陶罐和铁罐教学设计15篇.docx
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陶罐和铁罐教学设计15篇
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2021年陶罐和铁罐教学设计15篇
陶罐和铁罐教学设计1
教材分析
《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事,全文可分为两部分:
第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要讲许多年代过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。
作者告诉人们“不能只看到自已的长处,而看不到自已的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。
这则寓言故事语言朴素却富有童趣。
教学时,引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。
这一点既是教学重点,也是教学难点。
学生分析
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异,一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交往;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。
在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
设计理念
阅读是学生个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所思考和感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。
根据教材特点及学生的身心特点,我放手学生自读自悟,并创设了情景表演,让学生们置身于故事中,使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演,从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力;并让学生仿造课文编写寓言,发展学生思维。
教学目标
1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象,体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度,分角色有感情地演读课文。
3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况,了解铁罐无影无踪的原因。
4、表达对阅读文本的独特感受。
教学过程
一、谈话导入,激发学习兴趣
师:
同学们,在上课之前我们做几道算术题,好吗?
学生开火车口算1+1=?
2+1=?
3+4=?
4+9=?
5+7=?
6+8=?
师:
同学们算得很准确,而且速度也很快。
但是,有一个人她算出的结果啊----都等于1。
对此,你有什么看法?
(估计学生会笑这个人是傻子,觉得这个答案是荒唐的,)
师:
如果用算术中的正常定理去看,这个答案是可笑的,但是,若换另一种新的视角去看,你就会发现——出示课件(学生应该会恍然大悟,并赞叹)
师小结:
其实,我们的世界是一个万花筒,我们的生活是多姿多彩的,因此看问题不能用一种模式,那么我们在阅读课文时,也往往需要不断转换视角,变换视野,那样,你会发现与众不同的另一面。
[兴趣是最好的老师,所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。
以口算为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲]
二、复习回忆,感知文本
导语:
今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。
昨天我们学了这篇课文的生字和新词,瞧,它们都跳到老师的大屏幕上了,还认识它们吗?
让我们一起读一读吧。
请小朋友回忆一下,这篇课文讲了一个怎样的故事?
(国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
然而,埋在土里许多年后,陶罐变得很有价值,铁罐却无影无踪了。
)
陶罐和铁罐教学设计2
一、教材简析:
这是一篇童话故事,通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局,揭示了一个简单而深刻的做人道理。
故事主要通过对话来展开情节,推动故事的发展。
这也是__的精彩之处,其中的神态、语言描写栩栩如生,很具品味的价值。
二、教学目标:
1、识“陶、懦”等几个生字。
2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
3、文寓意:
人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
三、教学重、难点:
指导朗读,体会课文寓意,理解重点词句。
四、教学准备:
1、《陶罐和铁罐》的课件。
2、各组的标志牌。
五、教学流程:
(一)谈话导入:
同学们,你们喜欢听故事吗?
今天,王老师给大家带来了一个故事,你们想听吗?
从前,有个国王,在他的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
想知道他们之间到底发生了什么事吗?
(二)初读课文:
1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧!
碰到生字新词和难读的地方多读几遍。
待会儿,我们来进行一场朗读比赛,看谁读得既正确又流利。
(生自读)
2、王老师知道,我们三
(1)班的同学最喜欢挑战难题是吗?
谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听?
(指明朗读——学生评议)
3、读了这个故事,你读懂了什么?
还有什么不明白的地方吗?
(板书问题)
(三)探究感悟:
1、想知道这些问题的答案吗?
那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧!
喜欢研究陶罐的同学带着这些问题(指板书);喜欢研究铁罐的同学,你们来解决这些问题(指板书)。
在研究的过程中,如果发现新的问题,也可以成为你的研究对象。
想知道最好的研究方法是什么吗?
老师这里有个秘诀,想听听吗?
有句话说:
“书读百遍,其意自见。
”什么意思呢?
就是通过反复的朗读,我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了,一些难题也都会迎刃而解。
不信的话我们可以来试一试,看看通过朗读,你是否能解决你要解决的问题呢?
(学生自由朗读、研究)
2、刚才,同学们研究得可真认真!
老师相信,通过朗读研究,你们一定收获不小吧!
想不想知道别人有些什么收获呢?
那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学,互相交流一下你们的研究成果吧!
(学生自由交流)
3、集体反馈:
(1)谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢?
先请研究铁罐的同学来展示一下吧!
