就能读好啊,看看这个句子当中还有四个要写的生字,也可难写,尤其是这,伸出手我们一起写,(边说笔画边写),那平时我们在书写的时候,观察一个字要先观察什么?
偏旁,“楼梯”两个字同属相同结构。
生:
都是左右结构,都是左窄右宽的字,第一不会了吗?
师:
第二步观察这个字的关键的特殊的笔画,比方说,“糕”和“楼”都有米,放在不同的位置他们的笔画就不相同,你发现了吗?
放在左右结构的字中最后一笔变成点,上下结构里,还是那
第三部我们要看看这个字当中有没有易错的笔画,容易多、少的笔画,或者容易写错位置的,你说说?
生:
点、撇连了起来。
师:
我们在写字时,不但要写正确,还要写端正,现在看老师怎么写端正。
师范写。
师:
拿起笔来,在老师的纸上描一个写一个,我们看下一组字,先观察结构特点,第二步观察字的关键笔画,月字旁,第三部看看有没有易错的地方,好现在看老师写脑筋这个词。
师范写。
六、回顾全文,检测
师总结主要内容:
(玲玲)的画脏了,可是却得了一等奖,因为在爸爸的帮助下,她肯动脑筋,在楼梯上画了一只小花狗,把坏事变成了好事。
师:
通过学习,我们了解,只要肯动脑筋,事情往往不会像我们想象的那么糟。
【点评】执教老师指导书写细致,低年级学生没有完全掌握观察生字的技巧,在此环节,老师教给学生固定的观察步骤:
1.整体观察字,包括结构,偏旁,左右或者上下部分的占格大小。
2.观察关键笔画。
3.观察易错笔画。
这样步骤清晰,学生容易掌握。
教师的范写给孩子们起到了示范作用。
七、板书设计
25玲玲的画
肯动脑筋
【评析】《玲玲的画》是人教版二年级下册语文第七组中的课文,本组教材围绕着“要正确看待问题,善于思考”这个专题来编排的,课文写了玲玲参加评奖的画不小心被弄脏了,已经没有时间重画一张,玲玲着急的哭了,但是在爸爸的启发下,她开动脑筋在弄脏的地方画了一只小花狗,不仅巧妙地掩盖了污渍,还给作品增添了几分家的温馨。
课文记述的是常见的生活小事,内容集中,语言朴实,对话较多,玲玲的情感变化是本文的重要线索,爸爸富有哲理的话是本文的主题所在,教学中,充分抓住这两点,引导学生读书读中体会情感,感悟语言,结合自己的生活实际,重点理解爸爸的话。
从中受到启发其实事情并不是象我们想象的那么糟糕,只要肯动脑筋,还是有解决的方法,鼓励学生积极开动脑筋,把坏事变成好事。
德秀齐老师执教的《玲玲的画》这堂课,教学思路清晰,环环相扣,重难点突出达到了教学目标,这堂课的教学主要有以下几个特点:
1.巧妙开头,使师生之间和谐融。
上课初始,老师先了解孩子的兴趣所在,以一个轻松的话题入手,拉近了师生之间的距离。
2.目标定位准,使教学有了明确的方向。
根据二年级阅读教学的目标,字词教学是重中之重。
教学中,教师抓住“端详、糟”等重点词语,分三步落实。
首先是初读层面,重点落实字音,结合字形初步接触字义,由词到句,由句到篇,循序渐进,体现低段教学“字不离词,词不离句”的理念;其次是细读感悟中,结合语言环境理解词语的意思。
最后,练写字词,一步步有效地指导观察生字,注意字形,留足时间让孩子书写生字。
目标定位的准确,使这节课朝着语文的方向前进着。
教学中,教师随文识字,抓住“端详、评奖、叭、糟”等重点词语进行识字教学。
先从文中发现生字,然后学习生字理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。
这样由字到词,由词到句,由句到篇,循序渐进,体现低年级语文教学“字不离词,词不离句”的理念。
3.教学过程充满乐趣。
德老师的语言生动形象、教态端庄大方。
语言符合低年级儿童的特点,她跟孩子们亲切的交谈,是学生倍感亲切、拉近了老师与学生,学生与文本的距离,让课堂处处充满乐趣,如学习课文中对于“端详”一词的理解,通过做动作表演的形式,有效的达到了学生的理解,整节课孩子们在读中学,在说中学,乐中学,学的轻松,学的愉快,学的扎实。
4.读中美中务实。
读中体会读中积累是我们新课标的重要理念,德老师紧紧把握以读为主的原则,让学生在读中学文,读中悟理,引导学生感情朗读放手让学生读,先让学生带着问题自读自悟,重点指导读好文中的自然段的不同语气,在读中抓重点,突破难点,帮助学生把课文读准,读通,读懂,读出感情并积累了很多好词佳句。
5.教学设计新颖。
解放学生,是我们教育改革的主要任务。
设法让学生动手画,动脑想动口说,德老师找到了切入点“为什么坏事变成了好事?
