部编版教材上册《珍珠鸟》五年级语文教学设计.docx
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部编版教材上册《珍珠鸟》五年级语文教学设计
《珍珠鸟》教后反思
《语文课程标准》蕴含着很多的新理念和要求,其中最引人关注的就是培养学生探究性和创造性阅读能力,提倡多角度的、有创意的阅读。
而实施探究性、创造性阅读,关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生,方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。
语文,呼唤智慧的教学,让学生潜心读书,学习语言,自主探究,自由表达,获得丰富的体验,实现对文本的个性化解读和感悟。
试从以下三个方面作一些探讨。
一、读书实践,感受语言
教学中,教师充分让学生读书,感知课文的语言。
一开始,请同学读感兴趣、印象深刻的段落,体现了学生自主阅读的选择性,学生拥有了对学习内容选择的权利,读自己想读的句子,谈自己想谈的体会,凸现了“学生是语文学习的主人”。
在指导朗读时,注重通过不同形式的读来体会文章语言的内涵,特别是指导朗读第4自然段,老师提出“哪些词语读好了,小珍珠鸟的胆量也就越来越大了!
”在学生自己、他人的听读中感受到作者用词的准确、传神,培养了学生敏锐的语言感受能力。
可以说,读的指导顺其自然,而又匠心独运,在学生扎实有效的读书中读出了文章的意、情、趣。
二、驰骋想象,个性解读
学生学习语言,离不开思维的参与,语文新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”,教师就应为学生创设一个多维的思维空间,大胆想象,允许有不同的见解和思辨,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,获得课文丰富的、多元的理解。
在教学中,教师提出“假如小鸟会说话,它会说些什么?
”“作者看着小珍珠鸟在笑,他在笑什么?
”“小珍珠鸟扒在我的肩上做梦,它梦见了什么?
”让学生驰骋想象,学生凭着对课文的理解,对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读,发言不时闪现充满个性、智慧的语言,或庄或谐,或智或趣,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中,一幅温馨的感人画面浮现眼前,从而加深了对课文的理解。
并且,教师珍视学生的独特体验,一一给以适当的褒奖,学生思维开阔,无拘无束地表达,享受到了课堂学习的快乐。
三、情感体验,提高认识
学生读书后,都有一种“读完了就想说一说”的冲动,为此,在教学结尾,教师让学生用一句话来表达出此时的感触,学生说出了“人与小鸟相处得这么友好,真令人羡慕。
”等真实的感受,对动物的关爱,对同学的友爱,对信赖的理解,都在情感的体验中得到了感性的理解,在学生与文本、作者的对话中提高了道德的认识。
学生有感而发,洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。
《珍珠鸟》说课
各位老师,我说课的内容是:
部编版小学语文教材第七册第六单元《珍珠鸟》的第二课时。
下面我将从教材分析、教学目标、设计理念、教学程序以及教学给我的启示等几个方面加以说明:
一、教材分析:
《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱,让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人,最后到与人融为一体的经过。
从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌,并由衷地发出了“信赖,往往能创造出美好的境界”的感慨。
文章从对“人与鸟”的关系叙述中,启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深入思考。
本单元的三篇课文分别是《诚实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。
这三篇课文都是围绕“诚实守信”这一主题而展开的。
《诚实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的诚实与信任,《九色鹿》是一个民间故事,它虽写的是一个背信弃义的故事,但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间诚实守信的美好理想和希望。
四年级正是学生思想道德形成的关键期,学懂这三篇课文旨在培养学生的健康人格,正确引导学生学会做人的道理。
二、教学目标:
1、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
学习课文第四自然段的写法,能用“居然、不由自主”写一段话。
2、学习体会“言外之意、言中之情”的方法。
3、读中体会鸟与人之间的亲密关系,感受到“相互信赖,和谐相处”的美好。
三、教学的重点、难点:
1、教学重点:
认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
2、教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。
四、设计理念:
1、语文教学应该让学生越学越聪明。
怎样才能学得聪明起来呢?
我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”,透过语言文字看到背后的意思。
教师应着力训练,遵循“示范——尝试”循序渐进的原则,逐步培养学生的感悟能力。
2、在学法指导上,指导学生抓住对象的主要特征,有顺序地观察;观察动物的生活习性,注意动词运用要准确、传神,发挥想像和联想,仿写时,可加入作者自己的主观感受,做到神形兼备,妙趣横生。
五、教学程序:
根据教学目标和本课的教学重点、难点,遵循教学原则的基本要求。
在第二课时教学,我将围绕书后练习第4题,说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?