(指名读)你读得太棒了,能告诉大家为什么这么读吗?
同意他的看法吗?
请你也来读一读。
(2)刚才,我们读了这么多铁罐的话,你觉得读这些话有什么不同吗?
(指名回答)研究陶罐的同学,让我们一起配合研究铁罐的同学把故事中的对话来读一读吧!
让我们一边读,一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧!
(3)通过朗读,我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。
先面,让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧!
(陶罐研究成果反馈)
(4)想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢?
(学生表演读陶罐和铁罐的对话)
四、总结;
1、同学们,历史车轮滚滚向前,很多年后,陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢?
他们的结局如何?
你能根据自己的想象,把这个故事续编下去吗?
2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。
下节课,我们来个故事大比拼,看看谁的故事结局最出色!
陶罐和铁罐教学设计3
一、教学目标
知识与技能:
1.认读十个字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3.继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容,明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语,积累语言。
过程与方法:
1.让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题。
2.在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生分角色、有感情地朗读课文,体会课文表达的思想情感。
3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上,把词语积累下来。
情感态度与价值观:
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。
二、教学重难点
教学重点:
继续运用联系下文理解词语的方法,理解课文内容。
在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生有感情地朗读课文。
教学难点:
明白每个人都有长处和短处,学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
三、教学策略
《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。
具体、生动的神态和动作描写,使角色形象更加鲜明突出。
通过对话的形式,更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,从而学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正式自己的短处。
教学时可以采取如下策略:
1.体现课堂已有技能的运用,继续运用联系上下文理解词语的方法,授人以鱼不如授人以渔,学习到了方法,才能将知识变成自己的。
在联系上下文理解词语的基础上,同时联系上下文,理解课文内容。
2.体现学生在课堂上的主导性,学生思考为主,教师引导为辅。
在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答,鼓励学生说出感受和见解,联系生活实际加深理解。
四、教学过程
(一)复习词语,回忆课文内容
1.齐读课题,了解人物。
2.复习词语,回顾内容。
(1)它们之间发生了一件什么事呢?
为了更好地学习,我们先来复习一下词语吧。
出示课件:
铁罐骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒
陶罐谦虚争辩兴奋和睦相处
(2)提问:
你们发现这第一组词是描写谁的?
另外一组呢?
(3)你们能抓住这两个主要人物的表现,借用上面的一些词语,说说它们之间发生了一件什么事吗?
【设计意图】回顾整体,通过词语找到对应的角色,既复习了词语,整体感知陶罐和铁罐的形象特征,又回顾了课文内容,锻炼学生概括主要内容的能力,向学生渗透了抓住关键词概括__的方法。
(二)抓词质疑
1.自读课文,了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思,说说你理解词语的办法。
3.质疑。
提问:
看看这句话,大家有什么问题吗?
出示课件:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
预设:
铁罐为什么奚落陶罐?
铁罐是怎样奚落陶罐的?
陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现?
……
【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中,对阅读产生兴趣,在下文中通过联系上下文的方式理解词语,巩固联系上下文解词的方法。
目的是在阅读中带有学习任务,调动阅读兴趣,扩展思维,强调思考中阅读。
(三)围绕质疑,以读促悟
过渡:
你们的问题真有价值,我们只要运用一些读书的方法,把__当中两个人物的对话读好,相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。
1.指导朗读第一组对话。
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的语气。
(1)学生朗读后追问:
听出来了吗,这是一个怎样的铁罐?
傲慢。
(2)提问:
什么是傲慢?
你们想一想,傲慢的铁罐会怎样说呢?
谁来演一演?
【设计意图】从固态阅读中解脱,将任务性阅读变为动态的表演,深入体会铁罐傲慢的语气,多种感官的参与,使师生在愉悦的氛围中学习,增加学生的参与率,带动课堂气氛,提高效率。
预设:
朗读时学生关注“碰”。
追问:
你关注到铁罐说的话中的“碰”字。
想一想:
铁罐,为什么让陶罐跟它碰呀?
小结:
坚硬是它的优势,陶罐怕碰这是它的劣势。
你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀!
看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。
自由读。
预设:
朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。
追问:
你关注了铁罐对陶罐的称呼,它叫陶罐什么?
你听出了什么?
陶罐怎么答的呢?
你自己读读陶罐说的话。
听出了什么?
谦虚。
为什么谦虚呢?
易碎。
观察这两个词:
傲慢、谦虚。
(反义词)
(3)分角色朗读第一组对话。
2.学习读书方法,有感情地朗读。
接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?