”学生自己在文中找画读,然后恰当的使用了图画,让原来的画和改了之后的画进行一个比较,对比出画上多了一只懒洋洋的小狗,使整个画面显得生趣盎然,帮助学生更好的领悟“只要肯动脑筋,坏事也能变成好事”的内在含义,在这里,疑问发挥了重大作用,成了引导学生积极探究的主要方式。
6.教师抓重点句子指导学生朗读课文,让学生带着感受读,尊重了学生的情感体验。
德老师在教学过程中关注所有的孩子,给每个孩子展示自己的机会。
以重点句的为主线展开教学,使文章脉络更清楚。
当然教学过程中还是有很多让人觉得商榷的地方,语言组织不够严谨,教师的语言重复过多,评价不够新颖。
最后有个拓展部分就能拔高学生的学习能力。
7.图文并茂的板书,课后名言的拓展,字词卡片的精心设计和制作,课件的合理利用,都可以成为今后教学中的小小的收获。
8.现在在语文课堂上多媒体课件的使用非常多,但真正能将多媒体使用到位、用到精的并不多。
使用了多媒体课件来展示玲玲改了之后的画,接着进一步使用这一教学资源,让原来的画与改了之后的画进行一个比较,对比出因为一个无意间的过失让画面上多了一只懒洋洋的小狗,使得整个画面显得生趣盎然。
从而有助于学生更好地领悟“只要肯动脑筋,坏事也能变成好事。
”的内在含义,也向学生传达这样一个生活的理念:
人只要有积极乐观的态度,生活就会有无限的可能。
9.在教学中,教师更多的关注学生的需求,老师的教在辅助学生的学,呈现在课堂上,学生十分主动,细节之处的处理的恰到好处,这样看来,只有真正把学生装在心中,处处以学生的需求出发,语文课才能更加充满语文味。
这次讲课给自己带来的启示很多:
以后要多读、多听名师的讲课,让课堂更加精彩丰富;不断提升自我,才能在课堂上更加游刃有余;继续深钻教材,提高短时间把握文本的能力。
10.环节技巧语文化,使语文课更像语文课。
无论是生字词语的教学,还是文章重点句的学习,都运用了语文的手段来习得语言,内化语言。
“叭”字与“趴”相比较教学,根据观察字形,结合动作演示,学生很容易的理解了口子旁的“叭”表示声音,足字旁的“趴”表示动作。
又对本课中表示声音的另一个词进行了拓展,使学生了解,很多表示声音的词有口子旁。
父亲的话多么富有哲理,既是教学重点,也是理解的难点。
通过再造情景想象说话,体验玲玲心情的变化,通过朗读加以提升,其中反复强调爸爸的话。
整节课,书声琅琅。
针对这节课的汉字教学我有一些感悟:
1.汉字教学要遵循一定的构字规律。
举个例子来说,《两只小狮子》中的狮,用什么办法记住它?
学生说老师像狼一样在吼。
悲:
心里像长了韭菜一样悲哀。
(非是表音
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- 玲玲