这一话题展开教学。
因此,我设计了四个板块来进行本课教学。
分别是:
第一板块:
整体感知;第二板块:
读中感悟;第三板块:
自读自悟;第四板块:
仿写段落。
板块一:
整体感知
课文四、五、六三个自然段,主要写珍珠鸟和我的关系,从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。
学生自由朗读,悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。
精读部分是课堂教学的最重要部分。
在本节课我将重点指导、分析课文第4自然段,因此,我设计了教学的第二板块:
读中感悟。
板块二:
读中感悟
1、听读课文第四自然段。
指名朗读,教师评价。
读书要品味,要能从语言文字里读出味道来,这叫“言外之意、言中之情”。
2、教师出示第四自然段:
①比如文中的这个“只”字,你能从中读出点什么意思来?
(“只”是仅仅的意思,说明珍珠鸟的活动范围很小,它很害怕人,很胆小。
)
再看这个“竟然”?
(“竟然”是出乎我的意料的意思,说明珍珠鸟胆子大了,不大怕我了。
)
“索性”(干脆,说明珍珠鸟胆子越来越大,对我完全放心了,不再害怕我了。
)
“反而”?
(跟我预料的相反,说明珍珠鸟对我完全信任了,一点都不怕了。
)
②问问学生,将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联系起来,你又有什么体会?
(珍珠鸟的胆子越来越大,对我越来越信任,我也越来越喜欢珍珠鸟。
)
评:
提示学生如果读课文的时候注意这些词语,就能读出味来。
始终提示学生要品出文本潜在的意味来。
3、教师再出示第四自然段:
提醒学生,如果你再细腻一点,你还可以从这些词语当中体会到新的意思。
比如通过“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”?
(从这些词语可以看出,在空间距离上珍珠鸟离我越来越近,实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了)
4、此时,再让学生练习读一读,鼓励他们一定会有新的感受。
学生自由朗读后,教师指名朗读,并作积极的评价。
5、指导背诵。
学生在明白作者写作思路后,也便于记忆。
评:
通过这个教学环节,学生在教师的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。
充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏,善于积累”的学习过程。
“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。
在学生已掌握课文第四自然段写法的基础上,我在教学课文五、六自然段时,将采取由扶到放的方法。
下面我就谈谈我的第三板块教学:
自读自悟。
板块三:
自读自悟
1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段,注意课文中的词语、句子,用心体会一下。
可以让学生相互交流一下再组织班级的交流。
2、教师引导学生交流自己体会到的词句的含义。
如:
“再三”,表示珍珠鸟对我的留恋;
“扭动、挤开、钻进去”,体现我对珍珠鸟的喜爱;
“居然”、“竟”,体现珍珠鸟已经完全信任我,没有一点防备。
只要学生有道理,都要及时地加以肯定。
评:
学生自由交流读懂的内容,气氛热烈。
这个教学环节我主要以学生作为学习的主体。
教师在教学时始终要作好学生和教材的“介绍人”,让学生和教材真诚地对话。
并且充分相信学生,给他们创设自己探究学习的机会,他们的潜能便能惊人地发挥。
3、接着,指导学生朗读课文5、6自然段,看谁能将课文中的“味”读出来?
评:
我时刻要求学生从字里行间读出属于自己的感受来,从整体回顾中品出文中潜在的意味来。
4、读到这里,我将出示一个小问题:
这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任,与我越来越亲近”,那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢?
5、此时出示课文第7小节。
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
朗读,背诵。
板块四:
仿写段落
1、其实,还有比亲近更亲的,看!
这是“亲吻”!
出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。
提问:
我们一下子就想起这么一句话:
(齐背课文最后一句话)。
信赖,不就能创造出美好的境界吗?
2、你能想象出这样一幅美好的画面吗?
现在请你发挥自己的想象,仿照课文第六自然段,将画面写下来,能用上“居然、不由自主”等词语。
好的教材图文并茂,大家可以发现课文中的这幅插图是和课文第六自然段紧密结合的。
所以,我将指导学生将这幅照片与书上的插图作比较,找出相似的地方,谈谈体会,发挥想象,再将画面写下来。
评:
在这个教学环节上,我关注了文本意蕴的人文素材,利用看图训练与人文教育有机结合,善于挖掘教材人文因素来渗透教育,我将通过朗读、交流、看图、谈体会,让学生在感知形象中受到人类爱护鸟类,爱护动物的教育。
3、学生仿写片段在全班朗读交流,此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面,配以优美的音乐旋律,结束今天的课堂学习。
此时课堂气氛推向高潮,给学生以最好的人文熏陶。
六、教学启示
总之,这节课的教学中,我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样,以“有指导的读书活动”为主线,融字词句训练于其中,强调朗读感悟,要求以读为本,以讲助读,以说、写促读,提倡活记乐背,增加积累,注重说、写结合,促进迁移运用。
一句话,这就是走“以读为本、内化语言”之路。
由于本人理论和实践水平的有限,在说课中许多地方还不尽如人意。
恳请各位老师多提宝贵意见!
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