陶罐又是怎样回答的呢?
要想读好,我们就要像刚才那样,边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画,体会体会。
然后有感情地读一读。
(1)汇报交流,随机指导。
(2)第二组对话。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
在学生交流时,对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。
出示课件:
陶罐认为自己是用来________,而铁罐却认为自己是用来________。
小结:
盛东西。
(3)第三组对话。
读出铁罐和陶罐的不同语气。
“何必这样说呢?
”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
(4)创设情境,有感情地朗读对话。
3.梳理内容,解疑悟理。
(1)联系上下文再解“奚落”。
(2)大家看看,铁罐的情绪有哪些变化啊?
你从哪些地方发现的?
神态的变化:
傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。
称呼的变化:
陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。
标点符号:
铁罐的话都用了叹号,说明充满气焰,语言尖刻。
指名读,读出铁罐的刻薄。
【设计意图】作者在同一事物身上,用不同的名称描写,显示出说话的人的感情变化,这一次次名称的变化,可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐,怒火越来越大了。
同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。
(3)铁罐子为什么常常奚落陶罐?
陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼,最后不理会它呢?
评价:
铁罐只看到了自己的长处,拿自己的长处去比陶罐的短处。
所以,铁罐骄傲。
陶罐从始至终明白自己的短处,也能看到自己的长处。
所以,陶罐谦虚。
(四)拓展写话,揭示道理
过渡:
御厨中的争吵暂时停下了,但事情可没结束。
随着时间的流逝,斗转星移,春去秋来许多年代过去了,世界发生了翻天覆地的变化。
1.人们再一次发现了陶罐。
读读课文十至十七自然段,你又读懂了什么?
2.拓展写话,揭示道理。
假如此时的铁罐子会说话,它会______地对陶罐子说:
“______”。
而陶罐子又会______地对铁罐说:
“______”。
【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节,考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达,抒发内心情感。
(五)布置作业
1.如果让你们也选两个动物写一写,你们会选谁和谁呢?
它们的特点又是什么呢?
2.小练笔:
编一个童话故事。
陶罐和铁罐教学设计4
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有自己的长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
理解课文讲的道理是教学的难点。
一、教学目标
1、了解课文的故事情节。
2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。
3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。
二、教学过程
(一)创设情境,思维铺垫。
小朋友们,老师给大家带来两位朋友,今天,我们就来看看他们之间的一个小故事。
板书课题:
陶罐和铁罐
(二)自读自悟,突显个性
1、初读课文
请同学们自己朗读课文,遇到生字词或联系上下文理解,把课文正确流利地读下来。
(1)学生练习读课文,理解生字词。
(2)认读字词带拼音不带拼音
(3)浅谈感受(大家读了以后有什么感受?
)
(4)看插图,猜一猜哪个是铁罐,哪个是陶罐?
为什么?
2、默读思考
(1)小朋友们都觉得铁罐很骄傲,陶罐很谦虚,你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?
请你默读课文,划一划能看出铁罐骄傲的句子,圈一圈描写铁罐神态的词语,然后读一读,看能不能把它的神态读出来。
(2)学生按要求读课文
(3)反馈:
从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的?
3、指导朗读,感受铁罐之傲
(1)骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
奚落是什么意思?
(讽刺、讥笑、嘲笑,)看来铁罐很自以为是。
那么,他是如何奚落陶罐的?
(2)‘你敢碰我吗?
陶罐子!
’铁罐傲慢地问。
铁罐为什么敢这样问陶罐?
重点指导朗读:
(板书:
傲慢)
(3)‘我就知道你不敢,懦弱的东西!
’铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”?
师:
铁罐认为陶罐胆小、无能,是不敢去碰它的,对吗?
像这样胆小、软弱无能,就称作懦弱。
陶罐真的是懦弱的东西吗?
这是铁罐对它的轻视,结合插图理解“轻蔑”。
(板书:
轻蔑)
(4)‘住嘴!
’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
’对呀!
铁罐由傲慢到轻蔑,再到恼怒了,小朋友们,你们感觉到铁罐的情绪变化了吗?
请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。
(板书:
恼怒)
(5)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
’铁罐说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
’”
在说第四句话时,作者没有写是怎样的神态,作者是留给你们来想象,在说这句话的时候,会是怎样的神态呢?
(出示句子)“‘和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
’铁罐()说,‘走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
’”请你联系前几句话读一读,想想填哪些词比较合适?
(暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……)带着你的理解读读这句话
(三)课时小结
1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么看不起陶罐呢?
2、铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落它,陶罐会有什么反应,随着时间的流逝,故事又有什么变化呢?
咱们下节课继续学习。
(四)复习巩固
1、出示字词,认读课文1至9自然段里出现的生字。
2、交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:
可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。
3、练习用这些生字扩展组词。
4、指导写字
引导分组观察:
“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“”。
5、学生提出需要教师指导书写的字。
教师范写学生提出的字。
6、学生练习写字,教师巡视,进行辅导。
7、展示学生写的字,互相评议。
一课时板书:
陶罐和铁罐
谦虚骄傲
傲慢
轻蔑
恼怒
陶罐和铁罐教学设计5
教学目标:
1、会认10个生字,会写14个字。
能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。
2、正确、流利有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。
教学重点:
读懂课文内容,了解故事所蕴含的道理。
教学难点:
学习正确看待人和事物的方法。
教具准备:
图片、课件、生字卡片
课前准备:
预习课文,自学生字词。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、学习《陶罐和铁罐》
(一)揭示课题
1、引出课题
2、板书课题(贴图)
(二)初读课文
1、快速朗读课文,认读生字词。
2、思考:
这两个罐子,你喜欢谁、不喜欢谁?
理由是什么?
3、指名回答。
(三)品读课文
1、指导朗读描写铁罐的句子。
①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读,抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。
②师相机指导朗读相关联的句子。
③多种形式朗读。
2、指导朗读描写陶罐的句子。
①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。
②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。
3、多种形式读对话并评议。
4、看两者结局
①多年以后,这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢?
②默读课文后半部分。
③指名答并板书:
古董氧化
(四)我想说
你想对陶罐和铁罐说些什么?
(五)小结
二、学习《狮子和鹿》
(一)学习课文
1、贴图。
2、播放课件。
3、问:
你知道小鹿发出了一句什么感慨吗?
4、相机板书:
美丽(送命)难看(逃生)
5、问:
为什么会这样说呢?
(找相关的句子读读)
6、多种形式读。
(二)我想说
你想对小鹿说些什么?
三、拓展
你学完这两篇寓言故事,悟出了什么道理?
能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗?
四、师总结
五、练笔
我们共同改写《陶罐和铁罐》这则寓言,赞扬铁罐,批评陶罐,赋予它们相反的性格,题目叫《铁罐与陶罐》。
板书设计:
陶罐和铁罐狮子和鹿
尺有所短寸有所长
陶罐和铁罐教学设计6
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。
.
教学重难点:
通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
理解人各有长处与短处,不要用自己的长处去比别人的短处。
教学过程:
一、导入激趣
1、上节课,我们大家一起认识了两个新朋友,他们是——
生齐:
陶罐和铁罐
2、你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?
指名说(因为陶罐谦虚,而铁罐很傲慢。
)
二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。
你从那一句话里看出铁罐很傲慢?
去文中找找
出示句子:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
A、指名读:
从这句话中你知道了什么?
B、理解“奚落”:
找近义词。
体会铁罐的傲慢
1、铁罐是怎样奚落陶罐的?
课文有非常形象的描写。
请大家找一找铁罐的话,读一读。
2、生自渎后交流:
①“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地说。
A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐?
(傲慢)
B、怎样读才能读出傲慢的语气呢?
谁来读读说说?
师评:
你说的真有道理,这样读的确可以读出那种傲慢的语气。
C、其实一个句子有很多读法,请你再仔细读读,看看有没有别的读法呢?
师生讨论各种不同的读法。
D、师:
大家真会读书,能用那么多不同的方法读这句话。
同桌互读。
②“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
A、这里有个词我不懂了,什么叫做轻蔑?
B、轻蔑是怎样的神态?
表演。
C、多人试读。
③“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐?
B、理解“恼怒”“相提并论”。
C、谁能用朗读来表现铁罐的心情?
D、小组读。
④“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。
”
a、指名读,提问:
你用什么语气在读?
b、师生评价后再读。
3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,(出示四句句子),再读读。
读到这里你想对铁罐说些什么?
体会陶罐的谦虚而不软弱
1、面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是如何的对待?
让我们读读陶罐的话吧!
A、指名说,边出示句子
重点指导句:
“我确实不敢碰你,但并不懦弱
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- 陶罐 铁罐 教学 设计 15